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1、区域个别化活动的学习故事观察对象：黄瑾瑜、王奕泽观察地点：教室观察白描：个别化学习活动开始了，依依和橙子一起选择了这筐拔萝卜 的材料。两个人先是把材料筐里的角色木块都取了出来，一边拿起木 块，一边说：“这是老奶奶，这个是老爷爷。”依依说：“我喜欢小女 孩。”橙子说：“你的木块比我多，能提供给我一个吗？ ”依依同意了, 让橙子自己选走了一个。我见两个人一直没有把底板取出来，就问：“你们怎么愣着不动了啊？ ”“我们在看看他们长得什么样子呀！”两个人接着找出了筐子里的小故事册，一边小手指指着图画里的人物，一边讲着拔萝卜的故事，一边讲一边还会激动的对应自己刚才拿的角色小木块。行为识别：幼儿对于操作性的
2、学习活动是比拟感兴趣的，尤其是在语言类的 活动中。单纯的讲述对于幼儿吸引力并不大，但是融入了操作的角色 木块，幼儿参与的积极性就明显的增强了。两名幼儿在操作的过程中, 玩法一，都对观察角色木块的外形特点比拟感兴趣。通过交流、讲述 等，能用简单的语句说出角色的外形特征。在第二种玩法中，幼儿能 根据老师是先准备好的小册子进行简单的讲述，这和玩法一中了解人 物特点也是密切相关的。但是，在第一种玩法中，幼儿没有能够完整的进行操作，还是可 以鼓励幼儿完成的。另外，玩法二中的讲述也是比拟简单的，可以再 引导幼儿丰富自己讲述的语言。教师的支持策略：结合幼儿的兴趣和实际的操作情况，首先我们在后续的活动中可 以引导幼儿更加仔细的阅读说明书，了解这筐材料最基本的玩法是什 么；其次，幼儿在操作玩法二时，下次可以加大难度，将故事册中的 内容打乱，让幼儿自己进行排序；还有教师可以在幼儿完成操作后准 备一个完整故事的录音，同时也帮助幼儿发散思维，能够学习故事中 比拟值得我们学习的地方，也让幼儿对故事有了完整的欣赏。