《高中语文雷雨讲课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中语文雷雨讲课稿.docx（28页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、高中语文雷雨讲课稿高中语文雷雨讲课稿作为一名人民老师，就有可能用到讲课稿，讲课稿有助于学生理解并把握系统的知识。怎么样能力写出优秀的讲课稿呢？下面是我采集整理的高中语文雷雨讲课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。高中语文雷雨讲课稿1一、讲教材这个单元是戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。话剧（雷雨）是曹禺先生的成名之作，自从二十世纪三十年问世以来，一直常演不衰。它之所以成为话剧艺术的瑰宝，原因有三：首先是紧凑集中的艺术构造，四幕剧（雷雨）在一天的时间(上午到午夜两点钟)，两个舞台背景(周家的客厅，鲁家的住房)内集中地表现出两个家庭和它们
2、的成员之间前后三十年扑朔迷离的纠葛，写出了那种不合理的关系所造成的罪恶和悲剧。其次是个性化的对话语言，剧中人物不多，然而都具有鲜明的个性。最后是用需要的“舞台讲明更完好地塑造人物，更深刻地表现主题，课文开始的舞台讲明是：“午饭后，天气阴沉，更郁热，消沉潮湿的空气使人异常烦燥这个讲明交代了故事发生的时间和舞台气氛。（雷雨）是中国现代话剧中极为成功的著作之一。作者以卓著的艺术能力，深刻地描绘了旧制度必定瓦解的图景，对于走向衰败和死亡的阶级，给予了有力的揭露和鞭挞。（雷雨）是一出四幕话剧，选入课本的是第二幕。（雷雨）也是一部艺术构造精巧的作品，它的戏剧冲突非常集中，在该剧的第二幕中，有充足的具体表现
3、出，这将是我们本节课学习的重点。，二、讲教学目的知识与技能目的：1、了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。2、学会借助现代信息技术查询、分析、整理、积累信息。3、领会作品中起伏跌宕的戏剧冲突，理解人物的思想性格。4、通过语言的品味来分析戏剧人物的个性特点经过与方法目的1、训练独立阅读、培养学生的分析能力和鉴赏能力。2、分角色进行全文的朗读，了解剧情的发展。3、组织学生观看电影（雷雨）(经过剪辑)4、学生以小组的形式探究剧中的重要剧情及人物性格特点，分析作品的主题。情感目的1、关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。2、能辨证地考虑神权论、宿命论、人文主
4、义等。3、了解封建资产阶级自私冷酷、凶残奸诈的实质特征4、了解阶级之间不可调和的矛盾和工人阶级的觉悟。三、讲教学重难点重点：1、了解戏剧常识，作者及作品梗概，学会鉴赏解读戏剧。2、分析课文中的戏剧冲突，引导学生领会作者通过这一幕剧中的矛盾冲突所表达的人物思想情感。难点：1、以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。2、了解阶级之间不可调和的矛盾和工人阶级的觉悟。3、通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残暴的阶级实质的揭露四、讲教法（雷雨）是曹禺的代表作，本课的教学指点思想：以老师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。1、指点朗读。指点学生分角色朗读课文，根
5、据自己已经把握的戏剧常识及作者、作品、相关背景等知识点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。2、思维点拨。针对学生学习经过中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行考虑与研究，寻找解决问题的途径与方法，进而到达把握知识并发展能力的目的。3、整合讨论。开展课堂讨论，整合学生研究性学习结果。也就是在老师的指点下进行有针对性的学习活动。首先，指点学生通过快速阅读整体把握课文故事情节。其次，指点学生以争辩的形式揭示人物的性格特征。最后，指点学生朗读，品味个性化台词，理解人物内心状况，提升文学语言的感悟能力。五、讲学法1、引导学生利用多媒体等教学设
6、备了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。2、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。3、深切进入研读文本，开展合作探究，讨论教学难点。4、侧重把握话剧人物的个性化的语言，分析人物的性格特征和阶级属性。5、通过对剧本的分析，学生鉴赏能力获得提升，能够发掘作品的深刻主题。六、讲教学经过教学经过第一课时初步感悟全剧1、课堂导入：激发情感，创设气氛。从（窦娥冤）中的“三桩誓愿导入本课的教学，引导学生揣测“雷雨的象征意义，简单介绍剧本的写作背景：年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧（雷雨），为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在梦幻想象、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交错，有着
7、炽热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。（雷雨），除了生命毁坏灭亡的缄默和黑暗之外。终究还有多少个难解的迷，终究还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。接着，我与学生一起以探究者的身份，走近被称为“中国莎士比亚的戏剧大师，走进（雷雨）。2、字词梳理:拜见:原是敬辞，指探望。文中含挖苦的意味。涔涔:形容汗水不断地下流。谛听:细心地听。谛:细心。恩怨:恩泽和痛恨。文中偏指痛恨。见地:见解。交涉:跟对方商量解决有关的问题。文中含有办成事情的意思。惊愕:吃惊而发呆。昧心:违犯良心。昧:mi昏，糊涂，不明白。弥补:把不够的部分补足。作者简介:3、作者简介：曹禺，原名万家宝，（雷雨）（日出）成就最高，是他
