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1、南京师范大学教育科学学院南京师范大学教育科学学院 吕英军吕英军E-mail：教育心理学第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论学习的实质学习的实质学习的学习的类型类型学习的理论学习的理论联结学习理论联结学习理论联结学习理论联结学习理论认知学习理论认知学习理论认知学习理论认知学习理论第一节 学习的实质和类型一、学习的实质一、学习的实质（一）学习的心理实质（一）学习的心理实质人和动物人和动物在生活过程中，凭借在生活过程中，凭借经验经验产生的产生的行为或行为行为或行为潜能潜能的的相对持久相对持久的变化。的变化。要点：要点：1 1、学习表现为行为或行为潜能的变化。、学习表现为行为或行为潜能的变化。2
2、 2、学习引起的变化是相对持久的。、学习引起的变化是相对持久的。3 3、学习是由反复经验而引起的。、学习是由反复经验而引起的。猜猜看：猜猜看：根据学习的定义，下列属于学习的现象是：根据学习的定义，下列属于学习的现象是：A.吃了酸的食物流唾液吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴望梅止渴 C.蜘蛛织网蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为儿童模仿电影中人物的行为（二）人类学习和学生的学习（二）人类学习和学生的学习1.1.人类学习人类学习行为经验社会历史经验和科学文化知识行为经验社会历史经验和科学文化知识实践交往语言实践交往语言有目的、自觉的和积极主动的有目的、自觉的和积极主动的2.2.学生的学习学生的
3、学习掌握间接经验的过程掌握间接经验的过程在有计划、有目的和有组织的情况下进行的在有计划、有目的和有组织的情况下进行的 具有一定程度的被动性具有一定程度的被动性二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类（一）加涅的学习层次分类学习的条件学习的条件信号学习信号学习刺激反应学习刺激反应学习连锁学习连锁学习言语联结学习言语联结学习辨别学习辨别学习概念学习概念学习规则学习规则学习解决问题学习解决问题学习（二）加涅的学习结果分类1.1.言语信息：学会陈述观念的能力言语信息：学会陈述观念的能力 符号性知识符号性知识；事实性知识事实性知识；有组织的整体知识有组织的整体知识2.2.智慧技能：使用符号与智慧技能：
4、使用符号与环境相互作用的能力环境相互作用的能力 辨别、具体概念、定义性概念、规则和辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级高级规则规则 3.3.认知策略：对自身认知活动的监控认知策略：对自身认知活动的监控 记忆圆周率记忆圆周率4.4.动作技能动作技能5.5.态度态度（三）我国心理学家的分类1.知识2.技能3.行为规范【模拟题】一、选择一、选择学习心理学研究的对象是（学习心理学研究的对象是（）A.A.学生学生 B.B.人和动物人和动物 C.C.动物动物 D.D.儿童儿童西方对学习类型的分类的较大的影响的心理学家西方对学习类型的分类的较大的影响的心理学家是是()A.A.加涅加涅 B.B.斯金纳斯金纳
5、 C.C.托尔曼托尔曼 D.D.桑代克桑代克按加涅学习结果分类法，学习者使用符号与环境按加涅学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称相互作用的能力称()A.A.智慧技能智慧技能 B.B.认知策略认知策略 C.C.言语信息言语信息 D.D.动作技能动作技能按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为织起来的能力称为()A.A.智慧技能智慧技能 B.B.认知策略认知策略 C.C.言语信息言语信息 D.D.动作技能动作技能按照加涅的学习结果分
6、类观点，学会陈述观念的能按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为力称之为()A.A.智慧技能智慧技能 B.B.认知策略认知策略 C.C.言语信息言语信息 D.D.动作技能动作技能按照加涅学习结果分类观点，影响个体对人、物或按照加涅学习结果分类观点，影响个体对人、物或某些事件的选择倾向称之为某些事件的选择倾向称之为()A.A.智慧技能智慧技能 B.B.认知策略认知策略 C.C.态度态度 D.D.动作技能动作技能二、填空学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的（）的相对持久的变化加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、（）和态度五个方面。我国心理学家对学习的分类是（）、技
