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1、教育心理学教育心理学考试分析o题型题型n选择选择(15)n填空填空(10)n名词（判断）名词（判断）(15)n简答简答(30)n论述论述(30)2005选择选择填空填空判断判断简答简答论述论述合计合计1112233816343294141810245213622181371181899881022101411111211131415合计合计15151040201002006选择选择填空填空名词名词简答简答论述论述合计合计11232216181037342641675116863310167813491236101010111233131415合计合计15101530301002007选择选择填
2、空填空名词名词简答简答论述论述合计合计1112231610322310174136105101062237716783391110121011351111126613167141115112合计合计15101530301002008填空填空选择选择名词名词简答简答论述论述合计合计123693369410105336101076689331010101112661333141566合计合计10151530301002009选择选择填空填空名词名词简答简答论述论述合计合计1224211683134423611516761110127112811361191671021012111121211310
3、15133314111511合计合计151015303010005年年06年年07年年08年年09年年11324216371098396179442471010115381037613167101271762894311986123710141051012111121213661513733141115261 2、4、6章每年都是重点。章每年都是重点。3、9、10章在章在5年中有年中有4年是重点。年是重点。12章在章在5年中有年中有3年（连续）是重点。年（连续）是重点。5、7、8章在章在5年中有年中有2年是重点。年是重点。2005 （53+31）84 2006 （60+22）82 2007 （
4、27+34）61 2008 （29+22）51 2009 （31+23）54第一章第一章 教育心理学概论教育心理学概论o第一节第一节 教育心理学的研究对象和研究内容教育心理学的研究对象和研究内容o第二节第二节 教育心理学的应用教育心理学的应用o第三节第三节 教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况第一节第一节 教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象 与研究内容与研究内容o一、教育心理学的研究对象一、教育心理学的研究对象o学校情境学校情境中中学学与与教教的基本心理规律。的基本心理规律。n学校情境学校情境n两大重心：学与教两大重心：学与教o注意注意n应用学科；心理学与教育学的交叉应用学科；心理学
5、与教育学的交叉n并非心理学原理中在教育中的应用并非心理学原理中在教育中的应用二、教育心理学的研究内容二、教育心理学的研究内容o两个重心：两个重心：n学与教学与教o五种要素五种要素n学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境o三种教学过程三种教学过程n学习过程、教学过程和评价反思过程。学习过程、教学过程和评价反思过程。（一）学习与教学的要素（一）学习与教学的要素o1.学生学生n主体主体n群体差异：年龄、性别和社会文化差异等。群体差异：年龄、性别和社会文化差异等。n个体差异：先前知识基础、学习方式、智力水平、个体差异：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需
6、要等兴趣和需要等o2.教师教师n主导主导n敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等o3.教学内容教学内容n有意传递的主要信息部分。有意传递的主要信息部分。n表现为教学大纲，教材和课程。表现为教学大纲，教材和课程。o4.教学媒体教学媒体n教学内容的载体，是教学内容的表现形式，师生教学内容的载体，是教学内容的表现形式，师生间传递信息的工具。间传递信息的工具。o5.教学环境教学环境n物质环境和社会环境物质环境和社会环境（二）学习与教学的过程（二）学习与教学的过程o1、学习过程、学习过程n核心内容核心内容 o2、教学过程、教学过程o3、评价、评价/反思过程反思过