8、的代表作。在这两个剧本中，作者以卓著的艺术能力深刻地描绘了旧制度必定瓦解的图景，对于走向衰败和死亡的阶级给予了有力的揭露和鞭挞。(学生积累作者的创作)4、（雷雨）简介:（雷雨）以现实与往事相间的手法，写了一个封建资产阶级大家庭的矛盾以及这个罪恶的大家庭终于归于毁坏灭亡的结局。(用课件展现)5、学生探究（雷雨）标题的意义，明确：（雷雨）这个剧名，既指全部故事的背景、情节都和雷雨有关，高潮和结局又发生在雷雨之夜;又指剧中人物雷雨般的性格，象征渴求自在，冲决封建罗网的迫切心情。同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国
9、社会的现实。6、学生阅读剧本后梳理（雷雨）中的人物关系，用多媒体设备辅助教学7、组织学生讨论探究节选部分的构造:课文节选自第二幕，重要写周朴园与鲁家母子的对话，分两部分。第一部分:三十年后周朴园和侍萍再次相见。第一层:侍萍以叙述别人故事的口气，揭露周朴园的罪恶，诉讲自己的遭受。写他们过去的矛盾第二层:通过周朴园态度的变化，暴露他的伪善面目，表现侍萍这个劳动妇女的阶级本质。写他们如今的矛盾第二部分:周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子见面。通过周朴园和鲁大海的剧烈冲突，揭露周朴园压榨工人的罪恶，反映工人阶级的对抗斗争。分段根据:第一部分从家庭生活方面来揭露周朴园;第二部分从社会生活方面来揭露周朴园
10、。为了使周鲁两家三十年的新仇旧恨集中在一幕戏中得到反映，作者灵敏地运用了“回首的方法，把历史和现实，过去和如今紧紧联络起来了，用以刻画人物性格，推动剧情发展。第二课时课堂教学重点：围绕人物语言和剧情发展分析人物的个性一、人物形象分析:老师指点学生展开1.探究周朴园的性格特征:课文通过周朴园与侍萍的对话，深刻地揭露他虚伪、自私、冷酷、残暴的天性，讲明他是一个地地道道的伪君子。(教学中留意引导学生分析人物个性化语言)这些性格特点，在鲁大海同周朴园的面对面的斗争中进一步地揭露出来。周朴园使用了卑劣的手段，一方面血腥镇压工人，一方面瓦解工人的团结，而且开除了工人罢工的领头人鲁大海。鲁大海在愤怒呵斥周朴
11、园时，揭露他血淋淋的发家史，所以周朴园是一个坏到了连自己都不以为自己是坏人的人，揭露了周朴园的反动阶级天性。2.探究侍萍的性格特征：侍萍是一个受侮辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正派、仁慈、刚毅、倔强。她自己被遗弃以及三十年挣扎的痛苦经历中，认清了周朴园的真面目，表现了对自己的命运的抗争，对不公平的社会的控诉，从自己痛苦的经历和现实的磨练中坚强起来了，表现了她的自尊与坚强。(课文分析中应重点分析侍萍不要钱的情节)3.探究鲁大海的性格特征：鲁大海与周朴园，从血缘上看，他们是父子;从阶级关系上看，他们是你死我活的仇敌。在同周朴园的斗争中表现出他是一个觉悟了的工人，代表广阔工人大众面对面地
12、同周朴园会谈，斗争，他坚决、英勇、无私、务实。他对资本家有着清醒、透彻的认识，资本家的威胁、讹诈、利诱等卑劣手段在他面前无所施其计。他义无反顾地在对抗斗争的道路上走下去，具有对抗精神和坚强不屈的性格，同时在斗争中也显出经历体验的不足、鲁莽等弱点。二、拓展学习理论，老师布置：利用课余时间采集整理材料，评价剧中其余人物-蘩漪，鲁贵，周冲，四凤等第三课时分析剧本的构造特色重点、个性化语言、舞台讲明一、构造紧凑集中:作者灵敏运用“回首和“穿插的表现手法，推动剧情的发展。在侍萍同周朴园相认的经过中，通过侍萍“回首过去的遭受，巧妙地交代了三十年前的事。这样，既揭露了周朴园罪恶的历史，又用过去的矛盾推动了如
13、今的矛盾，进而暴露了周朴园伪君子的丑陋面目，构成紧凑的戏剧冲突。二、故事的时间、地点、人物集中:(三一律，戏剧创作的特点)由于剧本的演出，遭到时间和空间的限制，要求故事的时间、地点和人物尽可能集中。周朴园在家策划毁坏工人罢工;鲁侍萍不肯女儿帮人，前来寻找在周家作使女的四凤;鲁大海代表工作来找董事长会谈。这样，就使得三个人物在一个夏天的午饭后，在周公馆客厅里相遇了。通过鲁家母子的控诉，把周朴园三十多年来在家庭和社会上的罪恶活动揭露出来。其中侍萍被周家赶出，含恨投河及母亲被气死等情节，因受舞台演出的限制，都是由人物对话表现出来的。三、人物语言的个性化:（雷雨）中，人物的语言不仅符合人物的身分，而且
14、随着剧情的发展和人物思想感情的变化，作者在用词和语气的处理上，也都相应有所变化。剧中人因出身、地位、经历、个性不同，所以他们的讲话口吻，措词风格也不同。周朴园盛气凌人，侍萍抑郁平缓，鲁大海直截了当。四、舞台讲明的作用:1.周家客厅的布景设计:既看出是个阔绰豪华的资本家家庭，又有浓重的封建色彩。一个立柜和上面触目的大照片，既透露出故事发生的根由，又为剧情发展提供了条件。这旧家俱、这照片，在剧情发展的几个关键处都发挥了作用。2.人物的服装:鲁侍萍上场，她的“衣服朴素，干净“头上包着一条白毛巾，穿着打扮反映她的性格，白毛巾裹头是劳动妇女的习惯，又反映她的身分。3.人物动作:(鲁侍萍)“很天然地走到窗
15、前，关上窗户，渐渐走向大门，这是人物动作的讲明，“很天然地暗示她曾在这屋里生活过，有关窗的习惯。“渐渐地暗示她心情痛苦，有矛盾。她的动作，天然地使周朴园回想起三十年前的梅姑娘，推动剧情发展。4.表情:(周朴园)“汗涔涔地显出一副狼狈相;(周朴园)“惊愕表现出他极度的恐惧和不安。5.人物的上下场:作者老是在剧情发展的最需要的时候让人物登场，让人物下场，又是为剧情下一步发展创造条件。上下场都是为戏剧的冲突和发展效劳的。五、作业设计:1、完成（示范课堂）和校本教材（高效导学）2、进行写作理论，为（雷雨）构思续集高中语文雷雨讲课稿2一、讲教材曹禺的剧作（雷雨）是高中语文第四册第四单元的第一篇课文。这个
