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1、27*我的伯父鲁迅先生【教学目标】1 .能用较快的速度默读课文。2 .能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。3 .能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。【教学重难点】1 .能用较快的速度默读课文。2 .能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。【教学准备】1 .预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课时预习卡。2 .准备资料：“状元成才路”多媒体课件；查找鲁迅先生相关资料。【教学课时】1课时【教学过程】板块一谈话导入，明确目标1 .导入新课：1936年10月19日，中国文坛上的一颗巨星悄然陨落，但他的“横眉冷对 千夫指，俯首甘为孺子牛”的高尚品质却永远激励着后人。他是谁？（课件
2、出示鲁迅先生图 片）（板书：鲁迅先生）这节课，让我们跟随鲁迅先生的侄女周晔再次走近鲁迅先生。（板书 完善课题）2 .明确目标：在课前预习的时候，同学们已经圈画了自己不理解的内容，这节课我们除 了弄懂我们不理解的问题，还要看看课文给我们提出了哪些学习任务。请同学们自读学习提 zjo课件出示：用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅先生的哪儿件事，给每件事加个小标 题。结合资料和同学交流：课文中的鲁迅先生给你留下了怎样的印象？3.回顾方法。（1）用较快的速度默读。我们要集中注意力，不回读，带着问题边读边圈画有用信息， 并运用这些方法快速默读课文。（2）小标题比段意简练，一般不是完整的句子，多为短
3、语。（3）我们可以抓关键词句，关注人物的神态、动作、语言等来感受人物形象。【设计意图】以谈话导入，明确学习目标，使学生在自主阅读课文时，能做到有的放矢, 思路清晰。温习阅读方法，到达学以致用的目的。板块二快速默读，概括事件1.默读梳理。(1)速读：请同学们快速默读课文，想一想：为什么段落之间用空行隔开。明确：哪几个事件是用段落之间的空行隔开的？(2)归纳：课文写了关于鲁迅先生的哪几件事，给每件事加个小标题。注意，小标题比 段意更简练，可以是短语，也可以是文中的关键词句。2 .交流反应：学生多元表达，教师相机板书。(板书：谈水浒传 笑谈“碰壁” 燃放花筒救助车夫关心女佣)3 .明确写法。(1)过
4、渡：这五件事情都是周晔对鲁迅先生生前的回忆，而如今先生却躺在了万国殡仪 馆。请同学们自由读第1自然段，说说这段话主要写了什么。(2)点拨：先写鲁迅先生逝世，众多人来悼念他，再回忆鲁迅先生生前的事情，说明此 文运用了什么样的写作方法？(板书：倒叙)【设计意图】以小标题的形式梳理课文内容，明确文章的写法，有助于训练学生把握文 章内容的能力，便于下个环节学生更好地理解课文。板块三借助资料，理解课文1 .梳理问题：同学们在预习的时候圈画出了自己不理解的问题，我们来交流一下。预设：为何伯父去世会有那么多人来吊唁？为何伯父那么大的人，走路还会碰壁？为何 车夫脚上不穿鞋？2 .借助资料，解决问题。(1)自主
5、解决：根据自己杳找的资料，解决“为何伯父去世会有那么多人前来吊唁二 明确：伯父他为自己想得少，为别人想得多，深受人们爱戴。(2)小组交流：请同学们在小组内提供资料，集小组的智慧解决“为何车夫脚上不穿鞋二 小组讨论明确：当时社会黑暗，百姓过着穷苦的生活。(3)引发讨论：为何伯父那么大的人，走路还会碰壁？(学生初谈“碰壁”)【设计意图】“小疑那么小进，大疑那么大进。”借助相关资料、自主合作，层层推进，由易 渐难地解决心中的疑问，学生学会合作提供，答疑解惑的能力得到锻炼。板块四抓关键词句，感受形象1 .自主感悟：默读课文，认真想一想：鲁迅先生给你留下了怎样的印象？你是从哪里感 受到的？请同学们圈画关
6、键词句，在旁边简单批注自己的感受。2 .交流反应。(相机板书)预设：(1)谈水浒传：鲁迅先生对晚辈的关心。课件出示：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是表，一本是小约翰。小结：通过鲁迅先生的语言、动作描写，写出了鲁迅先生的率真、有趣，我们感受到了 他对晚辈的热情关怀、谆谆教诲。(2)谈“碰壁”：鲁迅先生对黑暗现实的不满，以及乐观斗争的精神。课件出示： “你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样， 也是又高又直的。” “你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？ ”思考：鲁迅先生为什么说“四周黑洞 洞的，还不容易碰
7、壁吗？ ”结合我们前两课的学习以及阅读到的资料，说说“四周黑洞洞的” 是指什么，“碰壁”又是指什么。明确：“四周黑洞洞的”指当时社会的黑暗；“碰壁”指鲁迅先生在与反动派作斗争时屡 遭挫折和迫害。指名读，鲁迅给你留下什么印象？从他幽默的话语中你感受到了什么？小结：从鲁迅先生的语言描写中，感受到他对黑喑现实的不满，他用幽默的话语暗示 自己的身世遭遇，显示出他对困难和敌人的轻蔑，表达了他的自信与乐观的精神。(3)燃放花筒：鲁迅先生慈祥而又率真。课件出示：我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，还有额上一条条的皱 纹，都现出他心底的欢笑来。那时候，他的脸上充满了自然而和谐的美，是我从