7、程n贯穿始终贯穿始终三、教育心理学的内容体系三、教育心理学的内容体系o1、总论、总论 o2、学生与学习心理、学生与学习心理 o3、教学与教师心理、教学与教师心理第二节第二节 教育心理学的作用教育心理学的作用o在实践中有在实践中有描述、解释、预测和控制描述、解释、预测和控制作用作用o实际运用：实际运用：1、了解问题、了解问题2、指导教学、指导教学3、预测并干预学生、预测并干预学生4、教学研究、教学研究第三节第三节 教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况o从从“殖民地殖民地”到完整到完整o一、初创时期初创时期 n20世纪20年代以前o1903年，桑代克教育心理学年，桑代克教育心理学o桑代克是桑代
8、克是“教育心理学之父教育心理学之父”o二、发展时期发展时期n20世纪世纪20年代到年代到50年代年代n受儿童心理学、心理测验、弗洛伊德，程序教学受儿童心理学、心理测验、弗洛伊德，程序教学的影响，但未独立的影响，但未独立o三、成熟时期三、成熟时期n20世纪世纪60年代到年代到70年代年代n作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。n注重结合实际，研究更加细致和系统化注重结合实际，研究更加细致和系统化n布鲁纳的教育改革布鲁纳的教育改革o四、四、完善时期完善时期n 20世纪世纪80年代以后年代以后n越来越完善，越来越丰富。越来越完善，越来越丰富。n教育心理学
9、十几年来的成果（布鲁纳，教育心理学十几年来的成果（布鲁纳，1994）o主动性主动性o反思性反思性o合作性合作性o社会文化性社会文化性我国：我国：1924年廖世承编写第一本教育心理年廖世承编写第一本教育心理学教科书学教科书【模拟题】一、填空一、填空：o（）是教育心理学这门学科的奠基人。）是教育心理学这门学科的奠基人。o教育心理学是应用心理学的一种，（教育心理学是应用心理学的一种，（）的交叉学科。的交叉学科。o教育心理学研究的系统是由学习过程教育心理学研究的系统是由学习过程、（）和评价与反思过程这三种活动过程交织在）和评价与反思过程这三种活动过程交织在一起的。一起的。o教育心理学是研究学校教育心理
10、学是研究学校情情境中（境中（）的基本心）的基本心理规律的科学理规律的科学o学与教的要素包括学生、教师、教学（学与教的要素包括学生、教师、教学（）、）、教学（教学（）和教学（）和教学（）o学与教的过程包括学习过程、教学过程与（学与教的过程包括学习过程、教学过程与（）o19031903年（年（）出版教育心理学，这是第一）出版教育心理学，这是第一本教育心理学专著本教育心理学专著o2020世纪世纪6060年纪初年纪初，（）发起了课程改革运动）发起了课程改革运动二、选择二、选择o普遍认为西方第一本教育心理学出版于（普遍认为西方第一本教育心理学出版于（）nA A、1903 1903 B B、1913 19
11、13 nC C、1914 1914 D D、19001900o()从人是一个生物的存在这个角度建立起自己的教育心理学从人是一个生物的存在这个角度建立起自己的教育心理学体系，他被认为是教育心理学的开创者。体系，他被认为是教育心理学的开创者。nA.A.华生华生 B.B.桑代克桑代克 nC.C.布鲁纳布鲁纳 D.D.加涅加涅o在学与教的过程中，要有意传递的主要信息部分是在学与教的过程中，要有意传递的主要信息部分是()。nA.A.教学过程教学过程 B.B.教学手段教学手段nC.C.教学内容教学内容 D.D.教学媒体教学媒体o教育心理学初创时期的是间大致为教育心理学初创时期的是间大致为()。nA.19A
12、.19世纪世纪2020年代以前年代以前 B.19 B.19世纪世纪8080年代年代nC.20C.20世纪世纪2020年代以前年代以前 D.20 D.20世纪世纪8080年代。年代。o西方第一本以教育心理学命名的专著诞生于西方第一本以教育心理学命名的专著诞生于()年。年。nA.1903A.1903 B.1913B.1913nC.1924C.1924 D.1934D.1934o19241924年我国第一本教育心理学教科书版，它的作者是年我国第一本教育心理学教科书版，它的作者是()。nA.A.陶行知陶行知 B.B.蔡元培蔡元培nC.C.潘菽潘菽 D.D.廖世承廖世承三、名词三、名词o教学媒体教学媒体
13、四、简答四、简答o教育心理学的研究内容教育心理学的研究内容o教育心理学的作用教育心理学的作用第二章第二章 中学生的心理发展与教育中学生的心理发展与教育o第一节第一节 中学生的发展概述中学生的发展概述o第二节第二节 中学生的认知发展与教育中学生的认知发展与教育o第三节第三节 中学生人格的发展中学生人格的发展o第四节第四节 个别差异与因材施教个别差异与因材施教第一节第一节 中学生的发展概述中学生的发展概述o一、心理发展一、心理发展o心理发展心理发展n个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化进程中所发生的一系列心理变化o学生心理变化