16、单元是高中第一个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。（雷雨）是中国现代话剧中极为成功的著作之一。作者以卓著的艺术能力，深刻地描绘了旧制度必定瓦解的图景，对于走向衰败和死亡的阶级，给予了有力的揭露和鞭挞。而本文又位居单元之首，学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。（雷雨）是一出四幕话剧，选入课本的是第二幕。（雷雨）也是一部艺术构造精巧的作品，它的戏剧冲突非常集中，在该剧的第二幕中，有充足的具体表现出，这将是我们本节课学习的重点。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而（雷雨）是
17、中国现现代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育形式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。（雷雨）是现现代戏剧单元的第一课，属于课内教读课文。鉴于教学大纲对本课提出的在戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言三方面的要求，我将此课的教学目的确定为下面三点：知识目的：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。能力目的：1、尝试网络环境中解读经典文本，充足凸现学生课堂主体的地位2、学会借助现代信息技术查询、分析、识别、挑选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与老师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全经过。情感目的
18、：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。二、讲教学重难点根据教学目的和教材的特点，我计划共用三个课时来讲授（雷雨）。我确定了下面教学重难点重点：如何利用网络环境解读、把握经典作品。难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。三、讲教法（雷雨）的教学是戏剧鉴赏的起始课，对后面的戏剧教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指点学生学会鉴赏的方法。本课的教学指点思想：以老师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。1、朗读，指点学生分角色朗读课文，根据自己已经把握的戏剧常识及作者、作品、相关背景等知识点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形
19、象。2、点拨，针对学生学习经过中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行考虑与研究，寻找解决问题的途径与方法，进而到达把握知识并发展能力的目的。四、讲学法1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。2、借助网络互动方式整合学生自在探究结果。3、深切进入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。五、讲教学经过(一)、导入。激发情感，创设气氛。(约3分钟)上课伊始，我先播放电影（雷雨）结局片断。以浓烈厚重的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设气氛。以激发学生阅读兴趣。之后，我指出七十
20、年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧（雷雨），为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在梦幻想象、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交错，有着炽热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。（雷雨），除了生命毁坏灭亡的缄默和黑暗之外。终究还有多少个难解的迷，终究还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚的戏剧大师，走进（雷雨）。(二)、资源采集和整合分析(约13分钟)1、设问提示，提出问题我采取换位考虑。由学生主体积极、自立的给自己提出学习任务。也就是假设学生是教师，在初次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第
21、一课（雷雨）时。他们会让学生首先了解什么并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。2、信息采集处理聚焦问题就是将学生刚刚提出发布于讨论区的问题。进行整理、挑选、总结、提炼出两大问题。A、戏剧常识(定义、分类、鉴赏剧本的要素等)B、曹禺简介，（雷雨）故事梗概，创作背景资源搜索老师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，老师提供应学生解答问题的途径。采集课文和课外资料上的信息利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，采集相关的信息。为了提升课堂教学的效率，老师提供应学生一些参考网址和搜索引擎。在这一经过充足具体表现出学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时
