千米的认识教案【优秀5篇】.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑千米的认识教案【优秀5篇】 千米的认识教案 篇一 一，教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册P78千米的认识 二，教学准备 教具学具：米尺一张，学校周围交通图每小组一张，多媒体及课件一套。 课前活动： 先估一估100米的距离，再量一量，走一走100米的距离，看看需要走多少步。 沿学校200米操场走一圈，大约要几分钟 步行的同学了解一下自己从家走到学校大约需要多少时间 三，教学目标与策略选择 （一）教学目标 1，使学生认识千米（公里），初步建立1千米的长度表象，并学会千米和米的简单换算。 2，利用迁移的规律，体验探索千米的过程，使学生进一步学会估算

2、和分析问题。 3，感受千米与实际生活的密切联系，体会千米在生活中的作用，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心理 （二）教学策略 千米是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到，看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于千米是一个较大的长度单位，离学生可视性的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，改造和组织了教学过程。首先，通过课前，课中，课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。其次，在采集

3、教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，环绕着教学重点千米的认识，组织学生积极主动的探索，研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受千米，建构千米，应用千米。 四，教学流程设计及意图 教学流程 设计意图 一，交流导入，引出千米 （一）交流信息 提问：课前老师带你们去操场了解相关的信息，谁愿意把你了解到的信息和大家一起分享学生交流信息后教师板书： 1，走100米的路大约需要200步。 2，沿学校200米的操场走一圈大约需要3分钟。 （二）揭示课题 师：刚才同学们汇报的时候用到了一个长度单位米，如果我们想要测量温州到杭州的距离，该用什么单位来计量呢（引出千米） 师：今天我们就来认识长度单位家族里

4、的新朋友：千米（板书课题） 二，联系生活，建立表象 （一）初步建立1千米的观念 1，引导：对于千米这位新朋友，你想知道些什么（千米有什么用1千米到底有多长什么地方用到千米） 2，探索：今天我们就来了解有关千米的这些知识，同学们，在你的印象里，你认为1千米有多长 学生回答后教师板书：1千米=1000米。 （二）进一步建立1千米的表象 联系实际：1千米到底有多长呢你能否具体说说你心目中1千米的长度可以结合课前了解到的信息来描述它们与1千米之间的关系。 引导学生根据生活实际进行分析，先自己独立思考，再在小组内说一说。（学生能说几种就几种） 方案一：用米尺要量1000次。 方案二：走这样100米的路，

5、要走10次。 方案三：走100米的路大约200步，所以走1千米的路大约20xx步。 方案四：绕学校200米的操场要走五圈。 方案五：绕200米操场走一圈大约3分钟，所以走1千米的路大约需要15分钟。 （三）估计1千米的距离 1，初步估计：从我们学校门口出发到哪里大约是1千米 学生估计，师生共同评价 2，引导（播放录像）：让我们跟着摄像机的镜头从学校门口出发到街上走一走，看看1千米究竟有多长 3，想象：请大家闭上眼睛，跟着老师在脑海里把这段路再走一遍。我们从学校门口出发向东经过十字路口，再向北经过建设银行，又经过小卖部门口，一直向北就来到了瓯海第三人民医院门口。这段路程大约是1千米。 4，体会感

6、受：如果让我们步行1千米的路，你会有什么感觉 5，进一步估计：（出示一张学校周围交通图） 师：老师还准备了一张学校周围的交通图，你们的桌上也有一张，请你画一画，从学校出发走1千米，还可以到哪些地方 学生独立操作后交流汇报：（学生能汇报几种就几种） 方案一：从学校门口出发一直向西至蟠凤路口。 方案二：从学校门口出发向西经一幼门口，再向北至经梧田高中。 方案三：从学校门口出发向东经十字路口，再一直向南至温州中学门口。 三，了解用途，体会价值 （一）引导学生举例 师：千米也称公里，用字母Km来表示。（板书：公里，KM），它在日常生活中有着广泛的用途理想想看，你在什么地方见到过千米（公路上，摩托车表盘