14、特征：学生心理变化特征：1、连续性与阶段性、连续性与阶段性2、定向性与顺序性、定向性与顺序性3、不平衡性、不平衡性4、差异性、差异性o个体心理发展个体心理发展8阶段阶段n乳儿乳儿0-1n婴儿婴儿1-3n幼儿幼儿3-6、7n童年童年6、7-11、12n少年少年11、12-14、15n青年青年14、15-25n成年成年25-65n老年老年65-二、青少年心理发展的阶段特征二、青少年心理发展的阶段特征o（一）少年期（一）少年期n初中初中n半成熟、半幼稚半成熟、半幼稚o（二）青年初期（二）青年初期n高中高中n向成人接近向成人接近o从经验型向理论型转化从经验型向理论型转化o理智的自我意识理智的自我意识三
15、、中学生心理发展的教育意义三、中学生心理发展的教育意义o（一）学习准备（一）学习准备n学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，的适应性，n即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点个人生理、心理发展的水平和特点n纵向和横向两个维度纵向和横向两个维度（二）关键期（二）关键期o劳伦兹劳伦兹o印刻印刻o关键期关键期n有机体的某种行为和技有机体的某种行为和技能、知识的掌握，在某能、知识的掌握，在某个时期发展最快，最容个时期发展最快，最容易受影响易受影响【模拟题】一、填空一、填空
16、o我国心理学家将个体心理发展分为八个我国心理学家将个体心理发展分为八个阶段，其中阶段，其中 11、12-14、15 年龄属于年龄属于（）。二、判断二、判断o学习准备是一个动态的发展过程，包括纵学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。向和横向两个维度。三、名词三、名词o心理发展心理发展o学习准备学习准备o关键期关键期四、简答四、简答o心理发展的基本特征心理发展的基本特征第二节第二节 中学生的认知发展与教育中学生的认知发展与教育一、认知发展的阶段理论一、认知发展的阶段理论o皮亚杰皮亚杰n运算运算o（一）感知运动阶段（一）感知运动阶段（0-2岁）岁）n感觉和动作的分化感觉和动作的分化o
17、（二）前运算阶段（二）前运算阶段（2-7岁）岁）o表象表象n万物有灵万物有灵n自我中心自我中心n认知具体性认知具体性n不可逆、不守恒不可逆、不守恒（三）具体运算阶段（三）具体运算阶段（7-11岁）岁）o抽象概念抽象概念n可逆可逆n守恒守恒n需要具体事物支持需要具体事物支持（四）形式运算阶段（四）形式运算阶段（11-15岁）岁）o形式运算形式运算n命题关系命题关系n假设假设-演绎推理演绎推理n抽象逻辑思维抽象逻辑思维n可逆与补偿可逆与补偿n思维灵活思维灵活二、认知发展与教学的关系二、认知发展与教学的关系o（一）认知发展制约教学（一）认知发展制约教学n学习从属于发展学习从属于发展n依据认知进行教学
18、依据认知进行教学o（二）教学促进学生的认知发展（二）教学促进学生的认知发展n通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。化的速度是可能的。o（三）最近发展区（三）最近发展区o维果斯基维果斯基n儿童有两种发展水平，儿童有两种发展水平，一种是儿童现有的发展一种是儿童现有的发展水平，另一种是指在有水平，另一种是指在有指导的情况下借助成人指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之问题的水平，这两者之间的差距就是间的差距就是“最近发最近发展区展区”。【模拟题】一、填空一、填空o皮亚杰认为，守恒是（皮亚杰认为，
19、守恒是（）阶段儿童具备）阶段儿童具备的能力。的能力。二、选择二、选择o提出最近发展区理论的心理学家是（提出最近发展区理论的心理学家是（）nA.A.维果斯基维果斯基 B.B.布鲁纳布鲁纳nC.C.加涅加涅 D.D.桑代克桑代克三、判断三、判断o心理学家的研究表明，所有的初中学生都达心理学家的研究表明，所有的初中学生都达到到了形式运算阶段。了形式运算阶段。四、名词四、名词o最近发展区最近发展区五、简答五、简答o简述皮亚杰的认知发展理论简述皮亚杰的认知发展理论o简述最近发展区概念及其意义简述最近发展区概念及其意义第三节第三节 中学生的人格发展中学生的人格发展o一、人格的发展一、人格的发展n人格也称个