22、间和空间。享受学习的经过，提升自立学习的能力。3、沟通、汇报、讨论接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行挑选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。之后，老师让一些学生讲解、展现自己的结果。期间，老师作适当重点点拨。之后，老师作扼要小结。并补充（雷雨）人物关系图，使学生更清楚明晰的把握（雷雨）的复杂人物关系。为下面教学做好预备。六、文本深切进入研读及网络实时讨论(约27分钟)1、在了解戏剧要点，大体把握了（雷雨）之后。回归文本，通过对文本的研究到达解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。2、插播电影（雷雨
23、）此部分的片断，并提出考虑题。A、这场戏的戏剧冲突是什么这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。B、分析人物性格。3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答考虑题A。以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答下面问题。周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度找到根据。两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在全部对话经过中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份这些问话和动作展示了如何的心理变化经过周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里具体表现出(学生扼要口头回答)4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，老师充足发挥学生自立和自在讨论的权利。利用网络讨论
24、区，深切进入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。(老师在网络讨论区发布讨论问题)A、周朴园爱鲁侍萍吗他对鲁侍萍的思念是真实的吗你觉得周朴园是一个如何的人B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度你以为鲁侍萍是一个怎么样的人之后，老师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争论，我恳切的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的目光来俯视这群地上的人们。指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待（雷雨）中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。5、讨论完毕。老师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。七、课外研究拓展(约3分钟)在课堂讨论的基础上，进一步延伸研
25、究范围，拓展课外研究性学习。1、老师示范性的提出有关（雷雨）和（雷雨）拓展而出的研究性的命题。如：A、（雷雨）的命名B、曹禺创作（雷雨）的前后历程C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛D、周朴园和他的三个女人E、（雷雨）和（原野）比较谈2、鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外研究性学习的作业。3、要求学生课外以doc格式记录结果。通过电子邮件发送至教师的电子信箱八、结束词我的.结束词是这样的。同学们。今天，在曹禺先生建构的一个“人的舞台上。我们以自己的方式自发、自立而平等的去感悟、去揣测，走进（雷雨）。如今走出（雷雨）。在网络环境中，教师希望
26、大家可以以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作高中语文雷雨讲课稿3一、讲教材地位特点。我今天所讲的课文是（雷雨）。它所处的单元是高中第四册第三单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而（雷雨）是中国现现代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，认真解读本文将有助于对其他三篇剧本的理解，引导学生在阅读剧本时，留意品味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，了解人物性格是如何在矛盾冲突中的发展、变化中得到具体表现出的。二、讲教学目的。1、知识目的：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解
27、读戏剧。2、能力目的：领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。3、情感目的：认识到具有典型意义的盘剥阶级家庭的罪恶史，进而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它的必定灭亡。三、讲教学重难点。根据教学目的和教材的特点、地位。我确定下面教学重难点。1、重点：两个矛盾：周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突、周朴园与工人代表鲁大海的矛盾冲突。2、难点：a、把握周朴园的性格特征，了解鲁侍萍被侮辱践踏糟踏的根本源头。b、了解出场人物之间的复杂的关系。四、讲学法引导。见教案。五、讲教学经过。一导入。激发情感，创设气氛。约3分钟1、上课伊始，我先播放电影（雷雨）结局片断。以浓烈厚重的悲剧色彩和强