8、来没看见过 的。提问：这是对鲁迅先生的什么描写？(神态描写)齐读这句话，感受鲁迅先生的慈祥与率真。(4)救助车夫：鲁迅先生对贫苦人民的关心。思考：你从哪些句子感受到的？这些句子是对鲁迅先生什么方面的描写？课件出示： 他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镣子夹出碎玻璃片，伯 父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。 伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。 他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯 瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。质疑：读到这些句子，你的心中有什么疑问？预设：为何“他没
9、有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了 一口气”？小结：通过对鲁迅先生的动作和神态描写，表达出他对贫苦百姓的同情和关心，他为 天下穷人的无出路而忧虑，同时又为自己无力解救苦难中的穷人而叹息。（5）关心女佣：鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少。从哪里感受到鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少？女生读：读出女佣阿三对鲁迅先生的感激之情。3 .升华过渡：这样的伯父，用课文中的一句话来概括，就是一一课件出示：确实，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。（1）学生齐读，提问：“别人”指的是哪些人？（2）过渡：就是这样一位伯父，一位为别人想得多，为自己想得少的伯父，他就这
10、样离 开了，想到这里，小周晔一一课件出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了， 也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。齐读这句话。课件出示鲁迅先生葬礼图片，思考：a.如果你是黄包车夫，在葬礼上，你会对鲁迅先生说些什么呢？b.如果你是女佣阿三，在葬礼上，你又会对鲁迅先生说些什么呢？c.此时此刻，你最想对鲁迅先生说些什么？（补充巴金的悼鲁迅先生）4 .总结所得。同学们，通过周晔对伯父的回忆，我们了解到鲁迅先生是这样一个爱憎清楚，为自己想 得少、为别人想得多的人。本单元，我们已经学习了三篇关于鲁迅先生的文章，你对鲁迅先生有了哪些更加深刻的认识？【设计意图
11、】引导学生抓关键词句，结合旧知，感知人物形象，注重将感悟和朗读相结 合，加深对人物情感的体验和对人物形象的体悟，使人物形象更加饱满鲜明，学生对人物形 象的认知也会更加深刻。【板书设计】忧国忧民深受爱戴26*我的伯父鲁迅先生 总述一鲁迅先生深受爱戴 谈水浒传 笑谈“碰壁” 分述 燃放花筒 救助车夫 关心女佣【作业设计】见状元大课堂-好学案对应课时作业。【教学反思】本文是一篇略读课文，通过周晔回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下深刻印象的几件事， 说明鲁迅先生是一个爱憎清楚，为自己想得少、为别人想得多的人，表达作者对鲁迅先生的 怀念、热爱与敬仰之情。整个教学过程较为开放，大胆放手让学生自主合作学习，自主
12、感知 人物形象。1 .自主学习，合作共读。本着略读课文的教学特点，这节课主要采取学生自主学习、合作探究的学习方法，教师 起穿针引线的辅导作用。课堂教学中，学生自主质疑，合作解疑，自主感知人物形象，整节 课完全向学生敞开，充分调动了学生的积极性。学生在课堂上思维活跃，妙语连珠，学生的 自学能力、思维能力、表达能力得到充分的锻炼。2 .借助资料，深入探究。学生对文中的社会现象认知不够，想深入理解文章中有深刻含义的句子是比拟困难的。 为了突破这一难点，课前让学生大量查找背景资料，课中学生借助资料释疑解惑，教师补充 资料，由易渐难，层层推进，引导学生深入理解文章内容，感知人物形象，水到渠成地落实 本单元的语文要素。教师寄语同学们，生活让人快乐，学习让人更快乐。学习中有许许多多的快乐，如果你觉得不是, 那就是你平时没有认真学习。认真学习的话，你会发现学习中蕴涵着无穷的快乐。认真学习 使自己进步，只有不断朝着自己的目标前进，不断前行，做自己所能做的一切。学而时习之， 不亦说乎。不要心存侥幸，防止贪婪心作怪。人生就像一杯茶，不会苦一辈子。但总会苦一阵子， 没有开始的苦，就尝不到后来的甜。苦苦甜甜就像一部交响曲，汇成我们的一生。拒绝“苦” 就等于关上“甜”的门。须知，攀登的越高，走过的荆棘就越多。学习没有捷径，只有踏踏 实实的学习，一步一个脚印，成功才会属于你。