7、上等） （二）欣赏生活中的千米 师：同学们真是生活中的细心人，老师也从生活中收集了一些千米，我们一起来看一看： 1，（电脑出示指路标志）瓯海实验小学距温州世纪广场约7000米 师问：你看到了什么7000米等于多少千米呢你是怎么想的（板书：7000米=7千米） 2，（电脑出示珠穆朗玛峰山峰图）珠穆朗玛峰，高度约9千米，是世界上最高的山峰。 师问：你又看到了什么9千米是多少米啊你能说说你思考的过程吗（板书：9千米=9000米） 3，（电脑出示汽车速度表）汽车每小时行驶的路程大约是80千米。 4，（电脑出示自行车行驶图）自行车每小时行驶的路程大约是15千米。 5，（电脑出示温州至杭州高速图）温州到杭

8、州高速公路连线全长约410千米。 6，（电脑出示万里长城图）我国的万里长城，是世界上最伟大的建筑之一，大约长6700千米。 （三）小结：千米常用来计量比较长的路程，也可以表示交通工具每小时行驶的路程，还可以表示比较长的物体长度。 四，实际应用，巩固新知 （一）应用练习 1，孙老师家离学校大约有4千米的路程，如果让你选择，你会选择什么交通工具来学校为什么大概需要多少时间 2，妈妈带小明坐长途汽车去看奶奶，途中要走308千米。他们早上8时出发，汽车平均每小时行80千米，中午12时能到达吗 （二）课外拓展 1，汽车在高速公路上行驶每小时不能超过（）千米，磁悬浮列车每小时可行驶（）千米，地球绕太阳每秒

9、运行（）千米。马拉松长跑比赛全程大约（）千米。（课后可在父母的帮助下到图书馆或网上查找这些资料。） 2，写一篇数学日记：我心目中的千米 通过课前活动，即为学生课中研究1000米，认识千米提供了想象，折算，感受和思维的现实背景基础，又解决了因有限的课堂教学时间的制约而不便操作的实践体悟问题，为千米的教学提供了有利的认知阶梯。 在千米概念的揭示及空间观念的构建过程中，引导学生把1千米与课前了解到的信息进行联系，给学生提供一个具体的参照物，增强了学生对1千米距离的感性认识。 利用多媒体（播放录像）唤起对行走本地区主要街道实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象的千米形成正确的

10、表象，从而加深对千米的认识 交流活动不仅使学生获取了有关千米的应用知识，拓展了数学知识视野，而且在实际中进行换算，丰富了学生对原本枯燥的概念千米的学习情感，使学生感受了千米的数学和生活价值。 课后延伸探索，拓展千米价值，教师在落实了教材所设定的教学目标后，课末布置了学生课后实践调查活动，把学生带向了研究性学习的行为中，为学生自主学习创造了环境。 五，教学片段实录 片段一：初步估计 师：看来我们班同学真不错，想出那么多好办法来描述1千米的距离。现在请同学们估计一下，从我们学校门口出发到哪里大约是1千米呢 生1：从学校门口到美能达照相馆那里。 师：为什么 生1：因为我家住在梧田街54号，我每天步行

11、回家，不用10分钟，所以我想1千米肯定比我家还要远。 师：恩，你说的有道理，不过从学校门口经梧田街再直到美能达照相馆那里还不到1000米，大约800米左右。 关于三年级数学千米的认识教案 篇二 教学目标： 1、认识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。 2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。 3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。 教学重点： 建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。 教学准备： 要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。 教学过程： 一、复习导入 1、教师提问：我们都学了哪些长度单位？ 学生回答后，让学生具体表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长

12、度。 2、教师说明：我们以前学过的长度单位比较大的是米。你们还见过或听说过比米大的长度单位吗？ 学情预设：学生可能会提到“千米”。 二、探究新知 1、认识千米。 教师出示例3的情境图。（有条件的学校也可以播放提前录制好的视频录像，录像中出现路牌标志） 提出下面的问题：类似图中的情境你见过吗？从图中你知道了什么？ 学情预设：看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的知识经验，他们会想到周围的路标。 学生根据自己的生活经验解释路标上的“21千米”和“23千米”是什么意思。 教师指出：在计量比较长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。千米是比米大的长度单位。 2、出示老师收集到的学校附近的路