7、能学习和行为规范的学习。第二节 联结学习理论基本观点：条件作用，基本观点：条件作用，S-RS-R联结；强化；习惯。联结；强化；习惯。桑代克的尝试错误说桑代克的尝试错误说巴甫洛夫的经典性条件作用论巴甫洛夫的经典性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论加涅的信息加工学习理论加涅的信息加工学习理论一、桑代克的尝试错误说（一）基本观点（一）基本观点（一）基本观点（一）基本观点学学学学习习习习即即即即形形形形成成成成刺刺刺刺激激激激与与与与反反反反应应应应之之之之间间间间的的的的联联联联结结结结 ；学学学学习习习习过过过过程程程程是是是是尝试错误过程尝试错误过程尝试错误过程尝试错误过
8、程（二）基本（二）基本（二）基本（二）基本规律规律规律规律 效果律效果律效果律效果律 练习律练习律练习律练习律 准备律准备律准备律准备律对于学生学习的借鉴意义学生也有这类学习学生也有这类学习教师应当允许学生犯错误教师应当允许学生犯错误教师应运用三条基本规律教师应运用三条基本规律 三个传教士与三个野人在一个渡口过河，三个传教士与三个野人在一个渡口过河，他们找到了一条船，但船太小，一次最多他们找到了一条船，但船太小，一次最多只能容纳两个人过河。但是，假若岸上的只能容纳两个人过河。但是，假若岸上的野人数量或船上的野人数量比传教士多，野人数量或船上的野人数量比传教士多，野人就会将传教士吃掉。找出一个最
9、简单野人就会将传教士吃掉。找出一个最简单的过河方案，以保证所有的传教士和野人的过河方案，以保证所有的传教士和野人都能平安过河。假定船上的乘客在下一步都能平安过河。假定船上的乘客在下一步活动之前都得先上岸，并且每次过河船上活动之前都得先上岸，并且每次过河船上至少要有一个人。至少要有一个人。二、巴甫洛夫的经典性条件作用论（一）经典实验（一）经典实验无条件刺激无条件刺激无条件反应无条件反应中性刺激中性刺激中性刺激中性刺激无条件刺激无条件刺激无条件反应无条件反应无条件反应无条件反应条件刺激条件刺激NO!生活中的经典条件反射明星明星好感好感某种商品某种商品NO！某种商品某种商品明星明星好感好感某种商品某
10、种商品好感好感（二）基本规律（二）基本规律1.1.获得与消退获得与消退2.2.刺激泛化与分化刺激泛化与分化无法解释某种随意反应无法解释某种随意反应的学习现象的学习现象三、斯金纳的操作性条件作用论（一）经典实验（一）经典实验（二）基本规律（二）基本规律1.1.强化强化 正强化（实施奖励）正强化（实施奖励）负强化（撤销惩罚）负强化（撤销惩罚）2.2.逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用与回避条件作用 厌恶刺激刺激信号厌恶刺激刺激信号 负强化负强化3.3.消退消退4.4.惩罚惩罚 惩罚的弱点：惩罚的弱点：惩罚的弱点：惩罚的弱点：它并不能去除不良反应或使不良反它并不能去除不良反应或使不良反它并不能去
11、除不良反应或使不良反它并不能去除不良反应或使不良反应不再存在，而只是使某种不良行为减少或延缓发生；应不再存在，而只是使某种不良行为减少或延缓发生；应不再存在，而只是使某种不良行为减少或延缓发生；应不再存在，而只是使某种不良行为减少或延缓发生；它只是消极地限制某些行为，而不能向人们指出适合它只是消极地限制某些行为，而不能向人们指出适合它只是消极地限制某些行为，而不能向人们指出适合它只是消极地限制某些行为，而不能向人们指出适合该情境的正确行为；该情境的正确行为；该情境的正确行为；该情境的正确行为；惩罚时的那种攻击性态度有时会惩罚时的那种攻击性态度有时会惩罚时的那种攻击性态度有时会惩罚时的那种攻击性
12、态度有时会给被惩罚者提供不好的示范，容易引起情绪上的变化，给被惩罚者提供不好的示范，容易引起情绪上的变化，给被惩罚者提供不好的示范，容易引起情绪上的变化，给被惩罚者提供不好的示范，容易引起情绪上的变化，如畏惧和紧张等；如畏惧和紧张等；如畏惧和紧张等；如畏惧和紧张等；惩罚是一种挫折来源。惩罚是一种挫折来源。惩罚是一种挫折来源。惩罚是一种挫折来源。（三）程序教学与教学机器（三）程序教学与教学机器四、加涅的信息加工学习理论【模拟题】一、选择题一、选择题 经典性条件作用理论的经典性条件作用理论的提提出者是出者是()A.A.巴甫洛夫巴甫洛夫 B.B.维果茨基维果茨基 C.C.赞可夫赞可夫 D.D.斯金纳
