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1、小课题开题报告范文,开题报告小课题研究 的课题来源于老师的教育、教学实践，是从老师在教育、教学实践中碰到的困惑、困难转化而来的。在写作小课题开题报告时，应把握住课题研究的背景和研究方式方法，下面以一篇小课题研究开题报告为例，方便大家理解。 课题研究的背景和意义 作文教学是语文教学的一个难点，老师不写作是教学研究的一个盲点，程序化教学是作文教学的一个误区。文学的丰富多彩、思想深邃不受老师和学生的重视，在仅有框架、而无内涵，仅重视方式方法指导，不培养审美情趣，不重视风格构成的教学形式下，会构成学生的作文真实性欠缺、个人特点欠缺、文章格调低俗、内容空泛矫情的应试作文。 我们所需要解决的问题是：如何让
2、学生在老师有意识的阅读指导下、不间断的潜移默化中获得文学艺术的陶养？如何利用优秀的文学作品去感染和熏陶学生，使他们产生写作的动力？如何把老师的写作实践与教学结合起来，让学生在模拟和实践中产生写作的需要？如何把写作的训练分解为无形的熏陶、潜在的培养，使之最终成为学生本身的技能？ 本研究是在考察了国内大量短、平、快的作文形式教学之后，从研究者十几年的写作实践、十几年的教学实践中构成的考虑和认识，将从文学的本体出发、从写作的亲身经历体验出发、从多年的观察和反思出发，从本质上解决学生的读、写结合的问题，文学素养的提升问题，模拟与独创的问题。 英国逻辑学家、哲学家、教育学家怀特海讲，文化是人类智慧最优美
3、的形式。在文化的基础上，训练专业能力，才能使人的智力得到更好的开发。熏陶式作文教学就建立在提高文化修养的基础上，把老师的阅读与写作经历体验，融入学生的作文教学，教学相长，相互促进，共同进步，共同提高，使教学成为艺术的沟通，成为心灵的共鸣。怀特海提出，教学的目的指向生活，在作文教学中，引导学生体验生活，发现生活的美，引起思考，引发写作冲动，从浅层次的记叙走向对生活的观察和考虑，遭到教育和启迪。 没有文化积淀，就没有对人生的考虑；没有对人生的考虑，就没有深入的立意。写作最终指向人类的精神生活，而不是个人情感无病呻吟的抒发，写作承当了智慧的传承，精神的疏通，心灵的沟通，而非毫无意义的完成任务。真正的
4、写作，是对本身的完善，对自我的探究，在写作中，完成与世界的对话。人文关心和社会责任，是写作的出发点；传播思想，呼吁人道，应是写作的终极目的。这种精神境界的陶冶，需要在老师的引领下完成。 不写作的老师，是从写作技能训练的层面出发，在反复练习中构成一种能力，而真正的艺术都是建立在个人体验的基础上，并非是精到准确的表示出。写作的老师，明白写作兴趣的激发点来源于何处，通晓创作的心理体验，了解写作的障碍与通过障碍克制困难的方式，真正使学生体会到书面表示出的重要性，体会到情感沟通的重要方式，懂得对生活保持敏锐的观察力，重视文化素养的提升，重视自我修养。 我将从最基本的记叙能力出发，培养学生观察生活，创造写
5、作情境，提取写作素材的能力，与学生同步写作，同步阅读，真正融入到写作教学中，让自个成为活教学资料，把教学经过变为艺术的沟通和讨论。 课题名称的界定和解读本课题名称建立在老师习作示范的基础上，立足于文化熏陶，着眼于学生的终身发展。 课题承当人有十几年的写作经历体验，发表过几万字的文学作品，为安康市作家协会会员，平利县优秀作家，老师继续教育培训讲师，2020年省级教学能手，二级心理咨询师。课题意在通过老师的行为示范，让学生初步模拟，通过老师的阅读体验，熏陶感染学生，通过老师对创作心理的实践性考虑，在潜移默化中提升写作能力，把作文训练融入文化的陶冶中，使学生获得真正有益于人生的写作体验。故名为熏陶式
6、作文教学。 该课题名称对应于快速作文教学，不提倡形式化作文训练，不倡导应试作文，反对机械的积累和练习，意在调动学生内在的创作动机，重视个体差异，培养个人写作风格，使学生的语文学习成为一种实践能力。 研究的主要方向是记叙文作文教学，以七年级一个班的作文教学向全校和全县辐射，指导老师为全国中语会特级老师余映潮教师，河北作文教学名师许艳春教师。 课题研究的步骤和举措 一、 主要研究问题 1、 读写结合的问题。学生阅读面窄，阅读量缺乏，阅读品味低，对经典作品缺乏鉴赏能力，对优秀的文化传统知之甚少，并且受当代传媒的影响，纸质阅读人群大幅减少，这是学生作文虚假空洞，情感缺乏，价值观模糊的重要原因。 2、
7、模拟与创作的问题。学习首先来自于模拟，学生最直接的模拟对象是老师，在老师的写作示范下，学生会自发产生写作兴趣，克制写作障碍。 3、 形式与内容的问题。写作有一定的规范，但是纯粹从规范上来要求学生，又会制约创作的艺术性。只要立足于生活实际，对生活有观察，有考虑，才能到达形式和内容的统一。 4、 作文的层次练习问题。立足一种文体，练好写作基本功，拓展写作视角，从广泛的指导变为有效的引导，从形式化的训练变为生活化的习作。 二、 解决的方式 1、 大作文与小练笔结合。 大作文有具体的指导，有分层次的练习，小练笔结合课外补充阅读，随堂完成。 2、 记叙文为主的指导练习。 记叙文分为人物对话描写，分别练习
8、八个阶段。 记叙线索，练习三个阶段。 人物描写，练习五个阶段。 以读书积淀为前提，激发兴趣为主导，鼓励创作为出发点。 3、 长期积累，效果对照。 注重课堂积累，课堂教学要具体表现出积累。 注重课后背诵，经典诗词要求多背。 抽取十名学生作为对照观察组，增加积累量，半学期后考察作文得分。 利用早自习，引导阅读课外经典文学作品。 三、 阶段目的 1、 七年级上学期9至12月 拓展读书面，读书以散文为主。培养写作兴趣，激发写作积极性，不做高要求，只要求写好片断。 完成对话描写的阶段练习，内容初步划分为：对话的修饰性描写、对话的趣味性描写、对话中的场景描写、对话的内容选择、对话的内容穿插、对话的素材提取、对话的立意具体表现出、对话的情节展开。根据教学的实际，能够适当调整。 2、 七年级下学期2至6月 继续拓展读书面，开场读小讲。主要练习记叙文的线索，人物描写。 学生能够创作短篇小讲，练习记叙文的构思，选材，线索练习三个课时，人物描写练习五个课时。 3、 成果展示： 学生作品推荐发表，发表，老师文学作品发表。 课题成果的预期和呈现 课题成果包括： 一、 结题报告。 三、 老师论文十篇以上。 三、老师随笔二十篇以上。 四、教学设计十六个课件。 五、学生作品发表在市级以上刊物上。