13、标，让学生理解、体会从某路口到当地某个标志性建筑的路程是多少千米的含义。 3、建立1千米的长度概念 （1）师：那么1千米的路程有多远呢？它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢？ 同学们都喜欢上体育课，（教师出示学校操场的图片）学校操场的跑道一圈是400米（注：每个学校的跑道可能不相同，这里仅以400米为例说明大体教学思路，实际教学时，尽可能用学生身边的数据），算一算，跑几圈就是1000米？ 教师指出：1000米就可以用较大的长度单位来表示，就是千米。 板书：1千米（公里）=1000米 教师：同学们上学，有步行的，有骑自行车的，有坐公交车的，还有父母开车接送的。人步行每小时可以走5千米，骑

14、自行车每小时可行15千米，坐公交车每小时可以行40千米。你们能估计一下从自己家到学校有多少千米吗？ （2）实际感受1千米。 到操场上量出100米的距离，让学生仔细观察一下。并让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分十几秒。（注：这个教学环节也可以放到课前进行）。然后告诉学生10个这样的长度就是1千米，一般步行12分左右的距离大约是1千米，并让学生想象一下10个100米有多远。 4、完成教科书第8页上的“做一做”。 到校门口，以小组为单位，互相说一说（估）从学校门口到什么地方大约是1千米？在确保学生安全的前提下，可以组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。（注：如果条件不允许

15、，此题可以作为课外作业） 5、教师出示教科书第22页的例5。 3千米=（）米5000米=（）千米 教师放手让学生先独立填写，然后让学生在组内互相说说是怎样想的。 通过学生回答，使学生明白：1千米是1000米，3千米是3个1000米，就是3000米；1000米是1千米，5000米是5个1000米，就是5千米。 6、练一练。 6000米=（）千米4千米=（）米 （）米=7千米9000米=（）千米 设计意图：本节课的教学，教师没有平均使用力量，教学时把重点放在千米的认识上，长度单位间的变换由于学生基本上属于“教师不讲就会”的状态，所以教师花费的教学时间相对就少一些。 三、巩固练习 1、指导学生完成练

16、习二第1、2题。 第1题，是关于物体运动速度的练习，目的是让学生对常见物体运行速度有一定的认识。可以先让学生独立完成，然后再进行反馈。 第2题，目的是帮助学生进一步感受千米在生活中的应用。可以让学生独立完成。 2、练习二第3题。 学生在教科书上独立完成，然后集体订正。 3、解决生活中的问题。 （1）老师家离学校大约有4千米的路程，如果让你选择，你会选择什么交通工具来学校？为什么？大概需要多少时间？ （2）妈妈带小明坐长途汽车去看奶奶，途中要走308千米。他们早上8时出发，汽车平均每小时行80千米，中午12时能到达吗？ 四、课外拓展 1、汽车在高速公路上行驶每小时不能超过（）千米，磁悬浮列车每小

17、时可行驶（）千米，地球绕太阳每秒运行（）千米。马拉松长跑比赛全程大约（）千米。（课后可在父母的帮助下到图书馆或网上查找这些资料。） 2、写一篇数学日记：我心目中的千米 设计意图：教师在落实了教材所设定的教学目标后，课末布置了学生课后实践调查活动，把学生带向了研究性学习的行为中，为学生自主学习创造了环境。 千米的认识教学设计 篇三 教学内容： 义务教育课程标准数学第五册P、45P、47 教学目标： 1、学生在具体的生活情景中，感知和了解千米的含义，初步建立1千米的长度表象。 2、 运用迁移的规律，体验探索千米的过程，进一步培养学生估计、推算和分析能力 3、初步学会用千米估测日常生活中常见物体的长