13、斯金纳 有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称之为（的行为反应，巴甫洛夫称之为（）A A、刺激泛化、刺激泛化 B B、刺激比较、刺激比较 C C、刺激分化、刺激分化 D D、行为强化、行为强化 看见路上垃圾堆便绕道走开，感觉屋内人声嘈杂乌烟瘴气看见路上垃圾堆便绕道走开，感觉屋内人声嘈杂乌烟瘴气便离开等，这是一种便离开等，这是一种()()。A A消退作用消退作用 B B刺激作用刺激作用 C C回避条件作用回避条件作用 D D逃避条件作用逃避条件作用 当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符当学生取得好的
14、成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（合桑代克学习规律中的（）A A、准备律、准备律B B、练习律、练习律 C C、动机律、动机律D D、效果律、效果律二、填空二、填空桑代克提出了（桑代克提出了（），其基本规律是（），其基本规律是（）、练习练习律和准备律律和准备律（）提出经典条件反射论，）提出经典条件反射论，其其基本规律有获得基本规律有获得与（与（）、刺激泛化与（）、刺激泛化与（）斯金纳提出（斯金纳提出（）性条件作用论，认为学习实质）性条件作用论，认为学习实质上是一种反应概率上的变化，（上是一种反应概率上的变化，（）是增强反正）是增强反正概率的手段概率的手段（）指以前受到强
15、化的行为现在不再受到强化，）指以前受到强化的行为现在不再受到强化，因而这种行为在将来发生的概率便降低。它是减因而这种行为在将来发生的概率便降低。它是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法少不良行为、消除坏习惯的有效方法刺激（刺激（）是对事物相似性的反应；刺激（）是对事物相似性的反应；刺激（）是对事物差异的反应是对事物差异的反应教育心理学领域的两大学习理论派别是联结主义学习理论和（）学习理论联结主义学习理论主要代表流派有桑代克的（）说和斯金纳的（）说心理学家斯金纳把人和动物行为分为应答性行为和（）行为操作性条件作用基本规律是强化，强化可分为（）和（）教师应多用正强化塑造学生良性行为，用（教师应多用正
16、强化塑造学生良性行为，用（）消除消极）消除消极行为，慎用惩罚行为，慎用惩罚 加涅的信息加工学习模式控制结构包括（加涅的信息加工学习模式控制结构包括（）与（）与（）即动机与认知策略即动机与认知策略三、判断 惩罚也是一种强化。惩罚也是一种强化。第三节 认知学习理论基本观点：1、学习不是在外部环境的支配下被动的形成刺激反应联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；2、学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；3、有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配；一、苛勒的完形顿悟说一、苛勒的完形顿悟说1 1、学习是通过顿悟实现的、
17、学习是通过顿悟实现的 2 2、学习的实质是在主体内部、学习的实质是在主体内部构造完形构造完形二、布鲁纳的认知结构学习论二、布鲁纳的认知结构学习论 学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。本结构转变为学生头脑中的认知结构。学习观学习观 1 1、学习的实质是主动的形成、学习的实质是主动的形成认知结构认知结构 2 2、学习包括、学习包括获得、转化获得、转化和和评价评价三个过程三个过程教学观教学观 1 1、教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓、教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构就是指学科的基本概念、基本原
18、理学科的基本结构就是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。及其基本态度和方法。2 2、掌握学科基本结构的教学原则、掌握学科基本结构的教学原则 动机原则；动机原则；结构原则；结构原则；程序原则；程序原则；强化原则强化原则三、奥苏伯尔的有意义接受学习论（一）学习分类（二）意义学习的实质和条件1.1.实质：新知识适当观念非人为、实质性联系实质：新知识适当观念非人为、实质性联系2.2.条件条件材料的逻辑意义客观条件主观条件适当的认知结构主动的联系倾向潜在意义意义学习（三）接受学习的实质与技术1.实质 接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。2.先行组织者技术金属金属-合金；钢合金；钢