20、性，反映了一个人人格也称个性，反映了一个人总的总的心理面貌，是心理面貌，是相对稳定相对稳定、具有、具有独特倾向性独特倾向性的心理特征的总和。的心理特征的总和。o埃里克森埃里克森阶段阶段年龄范围年龄范围任务任务基本信任基本信任基本不信任基本不信任01.5培养信任感培养信任感自主感自主感羞耻感与怀疑羞耻感与怀疑23培养自主性培养自主性主动感主动感内疚感内疚感45培养主动性培养主动性勤奋感勤奋感自卑感自卑感611培养勤奋感培养勤奋感自我同一性自我同一性角色混乱角色混乱1218培养自我同一性培养自我同一性o自我同一性自我同一性（self-identityself-identity）n个体组织自己的动机
21、、能力、信仰、及活动经个体组织自己的动机、能力、信仰、及活动经验而形成的有关自我的一致性形象验而形成的有关自我的一致性形象（二）影响人格发展的社会因素（二）影响人格发展的社会因素o人格的发展是个体社会化的结果人格的发展是个体社会化的结果n家庭、学校、同伴和媒体家庭、学校、同伴和媒体鲍姆宁德（BAUMRIND）专制型专制型 这些父母试图控制孩子的行为和态度，并要孩子遵守规定很死的行动准则。他们要求绝对服从，惩罚严厉。这种父母不太容易被孩子接近，孩子常觉不满、畏缩不前和不信任人，智商低、易怒。放纵型放纵型 这些父母对孩子无要求，让孩子尽可能自己管理自己。也认为自己是孩子可依赖的源泉，但不是标准的传
22、授者和榜样。做决定与孩子商量，从不惩罚，不控制，较温暖，但对未成熟的孩子缺乏控制。民主型民主型 这些父母试图合理指导孩子的行动，注意启发儿童，有必要时坚决控制。但他们会解释这样做的理由，鼓励孩子同他们交换意见，多鼓励、少惩罚。这些孩子能自立、自控，很自信，有探索精神并且对生活心满意足，易于合作。父母教养方式父母教养方式o2.学校教育学校教育n教师对学生的影响。教师对学生的影响。n学校按照一定的社会的教育目标，对学生进行系学校按照一定的社会的教育目标，对学生进行系统教育。统教育。o3、同辈群体、同辈群体n强化物强化物n提供社会模式和榜样提供社会模式和榜样二、自我意识的发展二、自我意识的发展o（一
23、）自我意识的含义（一）自我意识的含义n个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。n自我认识、自我体验、自我监控。自我认识、自我体验、自我监控。o（二）自我意识的发展（二）自我意识的发展o1、生理自我、生理自我n一岁末区分自我、自我的动作、自我的对象一岁末区分自我、自我的动作、自我的对象n三岁左右生理自我成熟。三岁左右生理自我成熟。o2、社会自我、社会自我n 三岁以后，到少年期基本成熟。三岁以后，到少年期基本成熟。n主要指个人对自己在社会角色中的认识。主要指个人对自己在社会角色中的认识。o3、心理自我、心理自我o青春期开始形成。青春期开始形成。o青春期是
24、自我意识的第二个飞跃期。青春期是自我意识的第二个飞跃期。n高中生的将自我分为高中生的将自我分为“理想自我理想自我”和和“现实自我现实自我”两部分。两部分。n自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是人格整合和统一的核心力量。重要组成部分，是人格整合和统一的核心力量。【模拟题】一、填空一、填空o自我意识的发展包括生理自我、（自我意识的发展包括生理自我、（）和心理自）和心理自我三个阶段。我三个阶段。o（）教养方式下的儿童是最成熟的。）教养方式下的儿童是最成熟的。二、选择二、选择o儿童自我意识发展的第三阶段是（儿童自我意识发展的第三阶段是（）
25、nA A、社会自我、社会自我 B B、心理自我、心理自我 nC C、生理自我、生理自我 D D、精神自我、精神自我o按照自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是（按照自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是（）nA.7A.7岁岁 B.3B.3岁岁nC.12C.12岁岁 D.18D.18岁岁三、名词解释自我同一性自我意识四、简答n人格发展阶段理论的教育意义n影响人格发展的社会因素第四节第四节 个别差异与因材施教个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义一、学生的认知差异及其教育含义o认知过程认知过程n学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程，过程
