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1、开关一课反思开关一课是省编语文教材一下册的一篇识字课。本篇课文的识字要求是认识“开、 关、门”三个生字以及“开门、关门、开灯、关灯”四个词语。课前因为对一年级的学生了 解不够充分，所以制定了以下教学目标：1、学习生字“门、开、关”，学习词语“开门、关门二A组能正确认读理解字词。B组能理解字词，正确认读“开、关”。C组能理解字词，练习发音。2、学习句式：请开门。请关门。A组能独立说句子，B组在提示下说，C组能跟着复 述。3、懂得有认识的人来要帮他开门；要轻轻关门：回到家要关门；上厕所要先关门。此目标对于本校一年级学生来说要求过高，教学内容过多。最后导致在实际教学中“关、 关门”的学习内容没有完成
2、。目标制定失败的原因还是在于自己对教材的解读和对学生能力 的了解不够充分和深刻。在以后的教学中要吸取教训。另外，在教学“开、门、开门”的环节设计上也出现了问题。主要是本人先教授了 “门” 之后，再来学习“开”以及“开门”，因为学生对“门”先入为主，乂因认知能力差，所以 在从“开门”引出“开”的认读时，个别学生习惯性地将“开”念成“开门”。即使教师反 复强调门开了，请生认读一个字“开”，该生还是读错。所以有一段时间，本人反复纠结于 纠正“开”的认读上，致使教学进程一度停滞不前。虽然最后将“关、关门”的教学内容临 时取消，也不影响教学的完整性，但是对于个别学生将“开”念成“开门”的问题处理得还 是不灵活。如果从学生的角度分析原因，主要是学生的认知能力和识字能力都太差，所以她只是 根据自己的习惯在诵读，而不是真正的认读。其实针对这样的一时难以纠正饿个别情况，教 师应该可以将其暂时忽略过去。其次，如果从教学设计分析原因，教师如果可以充分考虑的学生的认知能力问题，那 么可以调整教学环节来避免类似的情况发生。例如，将“开”和“关”的认读理解先学完， 再来教学“门”和“开门”、“关门”。这样就避免了学生对于“开门”印象过深而从中脱离 不出来的问题。总之，以后除了要注意深入分析教材和学生之外，还要注意修炼教学的应变能力。