19、哺乳动物；鲸哺乳动物；鲸四、建构主义学习理论四、建构主义学习理论（一）当代学习理论的一场革命（一）当代学习理论的一场革命（二）基本观点（二）基本观点1.1.知识观知识观只是一种解释或假设只是一种解释或假设需要针对具体情境进行再创造需要针对具体情境进行再创造其理解取决于特定情境下的学习历程其理解取决于特定情境下的学习历程2.2.学习观学习观主动建构主动建构新旧相互作用新旧相互作用3.3.学生观学生观经验背景经验背景背景差异背景差异【模拟题】一、选择一、选择提出认知结构学习论的心理学家是（提出认知结构学习论的心理学家是（）A A、奥苏伯尔、奥苏伯尔 B B、布鲁纳、布鲁纳 C C、加涅、加涅 D
20、D、桑代克、桑代克 通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并做出结论的教学策略是（设并做出结论的教学策略是（）A A、合作学习、合作学习 B B、发现学习、发现学习 C C、情境学习、情境学习 D D、指导学习、指导学习 先行组织者教学技术常用于（先行组织者教学技术常用于（）A A、发现学习、发现学习 B B、接受学习、接受学习 C C、个别化学习、个别化学习 D D、掌握学习、掌握学习 “先行组织者先行组织者”教学策略是一种（教学策略是一种（）的教学技术。）的教学技术。A.A.强调直观教学强调直观教学 B.B.强调新知识与学生认知结构中适当知识
21、联系强调新知识与学生认知结构中适当知识联系 C.C.激励学生的学习动机激励学生的学习动机 D.D.引导学生的发现行为引导学生的发现行为布鲁纳在教学上提倡布鲁纳在教学上提倡()A.A.指导法指导法 B.B.讨论法讨论法 C.C.发现法发现法 D.D.接受法接受法美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于()A.A.构造一种完形构造一种完形 B.B.主动地形成认知结构主动地形成认知结构 C.C.形成刺激与反应间的联结形成刺激与反应间的联结 D.D.对环境条件的认知对环境条件的认知二、填空二、填空认知学习理论代表流派有苛勒的（认知学习理论代表流派有苛勒的（）、布鲁纳的）
22、、布鲁纳的（）及奥苏伯尔的（）及奥苏伯尔的（）奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（）与）与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识结构发现学习；根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与（的关系把学习分为机械学习与（）布鲁纳认为学习包括获得、转化和（布鲁纳认为学习包括获得、转化和（）三个过）三个过程。程。完形一顿悟说认为完形是一种（完形一顿悟说认为完形是一种（）结构，是对）结构，是对事物关系的认知。事物关系的认知。三、判断布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。听教师精心设计教学既是意义学习，也是有指导的发现学习。四、
23、名词意义学习先行组织者五、简答布鲁纳掌握学科基本结构的教学原则奥苏伯尔意义学习的条件建构主义学习理论的基本观点六、论述布鲁纳的认知结构学习论及其教育意义第四章 学习动机第一节 概述 一、学习动机概述一、学习动机概述 动机：动机：引起和维持引起和维持个体的活动，并使活动个体的活动，并使活动朝向朝向某一目标的某一目标的内在内在心理过程或心理过程或内部动力内部动力。功能：功能：1 1、激活、激活 2 2、指向、指向 3 3、强化、强化 基本成分：基本成分：学习需要学习需要和和学习期待学习期待 学习需要是个体在学习活动中学习需要是个体在学习活动中感到感到有某种有某种欠缺欠缺而而力求力求获得获得满足满足
24、的心理状态。动机是在需要基础上产生的。的心理状态。动机是在需要基础上产生的。奥苏伯尔：认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属内奥苏伯尔：认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属内驱力。驱力。学习期待是个体对学习期待是个体对学习学习活动所要达到活动所要达到目标目标的的主观估计主观估计。学。学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。习期待是学习目标在个体头脑中的反映。学习动机学习需要学习期待内驱力自我提高认知附属诱因二、学习动机的种类 （一）根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机 （二）根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可以分为近景的直接性动机与远景的间接性动机 （三）根据学习动