26、，o认知方式和认知能力认知方式和认知能力（一）认知方式差异（一）认知方式差异o又称认知风格又称认知风格n个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。风格。n1、场独立与场依存；、场独立与场依存；n2、沉思型与冲动型；、沉思型与冲动型；n3、辐合型与发散型。、辐合型与发散型。（二）智力差异（二）智力差异o1、智力与智力测验、智力与智力测验o斯坦福斯坦福-比纳比纳nIQ=智力年龄智力年龄/实际年龄实际年龄*100o维克斯勒智力测验维克斯勒智力测验o2、智力的差异、智力的
27、差异n两性水平大致相等两性水平大致相等n两性结构存在差异两性结构存在差异 （三）认知差异的教育含义（三）认知差异的教育含义o创设相应教学组织形式。创设相应教学组织形式。o采用相应教学方式，努力使教学方式个别化。采用相应教学方式，努力使教学方式个别化。n布卢姆的掌握学习布卢姆的掌握学习o运用相应教学手段运用相应教学手段n斯金纳的程序教学斯金纳的程序教学o（二）性格的差异（二）性格的差异o1、特征差异、特征差异n理智；情绪；意志；态度理智；情绪；意志；态度o2、性格的类型特征、性格的类型特征n外倾与内倾；独立与顺从外倾与内倾；独立与顺从o（三）性格差异的教育含义（三）性格差异的教育含义n影响学习方
28、式影响学习方式n作为动力因素影响学习的速度和质量。作为动力因素影响学习的速度和质量。n影响学生对学习内容的选择影响学生对学习内容的选择n影响学生的社会性学习和个体社会化。影响学生的社会性学习和个体社会化。【模拟试题】一、填空一、填空o威特金把认知方式分为场独立和（威特金把认知方式分为场独立和（）。）。o心理学家一般从（心理学家一般从（）、理智、情绪和意志）、理智、情绪和意志四个方面来分析性格的特征。四个方面来分析性格的特征。二、选择二、选择o决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为(
29、)。nA.A.人格人格 B.B.性格性格nC.C.自我自我 D.D.品德品德o个体在解决问题材过程中，思维沿着许多不个体在解决问题材过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案认知方式称之为最终产生多种可能的答案认知方式称之为()。nA.A.场独立型场独立型 B.B.场依存型场依存型nC.C.辐合型辐合型 D.D.发散型发散型o世界人最著名智力量表是世界人最著名智力量表是()，最初由法国人，最初由法国人比纳和西蒙比纳和西蒙19051905年编制。年编制。nA.A.比纳一西蒙量表比纳一西蒙量表 B.B.斯坦福一比纳量
30、斯坦福一比纳量表表nC.C.比纳推孟量表比纳推孟量表 D.D.韦克斯勤量表韦克斯勤量表o一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的的()nA.A.态度特征态度特征B.B.意志特征意志特征nC.C.情绪特征情绪特征D.D.理智特征理智特征三、名词三、名词o认知方式认知方式四、简答四、简答o认知差异的教育意义认知差异的教育意义第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论o第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型o第二节第二节 联接学习理论联接学习理论o第三节第三节 认知学习理论认知学习理论第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型o一、学习的实质
31、一、学习的实质o（一）学习的心理实质（一）学习的心理实质o广义：人和动物在生活过程中，凭借经验而广义：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。要点：要点：n1、表现为行为或行为潜能的变化。、表现为行为或行为潜能的变化。n2、引起的变化是相对持久的。、引起的变化是相对持久的。n3、是由反复经验而引起的。、是由反复经验而引起的。（二）人类学习和学生的学习（二）人类学习和学生的学习o人的学习特点：人的学习特点：n1、同时掌握个体和社会经验、同时掌握个体和社会经验n2、以语言为中介、以语言为中介n3、有目的的，积极主动的。、有目的的，
32、积极主动的。o学生学习学生学习n1、掌握间接经验的过程、掌握间接经验的过程n2、在有计划、有目的和有组织的情况下进行的、在有计划、有目的和有组织的情况下进行的n3、具有一定程度的被动性、具有一定程度的被动性二、学习的一般分类二、学习的一般分类o（一）加涅的学习层次分类（一）加涅的学习层次分类n1、信号学习；、信号学习；n2、刺激、刺激-反应学习；反应学习；n3、连锁学习；、连锁学习；n4、言语联想学习；、言语联想学习；n5、辨别学习；、辨别学习；n6、概念学习；、概念学习；n7、规则或原理的学习；、规则或原理的学习；n8、解决问题的学习。、解决问题的学习。o（二）加涅的学习结果分类（二）加涅的
