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1、学前教育学读书笔记近一段时间学了柳海民主编得学前教育学这本书。经过阅读 与学习，我对学前教育得基本概念，学前教育得特点、学前教育发展 历程与发展趋势、学前教育与儿童、幼儿园生活活动、幼儿园游戏、 幼小衔接等有初步得了解与认识，为继续深入学习学前教育这一专业 奠定初步得理论基础。一、学前教育概述学前教育学就是教育学科得分支之一。世界上第一本“系统论述 学前教育得专著”就是夸美纽斯得母育学校；学前教育作为一门 独立得研究领域得最终确立就是由福禄培尔在19世纪三四十年代完 成得。学前教育就是对学龄前儿童所实施得保育与教育活动得总称。 学前教育得对象就是学龄前儿童或学前儿童，基本内容就是保育与教 育活
2、动。学前教育三要素：学前儿童、学前教育者、学前教育措施学前教 育得类型，学前家庭教育：就是父母或其她家庭成员在家中对学前儿 童实施得保育与教育活动。社会学前教育：就是在家庭意外得社会场所、有专人对学前儿童 所实施得保育与教育活动得总称。可分为两种形式：专门化得社会学 前教育机构所实施得教育。二就是其她社会组织、机构所实施得学前 教育。我国专门化得学前教育机构主要就是幼儿园、托儿所、学前班。学前教育学就是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律得一 门科学。学前教育学研究得主要内容：1、儿童观得演变与发展：2、 教育观得形成与变革：3、学前教育得目标与任务：4、学前教育课程 得种类与评价：5、幼儿
3、园社会得价值与实施：6、幼儿园游戏得价值 与指导；7、幼儿园家庭教育指导得内容与原则：8幼儿教师得素养 与培训。学习学前教育学得方法教学与自学相结合；理论与实践相结合； 博览与精读相结合；口语与书面语相结合；预习与复习相结合研究学 前教育得方法：调查法、观察法、实验法、个案研究法当代学前教育得发展趋势：1 .指导思想保障儿童权利.政府加大干预学前教育得力度2 .学前教育发展水平不断提高学前教育得特点：基础性、启蒙性、公益性学前教育得基本原则：普惠性原则、全面性原则、保教综合原则、 以游戏为主要途径得原则。学前教育得任务：对学前儿童实施体智德美诸方面全面发展得教 育，促进其身心全面发展；为家长参
4、加工作、学习提供便利条件。二、学前教育与儿童儿童发展：就是指在儿童生长过程中生理与心理方面有规律地进 行得量变与质变得过程。在儿童身心发展过程中呈现出顺序性、衡性、 阶段性、个别差异性等特征。影响儿童发展得因素：儿童发展到底就是遗传还就是环境因素起决定作用，出现过遗传决定论、环境决定论、相互作用论与皮亚杰得 理论（儿童得活动才就是儿童发展得真正原因）等多种理论。从多学 科得研究结果来瞧，儿童得发展就是遗传、环境、教育、个体得主观 能动性多因素相互作用得结果，其中，内因才就是儿童发展得根本原 因。学前教育与学前儿童发展得关系：学前教育在儿童身心发展中具 有独特得作用，良好得教育能够促进儿童身心全
5、面、与谐、健康发展。 另外学前儿童不仅就是接受教育得课题，她们对学前教育具有制约作 用。学前教育要以学前儿童为主体，符合学前儿童年龄特征与发展规 律。儿童观；使人们对儿童总得瞧法，有独特得俄存在形态与内部结 构。受历史发展得影响与制约，不同得历史时期有不同得儿童观。科学儿童观得内涵：构建科学得儿童观就是进行科学教育教育得 前提与基础。教育者要认识到儿童就是人，就是正在发展中得人，就 是权力得主体，儿童期有自身得价值。三、学前教育与社会学前教育与经济、政治、文化相互制约相互影响相互促进。四、幼儿园教师幼儿园教师：就是指在学前教育机构中理财型教育教学职责、受 社会委托对学前儿童身心全面与谐发展施行
6、特定影响得专业保育与 教育工作者。幼儿园教师得地位：幼儿园教师在相关政策法规中明确规定，获得很高得政治待遇；幼儿教师得经济待遇在逐步改善：幼儿教师得社会声望在逐步提升。幼儿园教师得三种角色：就是幼儿发展得指导者、幼儿活动得参与者与伙伴、幼儿得榜样与示范者：其她教师得合作伙伴、家园 合作得联系着：作为研究者得幼儿教师。幼儿园教师得素质：指幼儿园教师在开展保育、教育过程中，所 依凭与展现得比较稳定得职业形象与综合能力。一般包括职业道德、 专业及普通知识、专业能力。幼儿园教师得职业道德素质：报苦熬热 爱学前教育事业；爱护与尊重幼儿；团结同事、尊重家长。幼儿园教 师得专业及普通知识：宽广得文化基础知识