25、机的动力来源，可以分为内部动机和外部动机三、学习动机与学习效果的关系 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件表3l学习动机与学习效果的关系正向一致负向一致正向不一致负向不致学习动机十十 学习行为十十 学习 效果十十注：“+”表示好或积极，“一”表示坏或消极.【模拟题】学习动机的两个基本成分是学习需要和（学习动机的两个基本成分是学习需要和（）。）。学习动机学习动机简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。第二节 学习动机的理论一、强化理论行为主义强化增进学习动机否定人的自觉性和主动性 有有有有一一一一群群群群小小
26、小小男男男男孩孩孩孩天天天天天天天天中中中中午午午午在在在在一一一一个个个个居居居居民民民民区区区区内内内内的的的的小小小小空空空空地地地地上上上上踢踢踢踢足足足足球球球球，闹闹闹闹得得得得住住住住在在在在临临临临近近近近的的的的一一一一个个个个老老老老大大大大爷爷爷爷不不不不能能能能好好好好好好好好的的的的睡睡睡睡午午午午觉觉觉觉，老老老老大大大大爷爷爷爷用用用用尽尽尽尽各各各各种种种种方方方方法法法法想想想想让让让让这这这这群群群群小小小小孩孩孩孩不不不不要要要要在在在在中中中中午午午午踢踢踢踢足足足足球球球球，都都都都未未未未能能能能收收收收效效效效。一一一一天天天天，老老老老大大大大爷
27、爷爷爷突突突突然然然然想想想想到到到到一一一一个个个个好好好好办办办办法法法法，并并并并决决决决定定定定第第第第二二二二天天天天试试试试试试试试看看看看。第第第第二二二二天天天天，他他他他对对对对那那那那群群群群小小小小男男男男孩孩孩孩说说说说，真真真真没没没没想想想想到到到到，起起起起先先先先不不不不喜喜喜喜欢欢欢欢听听听听你你你你们们们们踢踢踢踢足足足足球球球球，可可可可没没没没想想想想到到到到，这这这这么么么么多多多多天天天天听听听听下下下下来来来来，自自自自己己己己却却却却入入入入迷迷迷迷了了了了，非非非非常常常常希希希希望望望望小小小小男男男男孩孩孩孩天天天天天天天天中中中中午午午午
28、来来来来踢踢踢踢足足足足球球球球，并并并并允允允允诺诺诺诺，只只只只要要要要小小小小男男男男孩孩孩孩每每每每天天天天都都都都来来来来踢踢踢踢，他他他他每每每每隔隔隔隔三三三三天天天天就就就就付付付付小小小小男男男男孩孩孩孩1010元元元元钱钱钱钱以以以以示示示示感感感感谢谢谢谢，小小小小男孩听了很高兴，果真天天来踢男孩听了很高兴，果真天天来踢男孩听了很高兴，果真天天来踢男孩听了很高兴，果真天天来踢。第第第第一一一一个个个个三三三三天天天天下下下下来来来来，老老老老大大大大爷爷爷爷如如如如约约约约给给给给了了了了小小小小男男男男孩孩孩孩1010元元元元；一一一一转转转转眼眼眼眼，第第第第二二二二
29、个个个个三三三三天天天天就就就就到到到到了了了了，小小小小男男男男孩孩孩孩心心心心想想想想又又又又有有有有1010元元元元钱钱钱钱了了了了，没没没没想想想想到到到到，这这这这次次次次老老老老大大大大爷爷爷爷对对对对他他他他们们们们说说说说，今今今今天天天天手手手手头头头头紧紧紧紧张张张张，只只只只能能能能给给给给小小小小男男男男孩孩孩孩5 5元元元元钱钱钱钱，小小小小男男男男孩孩孩孩一一一一听听听听不不不不太太太太乐乐乐乐意意意意，但但但但不不不不乐乐乐乐意意意意也也也也没没没没办办办办法法法法，只只只只好好好好收收收收下下下下这这这这5 5元元元元钱钱钱钱；一一一一转转转转眼眼眼眼，第第第第
30、三三三三个个个个三三三三天天天天又又又又到到到到了了了了，小小小小男男男男孩孩孩孩心心心心想想想想这这这这回回回回总总总总该该该该给给给给我我我我们们们们1010元元元元钱钱钱钱了了了了吧吧吧吧，没没没没想想想想到到到到，这这这这次次次次老老老老大大大大爷爷爷爷对对对对他他他他们们们们说说说说，今今今今天天天天孙孙孙孙子子子子临临临临时时时时要要要要钱钱钱钱买买买买书书书书包包包包，将将将将钱钱钱钱都都都都拿拿拿拿去去去去了了了了，这这这这次次次次没没没没有有有有钱钱钱钱给给给给你你你你们们们们了了了了，小小小小男男男男孩孩孩孩一一一一听听听听非非非非常常常常的的的的不不不不高高高高兴兴兴兴，
31、心心心心想想想想，我我我我们们们们天天天天天天天天踢踢踢踢足足足足球球球球给给给给你你你你听听听听，你你你你却却却却违违违违约约约约不不不不付付付付钱钱钱钱了了了了，我我我我们们们们不不不不踢踢踢踢给给给给你你你你听听听听了了了了，于于于于是是是是，自第二天开始再也不来踢了，老大爷乐了。自第二天开始再也不来踢了，老大爷乐了。自第二天开始再也不来踢了，老大爷乐了。自第二天开始再也不来踢了，老大爷乐了。二、马斯洛的需要层次论二、马斯洛的需要层次论人本主义人本主义 马斯洛马斯洛三、成就动机理论 阿特金森 力求成功的动机和避免失败四、成败归因理论维纳内外、稳定不稳定、可控不可控稳定性稳定性内外在性内外