28、烈的视觉冲击渲染情感，创设气氛。以激发学生阅读兴趣。2、之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧（雷雨），为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在梦幻想象、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交错，有着炽热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。（雷雨），除了生命毁坏灭亡的缄默和黑暗之外。终究还有多少个难解的迷，终究还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。3、接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚的戏剧大师，走进（雷雨）。二资源采集和整合分析。约13分钟1、设问提示，提出问题。我采取换位考虑。由学生主体积极、自立的给自己提出学习任
29、务。也就是假设学生是教师，在初次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课（雷雨）时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。2、信息采集处理。1聚焦问题。就是将学生刚刚提出发布于讨论区的问题。进行整理、挑选、总结、提炼出两大问题。A、戏剧常识定义、分类、鉴赏剧本的要素等B、曹禺简介，（雷雨）故事梗概，创作背景2资源搜索。老师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，老师提供应学生解答问题的途径。采集课文和课外资料上的信息利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，采集相关的信息。为了提升课堂教学的效率，老师提供应学生一些参考网
30、址和搜索引擎。在这一经过充足具体表现出学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的经过，提升自立学习的能力。3、沟通、汇报、讨论。接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行挑选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。老师让一些学生讲解、展现自己的结果。期间，老师作适当重点点拨。之后，老师作扼要小结。并补充（雷雨）人物关系图，使学生更清楚明晰的把握（雷雨）的复杂人物关系。为下面教学做好预备。三文本深切进入研读及网络实时讨论。约27分钟1、在了解戏剧要点，大体把握了（雷雨）之后。回归文本，通过对文本的研究到达解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏，
31、也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。2、插播电影（雷雨）此部分的片断，并提出考虑题。A、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。B、分析人物性格。3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答考虑题A。以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答下面问题。1周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？找到根据。2两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在全部对话经过中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作展示了如何的心理变化经过？3周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里具体表现出？学生扼要口头回答4、在把握了戏剧冲突
32、和戏剧人物语言的基础上。接下来，老师充足发挥学生自立和自在讨论的权利。利用网络讨论区，深切进入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。A、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的思念是真实的吗？你觉得周朴园是一个如何的人？B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度？你以为鲁侍萍是一个怎么样的人？之后，老师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争论，我恳切的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的目光来俯视这群地上的人们。指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待（雷雨）中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。5、讨论完毕。老师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。
33、四课外研究拓展。约3分钟在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。1、老师示范性的提出有关（雷雨）和（雷雨）拓展而出的研究性的命题。如：A、（雷雨）的命名。B、曹禺创作（雷雨）的前后历程。C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛。D、周朴园和他的三个女人。E、（雷雨）和（原野）比较谈。2、鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外研究性学习的作业。3、要求学生课外以doc格式记录结果。通过电子邮件发送至教师的电子信箱。五结束词。我的结束词是这样的。同学们。今天，在曹禺先生建构的一个“人的舞台上。我们以自己的方式自发、自立而平等的去感悟、去揣测，走进（雷雨）。如今走出（雷雨）。【高中语文雷雨讲课稿】