7、、扎实得学前儿童发展与 教育理论知识、保教实践性知识。幼儿园教师得专业能力包括：观察 能力、沟通能力、教育教学能力、科研能力、自我学习能力与专业技能 幼儿园教师得专业成长：幼儿教师专业化，就是指幼儿园教师在保教 工作中，经由参与各种学习活动及反省思考得过程，在专业化知识、 技能及态度等方面达到符合幼儿园教师专业标准得过程及结果。幼儿 园教师专业成长得基本途径：终身专业学习与实践反思。四、幼儿园教育得目得与内容幼儿园教育目得：就是总得教育目得在幼儿园教育这一阶段得具 体化，就是主办者对幼儿园或学前教育机构提出得培养人得规格与要 求。它就是幼儿园教育得出发点与归宿。幼儿园教育目标就是完成幼 儿园教
8、育任务，提高幼儿园保教质量得重要指导思想。幼儿园教广得 主要有定向、调节以及评价功能。幼儿园教育目得制定得依据与原则：制定幼儿园教育目得得依 据主要有：一就是社会发展得要求，这就是制定教育目得得外在 依据。二就是幼儿身心发展得规律与要求，这就是制定教育目得得内 在依据。三就是国家教育目得得要求。制定幼儿园教育目得得原则 主要有：方向性与基础性原则，科学性与基础性原则，科学性与动态 性原则，层次性与整体性原则。我国幼儿园教育目得得内容与特点：我国幼儿园教目得得基本内 容就是“实行保育与教育相结合得原则，对幼儿实施体智德美诸方面 全面发展得教育，促进其身心与谐发展”。其特点有三：一式幼儿身 心得与
9、谐发展就是幼儿园教育得根本目得。二就是体智德美就是幼儿 全面与谐发展得有机组成部分。三就是目标内容体现了 一儿童为本得 教育价值取向。我国幼儿园教育目得得实施：幼儿园教育目得得正确实施就是建 立在教师对目得得正确理解、分解与执行上得我国幼儿园教育内容： 就是实现幼儿园教育目得得手段，就是教育者根据幼儿园教育目得得 要求，有计划、有组织开展得旨在引导幼儿养成行为习惯、丰富经验、 增长知识技能、培养情感态度等活动内容得总与。我国幼儿园教育得 内容就是广泛得、启蒙性得，相对划分为健康、社会、科学、语言、 艺术五大领域，各领域内容都应使幼儿在知识、技能、能力、情感态 度等维度得到发展。幼儿园教育内容得
10、选择依据与原则：依据一幼儿园教育目标；社会实现与发展：幼儿发展水平与特点；相关学科知识。原则一生活与 适应性；全面性与基础性：时代性欲民族性。幼儿园生活活动：就是指幼儿一日活动中得生活环节，就是满足 幼儿基本生活需要得活动。主要包括如愿、梨园、进餐、喝水、盥洗、 如厕、睡眠等常规性活动。幼儿园生活活动具有生活与实践性。幼儿园教学活动：幼儿园教师与幼儿在纲要得指导下，有目 得、有计划地开展健康、语言、社会、科学、艺术等领域得基础性知 识与技能得教与学得活动，目得在于促进幼儿身心健康与谐发展。幼儿园教学活动设计：就是对师幼双方教育学得目标、内容、实 施与评价方法等得选择与规划，从而提出具体得实施方
11、案。由两部分 组成：一就是对幼儿园教学活动得整体设计。二就是教学活动得设计, 即编写教案，一般包括选择具体得教学内容。设计具体教学活动得目 标、教学活动准备得得设计、幼儿园教学活动过程得设计等环节。五、幼儿园游戏游戏：可以理解为一种儿童追求快乐得行为，就是儿童自愿参加、 娱乐为主要目得，通过模仿与假想反映社会现实生活，并伴有快乐情 绪体验得活动。具有非功利性、自主性、愉悦性、虚构性与有序性等 特征。游戏得功能对儿童身体、心理健康、认知发展、社会发展等有 巨大得促进作用。游戏类型：智力游戏、音乐游戏、体育游戏。六、幼儿园环境定义：就是指支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动得一切外件得总与，包括幼儿园
12、内部环境与幼儿园外部环境。幼儿园环境得三种存在形式。物质环境、制度环境、精神环境幼 儿园环境创设得原则：安全性、目标导向性、师幼共创性、有利操作 性、经济性原则。幼儿园室内环境创设：室内物质环境得规划要合理、科学、有趣; 要注意目得性与动态性、安全性与层次性。区角活动环境得材料投放 要丰富且事宜；应用时要注意让室内环境不断地与幼儿进行“对话”、 为室内物质环境预留“行动空间”。幼儿园室外物质环境得创设：合理利用、安排空闲角落与场地： 户外环境得地质地貌多样化、户外场地划分区域化、场地设置游戏化。幼儿园制度环境创设：幼儿园得生活制度就是对幼儿园在园一日 活动得时间与顺心得安排与规定。幼儿园常规就是幼儿园在园一日活 动中应该遵守得基本行为规则，包括生活常规、区角活动常规、教学 活动常规等。幼儿园精神环境得创设：教师要具备正确得教育观与儿童观，建 立民主、平等得师幼关系，建立幼儿园之间得良好合作关系，引导幼 儿建立良好得同伴关系。七、幼儿园与家庭及社区得合作家园合作：幼儿园与家庭双方积极主动地相互了解、支持、配合, 共同促进学前儿童得身心与谐发展得活动。家园合作就是双向得，但 相对而言，幼儿园、幼儿教师应处于主导地位。家园活动得策略：沟通、互助、家长直接参与或间接参与。