33、学习结果分类n1、言语信息学习；、言语信息学习；n2.智慧技能的学习；智慧技能的学习；n3、认知策略；、认知策略；n4、动作技能；、动作技能；n5、态度；、态度；（三）我国教育家的学习分类（三）我国教育家的学习分类 知识学习、技能学习和行为规范学习知识学习、技能学习和行为规范学习【模拟题】一、选择o学习心理学研究的对象是（）nA.学生 B.人和动物nC.动物 D.儿童o西方对学习类型的分类的较大的影响的心理学家是()nA.加涅 B.斯金纳 nC.托尔曼 D.桑代克o按加涅学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称()nA.智慧技能 B.认知策略nC.言语信息 D.动作技能o按照加涅的
34、学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为()nA.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.动作技能o按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为()nA.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.动作技能o按照加涅学习结果分类观点，影响个体对人、物或某些事件的选择倾向称之为()nA.智慧技能 B.认知策略 C.态度 D.动作技能二、填空o学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的（）的相对持久的变化o加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、（）和态度五个方面。o我国心理学家对学习的分类是（）、技能学习和行为规范的学习。
35、第二节第二节 联结学习理论联结学习理论o学习通过条件作用，在刺激和反应之间建立学习通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。直接联结的过程。o一、桑代克的尝试一、桑代克的尝试错误说错误说o基本规律基本规律n1、效果律、效果律n2、练习律、练习律n3、准备率、准备率o评价和教育意义：评价和教育意义：n1、做中学、做中学n2、允许犯错误，鼓励从错误中学习、允许犯错误，鼓励从错误中学习n3、努力使学生得到自我满足的积极后果。、努力使学生得到自我满足的积极后果。n4、加强合理练习、加强合理练习 n5、学习应当在学生有准备的状态下进行。、学习应当在学生有准备的状态下进行。二、巴甫洛夫的经典条件反
36、射条件作用论二、巴甫洛夫的经典条件反射条件作用论o（一）经典实验（一）经典实验o（二）经典条件反射的基本规律（二）经典条件反射的基本规律o1、获得与消退、获得与消退o2、刺激泛化与分化、刺激泛化与分化n 泛化：某特定条件反射建立以后，其他与该条泛化：某特定条件反射建立以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。n分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。的反应。三、斯金纳的操作性条件作用论三、斯金纳的操作性条件作用论（二）
37、操作性条件作用的基本规律（二）操作性条件作用的基本规律o应答性行为与操作性行为应答性行为与操作性行为o1、强化、强化n增加同类反应在将来发生的概率增加同类反应在将来发生的概率n正强化；负强化正强化；负强化o2、逃避条件作用与回避条件作用、逃避条件作用与回避条件作用n逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避厌恶刺激，则该反应在以后某种反应，从而逃避厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。的类似情境中发生的概率便增加。n回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也
38、可以自发的做出某种反应，信号呈现时，有机体也可以自发的做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。类似情境中发生的概率便增加。o3、消退、消退n 有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率更低将来发生的概率更低o4、惩罚、惩罚n当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程以消除或抑制此类反应的过程n不同于负