32、在性可控性可控性稳定稳定不稳不稳内在内在外在外在可控可控不可不可能力高低能力高低+努力程序努力程序+任务难度任务难度+运气好坏运气好坏+身心状态身心状态+外界环境外界环境+五、自我效能感理论1.含义2.强化：直接；替代性；自我3.期待：结果；效能4.影响因素：成败经验；归因方式【模拟题】一、选择一、选择 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业得行为，最合适得安排应该是（成作业得行为，最合适得安排应该是（）A A、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B B、规定每周看电视得适当时、规定每周
33、看电视得适当时 C C、惩罚孩子过分喜欢看的行为、惩罚孩子过分喜欢看的行为 D D、只有按时完成家庭作业后才能看电视、只有按时完成家庭作业后才能看电视与学习活动本身相联系的学习动机属于与学习活动本身相联系的学习动机属于()A.A.间接的远景性动机间接的远景性动机 B.B.直接的近景性动机直接的近景性动机 C.C.间接的近景性动机间接的近景性动机 D.D.直接的远景性动机直接的远景性动机把个人学习与社会主义事业联系，为未来祖国建把个人学习与社会主义事业联系，为未来祖国建设作贡献而学习的动机称为设作贡献而学习的动机称为()A.A.间接的远景性动机间接的远景性动机 B.B.直接的近景性动机直接的近景
34、性动机 C.C.间接的近景性动机间接的近景性动机 D.D.直接的远景性动机直接的远景性动机 个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为()A.A.认识动机认识动机 B.B.成就动机成就动机 C.C.赞许动机赞许动机 D.D.交往动机交往动机 人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断为人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断为()A.A.自我期待感自我期待感 B.B.自我归因感自我归因感 C.C.自我预期感自我预期感 D.D.自我效能感自我效能感 最早提出自我效能感的心理学家是最早提出自我效能感的心理学家是()A.A.班杜拉班杜拉 B.B.斯金纳斯金
35、纳 C.C.布鲁纳布鲁纳 D.D.维纳维纳 将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于归因于（）A.A.能力能力 B.B.努力努力 C.C.任务难度任务难度 D.D.运气运气二、填空二、填空 归因理论是从（归因理论是从（）来阐述行为动机的。）来阐述行为动机的。马斯洛提出人有七种基本需要，最高级的是（马斯洛提出人有七种基本需要，最高级的是（）需要）需要。阿特金森把成就动机分为两类：（阿特金森把成就动机分为两类：（）的动机和（）的动机和（）的）的动机。动机。班杜拉把强化分为直接强化、（班杜拉把强化分为直接强化、（）和自我强化三类。）和
36、自我强化三类。个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为（的愿望和趋势的内在动力称为（）三、名词三、名词 成就动机成就动机 自我效能感自我效能感第三节 学习动机的培养与激发一、学习动机的培养一、学习动机的培养（一）学习动机与学习效果的互动（一）学习动机与学习效果的互动1.1.互动互动2.2.方法方法 掌握评分艺术，使学生获得学习上的成功掌握评分艺术，使学生获得学习上的成功 使学生有效掌握知识和技能使学生有效掌握知识和技能（二）直接发生途径和间接转化途径的结合（二）直接发生途径和间接转化途径的结合二、学习动机的激
37、发（一）创设问题情境，实施启发式教学（一）创设问题情境，实施启发式教学1.1.问题情境问题情境2.2.阿特金森：阿特金森：TrgTrgMgErgIgMgErgIg3.3.要求要求熟悉教材熟悉教材了解学生了解学生方式多种多样，贯穿始终方式多种多样，贯穿始终（二）根据作业难度，恰当控制动机水平（二）根据作业难度，恰当控制动机水平（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩反馈对学习的积极影响反馈对学习的积极影响表扬与鼓励能够有效激发学习动机表扬与鼓励能够有效激发学习动机 受表扬组受表扬组 受训斥组受训斥组 静听组静听组 控制组控制组防止过多或不当使用防止过多或不当使用（四）正确指导结果归因，促使学生继续努