39、强化不同于负强化o惩罚的弱点：惩罚的弱点：n不能去除不良反应，只能抑制不能去除不良反应，只能抑制n只是消极地限制某些行为，不能指出正确行为只是消极地限制某些行为，不能指出正确行为n惩罚时的那种攻击性态度有时会给被惩罚者提供惩罚时的那种攻击性态度有时会给被惩罚者提供不好的示范，容易引起情绪上的变化，不好的示范，容易引起情绪上的变化，n惩罚是一种挫折来源。惩罚是一种挫折来源。o先教后罚先教后罚 o惩罚只限于知过能改的行为惩罚只限于知过能改的行为o多用剥夺式惩罚，少用乃至不用施予式惩罚多用剥夺式惩罚，少用乃至不用施予式惩罚o要及时惩罚要及时惩罚 o惩罚原因要讲清楚惩罚原因要讲清楚 o允许将功补过允许
40、将功补过o（三）程序教学与教学机器（三）程序教学与教学机器n20世纪第一次世界性教学改革运动。世纪第一次世界性教学改革运动。n教材被分为若干小步子，学生可自定学习步调，教材被分为若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予即时让学生对所学内容进行积极反应，并给予即时强化和反应，使错误率低。强化和反应，使错误率低。n计算机辅助教学有程序教学的某些理念。计算机辅助教学有程序教学的某些理念。四、加涅的信息加工学习理论四、加涅的信息加工学习理论o信息加工心理学信息加工心理学n计算机模拟计算机模拟o加涅的三个系统加涅的三个系统o期望系统即学习的动机期望系统即学习的动机o执行控制系
41、统即认知策略执行控制系统即认知策略【模拟题】一、选择题o经典性条件作用理论的提出者是()nA.巴甫洛夫 B.维果茨基nC.赞可夫 D.斯金纳o有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称之为（）nA、刺激泛化 B、刺激比较nC、刺激分化 D、行为强化o看见路上垃圾堆便绕道走开，感觉屋内人声嘈杂乌烟瘴气便离开等，这是一种()。A消退作用 B刺激作用 C回避条件作用 D逃避条件作用o当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）nA、准备律B、练习律 nC、动机律D、效果律二、填空o桑代克提出了（），其基本规律是（）、练习律和准备律o（）提出
42、经典条件反射论，其基本规律有获得与（）、刺激泛化与（）o斯金纳提出（）性条件作用论，认为学习实质上是一种反应概率上的变化，（）是增强反正概率的手段o（）指以前受到强化的行为现在不再受到强化，因而这种行为在将来发生的概率便降低。它是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法o刺激（）是对事物相似性的反应；刺激（）是对事物差异的反应o教育心理学领域的两大学习理论派别是联结主义学习理论和（）学习理论o联结主义学习理论主要代表流派有桑代克的（）说和斯金纳的（）说o心理学家斯金纳把人和动物行为分为应答性行为和（）行为o操作性条件作用基本规律是强化，强化可分为（）和（）o教师应多用正强化塑造学生良性行为，用（）消
43、除消极行为，慎用惩罚o加涅的信息加工学习模式控制结构包括（）与（）即动机与认知策略三、判断n惩罚与负强化是一回事。n惩罚也是一种强化。第三节第三节 认知学习理论认知学习理论o学习不是在外部环境的支配下被动的形成刺学习不是在外部环境的支配下被动的形成刺激激-反应联结，而是主动地在头脑内部构造反应联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构。认知结构。o学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；是通过顿悟与理解获得期待；o有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，和当前的刺激情境，o学习受主体
44、的预期所引导，而不是受习惯所学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。支配。一、苛勒的完形一、苛勒的完形-顿悟说顿悟说o（二）完形（二）完形顿悟说的基本内容顿悟说的基本内容o 1、学习是通过顿悟实现的、学习是通过顿悟实现的o 2、学习的实质是在主体内部构造完形、学习的实质是在主体内部构造完形o试误说与顿悟说试误说与顿悟说n适于不同类型的学习适于不同类型的学习n试误是顿悟的前奏，顿悟是到某个阶段的结果试误是顿悟的前奏，顿悟是到某个阶段的结果二、布鲁纳的认知二、布鲁纳的认知-结构学习论结构学习论o（一）学习观（一）学习观n1、学习的实质是主动地形成认知结构（发现）、学习的实质是主动地形成认知结构
45、（发现）n2、学习包括获得、转化和评价三个过程、学习包括获得、转化和评价三个过程o（二）教学观（二）教学观o1、教学的目的在于理解学科的基本结构。、教学的目的在于理解学科的基本结构。o所谓学科的基本结构就是指学科的基本概念、基本原理所谓学科的基本结构就是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。及其基本态度和方法。o2、掌握学科基本结构的教学原则、掌握学科基本结构的教学原则n动机原则；结构原则；程序原则；强化原则动机原则；结构原则；程序原则；强化原则o动作、图像和符号方式动作、图像和符号方式三、奥苏伯尔的有意义接受学习论三、奥苏伯尔的有意义接受学习论（一）学习分类（一）学习分类o接受学习和
46、发现学习；机械学习与意义学习接受学习和发现学习；机械学习与意义学习。（二）意义学习的实质和条件（二）意义学习的实质和条件o 1、意义学习的实质、意义学习的实质n意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。o2、意义学习的条件、意义学习的条件o（1）客观条件：）客观条件：n材料本身有逻辑意义，材料本身有逻辑意义，n在学习者心理上可以理解，在学习者心理上可以理解，n在其能力范围之内。在其能力范围之内。o（2）主观条件：）主观条件：nA 具有能够同化新知识的适当
47、的认知结构；具有能够同化新知识的适当的认知结构；nB 有积极主动的新旧联系的倾向性；有积极主动的新旧联系的倾向性；nC 积极主动的使新旧知识发生相互作用，使认知积极主动的使新旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。即心理意义。（三）接受学习的实质与技术（三）接受学习的实质与技术o1、接受学习的实质、接受学习的实质o在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。o接受过程接受过程n首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念，然后首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念，然后找到新
48、知识与起固定点作用的观念的相同点，最后找到找到新知识与起固定点作用的观念的相同点，最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。统化。o2、先行组织者、先行组织者n它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并能清晰的与认知结构中原有的观念合水平，并能清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。和新的学习任
49、务关联。四、建构主义学习理论四、建构主义学习理论o（一）建构主义是当代学习理论的一场革命（一）建构主义是当代学习理论的一场革命o 当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却是由每个人但是对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。他们更关注如何以原有的经验、自己决定的。他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。心理结构和信念为基础来建构知识。o强调学习的主动性、社会性和情境性。强调学习的主动性、社会性和情境性。（二）当今建构主义学习理论的基本观点（二）当今建构主义学习理论的基本观点o1、知识观、知识观n知识不
50、是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案。它并不是问题的最终答案。o2、学习观、学习观n学习知识不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自学习知识不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，己的知识的过程，o 3、学生观、学生观n学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，n学生不是白纸，他们已经形成了各个领域丰富的经验。应学生不是白纸，他们已经形成了各个领域丰富的经验。应当把这些经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知当把这些经验作为新知