38、力不同的归因稳定性、内在性、可控性稳定性、内在性、可控性方法找出真正原因找出真正原因进行有利归因：主观努力进行有利归因：主观努力【模拟题】学习效率和动机水平之间存在（）A.A.线性关系线性关系 B.UB.U型关系型关系C.C.倒倒U U型关系型关系 D.D.平行关系平行关系从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是（）程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。论述学习动机激发的主要方法。第五章第五章 学习的迁移学习的迁移第一节第一节 概述概述一、含义一、含义一种学习一种学习一种学习一种学习另一种学习另一种学习另一种学习另一种学习影响；习得的经验影响；习得的经验影响；习得的经验影响；习得的经验完成其
39、他活动完成其他活动完成其他活动完成其他活动影响影响影响影响子曰：举一隅不以三隅反，则不复也。子曰：举一隅不以三隅反，则不复也。子曰：举一隅不以三隅反，则不复也。子曰：举一隅不以三隅反，则不复也。理解：理解：理解：理解：知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和 态度也可态度也可态度也可态度也可以迁移；以迁移；以迁移；以迁移；迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的影响，而且表迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的影响，而且表迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的影响，而且表迁移不仅表现为先前的
40、学习对后来学习的影响，而且表现为后继学习对先前学习的影响，这种影响可以是积极现为后继学习对先前学习的影响，这种影响可以是积极现为后继学习对先前学习的影响，这种影响可以是积极现为后继学习对先前学习的影响，这种影响可以是积极的也可以是消极的，的也可以是消极的，的也可以是消极的，的也可以是消极的，迁移可以在某种经验内部（迁移可以在某种经验内部（迁移可以在某种经验内部（迁移可以在某种经验内部（basketballbasketballfootballfootball），也），也），也），也可以在不同的经验之间（词汇阅读）。可以在不同的经验之间（词汇阅读）。可以在不同的经验之间（词汇阅读）。可以在不同的经
41、验之间（词汇阅读）。二、种类（一）性质（一）性质正迁移：积极促进正迁移：积极促进负迁移：干扰阻碍负迁移：干扰阻碍（二）抽象与概括水平（二）抽象与概括水平水平（横向）迁移水平（横向）迁移垂直（纵向）迁移垂直（纵向）迁移 自下而上自下而上 自上而下自上而下（三）内容（三）内容一般迁移一般迁移具体迁移具体迁移（四）内在心理机制（四）内在心理机制同化性迁移同化性迁移顺应迁移顺应迁移重组迁移重组迁移三、迁移的作用古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。提高问题解决能力能力与
42、品德形成的关键环节学习者、教育工作者以及有关培训人员第二节 基本理论一、早期的迁移理论一、早期的迁移理论（一）形式训练说（一）形式训练说官能官能训练训练形式形式（二）共同要素说桑代克面积估计面积估计两种情境相互迁移的程度一般与它们之间的相似两种情境相互迁移的程度一般与它们之间的相似程度成正比程度成正比（三）经验类化理论（三）经验类化理论贾德贾德一般原理一般原理“水下击靶水下击靶”实验实验（四）关系转换理论（四）关系转换理论格式塔格式塔对关系的理解对关系的理解二、现代的迁移理论二、现代的迁移理论（一）奥苏伯尔认知结构迁移理论（一）奥苏伯尔认知结构迁移理论 有意义学习迁移有意义学习迁移 认知结构认
43、知结构（二）安德森产生式迁移理论（二）安德森产生式迁移理论（三）相互作用论（三）相互作用论第三节 迁移与教学一、影响迁移的主要因素（一）相似性（二）原有认知结构相应的背景知识认知结构的概括水平相应的认知策略或元认知策略（三）学习的心向与定势促进障碍其他陆钦斯（Luchins）量杯实验问题问题问题问题 A B CA B C要求的量要求的量要求的量要求的量方方方方 法法法法1 1 29 329 32020A A3B3B2 2 21 127 321 127 3100100B BA A2C2C3 3 14 163 2514 163 259999B BA A2C2C4 4 18 43 1018 43 1
44、05 5B BA A2C2C5 5 9 42 69 42 62121B BA A2C2C6 6 20 59 420 59 43131B BA A2C2C7 7 23 49 323 49 32020B BA A2C2C，A AC C8 8 15 39 315 39 31818B BA A2C2C，A AC C9 9 28 76 328 76 32525A AC C陆钦斯实验7、8题成绩被试被试被试被试人数人数人数人数B BA A 2C2CA A C C或或或或A+CA+C其他方法其他方法其他方法其他方法或失败或失败或失败或失败实验组实验组实验组实验组797981%81%17%17%2%2%控制组
45、控制组控制组控制组57570%0%100%100%0%0%二、促进迁移的教学（一）精选教材广泛迁移价值基本结构基本、典型的事例（二）合理安排教学内容结构化、一体化、网络化（三）合理安排教学程序宏观；微观（四）教授学习策略，提高迁移意识性【模拟题】一、选择一、选择按照学习迁移内容的抽样与概念化水平进行的划分，按照学习迁移内容的抽样与概念化水平进行的划分，可以分为（可以分为（）A.A.水平迁移与垂直迁移水平迁移与垂直迁移 B.B.正迁移和横向迁移正迁移和横向迁移 C.C.普通与特殊迁移普通与特殊迁移 D.D.顺向与逆向迁移顺向与逆向迁移按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（按照迁移性质的不同，学习
46、迁移可以分为（）A A、正与负迁移、正与负迁移 B B、纵向与横向迁移、纵向与横向迁移 C C、普通与特殊迁移、普通与特殊迁移 D D、顺向与逆向迁移、顺向与逆向迁移“举一反三举一反三”和和“触类旁通触类旁通”所说的是（所说的是（）A A创造性创造性 B.B.学习迁移学习迁移 C.C.发现教学法发现教学法 D.D.学会学习学会学习二、填空影响迁移的主要因素有相似性、（）和学习的心向与定势。早期的迁移理论主要包括（）、（）、（）、（）。奥苏伯尔提出（）迁移理论，而安德森则强调（）在迁移中的作用。三、简答简述学习迁移的作用四、名词解释学习迁移五、论述如何促进有效的迁移教学？第六章 知识的学习第一节
47、 概述一、知识信息及其组织；反映；主观表征感性知识（感知感知+表象表象）理性知识（概念概念+命题命题）陈述性知识程序性知识二、知识学习的类型形式与复杂程度符号；概念；命题符号；概念；命题新旧关系下位下位 派生类属派生类属 相关类属相关类属上位上位并列结合并列结合1 1、下位学习、下位学习、下位学习、下位学习派生下位学习派生下位学习派生下位学习派生下位学习相关下位学习相关下位学习相关下位学习相关下位学习2 2、上位学习、上位学习、上位学习、上位学习3 3、并列结合学习、并列结合学习、并列结合学习、并列结合学习三、知识学习的过程过程：获得保持提取问题：同化保持应用四、知识学习的作用学校教学技能形成
48、和能力发展创造性第二节第二节 知识的获得知识的获得 内容内容内容内容环节环节环节环节类型类型类型类型提高效果提高效果提高效果提高效果直观直观直观直观实物直观实物直观实物直观实物直观模象直观模象直观模象直观模象直观言语直观言语直观言语直观言语直观灵活选用灵活选用灵活选用灵活选用词形配合词形配合词形配合词形配合感知规律感知规律感知规律感知规律观察能力观察能力观察能力观察能力充分参与充分参与充分参与充分参与概括概括概括概括感性概括感性概括感性概括感性概括理性概括理性概括理性概括理性概括正反例正反例正反例正反例运用变式运用变式运用变式运用变式科学比较科学比较科学比较科学比较自觉概括自觉概括自觉概括自觉
49、概括感性经验感性经验思维加工思维加工一、知识直观一、知识直观一、知识直观一、知识直观（一）知识直观的类型（三种直观的优缺点）（一）知识直观的类型（三种直观的优缺点）（一）知识直观的类型（三种直观的优缺点）（一）知识直观的类型（三种直观的优缺点）1 1、实物直观、实物直观、实物直观、实物直观 通过直接感知实际事物进行学习。通过直接感知实际事物进行学习。通过直接感知实际事物进行学习。通过直接感知实际事物进行学习。优：学生对从实物直观中得到的感性经验感到亲切、真切；有优：学生对从实物直观中得到的感性经验感到亲切、真切；有优：学生对从实物直观中得到的感性经验感到亲切、真切；有优：学生对从实物直观中得到
50、的感性经验感到亲切、真切；有利于激发学生的学习兴趣；有利于知识的应用。利于激发学生的学习兴趣；有利于知识的应用。利于激发学生的学习兴趣；有利于知识的应用。利于激发学生的学习兴趣；有利于知识的应用。缺：实物直观的应用受到时空限制与感官限制；不易突出事物缺：实物直观的应用受到时空限制与感官限制；不易突出事物缺：实物直观的应用受到时空限制与感官限制；不易突出事物缺：实物直观的应用受到时空限制与感官限制；不易突出事物的本质特征。的本质特征。的本质特征。的本质特征。2 2、模象直观、模象直观、模象直观、模象直观 利用对事物模象的直接感知进行的学习。利用对事物模象的直接感知进行的学习。利用对事物模象的直接