18、度，知道1千米=1000米，能进行长度单位间的简单换算。 4、感受千米与实际生活地紧密联系，体会“千米”在生活中的作用，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。 教学重点、难点： 感知和认识千米的含义、初步建立1千米的长度观念。 教学过程： 一、谈话交流、引出千米： 1、同学们！在长度单位家族中，你认识了哪几个朋友呀？（贴出：毫米、厘米、分米、米） 你能用手势表示1米大约有多长吗？ 2、同学们走1米大约是几步呢？ 请看录象： （一个小朋友测量，一个小朋友走。） 提问：再想想，走100米，大约是几步呢？（200步） 照这样计算，走1000米是多少步呢？ 3、谈话：我们老学校的跑道一圈是200 米，你

19、们走一圈大约是几分钟？走一圈是3 分钟，那走5圈大约需要几分钟？走5圈也就是走了多少米，（1000米） 1000米也可以写做1千米。不过，1000米和1千米听起来不大容易区分，谁能想个办法通过不同的朗读，把他们区分开来，使人一听就明白。 二、联系生活，建立表象 1、千米是长度单位家族中的又一个成员（贴出：千米） 它还有一个名字叫“公里”，可以用符号“km“来表示（贴出km） 今天，我们就来认识它（出示课题：千米的认识） 2、谁来说说，你在哪儿见过或听说过千米？ 大家请看：（出示4张图片） 从这些图片中，你知道了什么？ 请选择自己最熟悉的一张在组内介绍一下。 谁愿意把你们组交流的知识介绍给大家。

20、 3、看来大家对千米已经有所了解，那你们还想了解千米的哪些知识呢？ 学生说一说。 4、提问：1千米究竟有多长呢？我们先来看看100米的跑道有多长？（录象：学校中100米的跑道）100米的跑道已经这么长了，那几个100米才是1千米呢？ 10个100米连起来才是1千米，那该有多长呀？ 我们学校的跑道一圈是300米，大约走几圈是1000米呢？ 同学们！新梅广场（出示新梅广场照片）你们都认识吗？想一想，从那儿出发，向南走，你觉得到哪儿大约是1千米？ 播放从新梅广场出发，经过邮局、电影院、小商品市场到新区实验小学的录象。好！现在请大家闭上眼睛，跟着老师在脑海里把这段路再走一遍。谁来估计一下，走这段路大约

21、需要几分钟？ 5、如果从校门口出发，到哪里大约也是1千米？同桌互说，交流。 到底谁的意见比较准确呢？假如让你去验证，你准备用什么方法去验证？交流。 同学们想出了这么多好办法，课后就请你们用自己喜欢的办法去验证一下，好吗？ 三、加深千米和米之间的联系： 1、 现在，我们一起来看这幅图，这是小明的家，请你们帮小明找找看，从小明家到哪里正好是1千米，先在组内说一说，并且在图上圈出来。 想想做做1 从小明家到哪里正好是1千米？在图上画出来。 再找找看，从哪儿到哪儿也是1千米？ 2、 你们看，小华在干什么呀？ 他每天都要在这个400米一圈的跑道上跑步，今天，他已经跑了5圈了，你知道，他今天跑了多少米了吗

22、？ 是多少千米呢？ 你是怎么想的？ （1000米=1千米，2000米里有2个1000米，就是2千米） 3、 其实利用1千米=1000米不仅可以将米转化成千米，还可以把千米转化成米。请看： 想想做做3 说说怎样想的。 四、系统小结： 同学们！今天我们一起认识了千米，到现在为止你们一共认识了几个长度单位朋友呀？你能说说他们之间的关系吗？（1千米=1000米、1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米、1米=100厘米） 在使用这些单位时，我们一定要注意合理、恰当。 五、解决问题： 1、 步行 汽车 飞机 自行车 每小时 每小时 每小时 每小时 1800千米 5千米 16千米 40千米 2、

23、想想做做4 在括号里填上适当的单位名称。 3、 同学们，你们知道我国最长的河流是哪一条吗？（长江）对！ 请看这张表格，从中你知道了什么？ 你能比较他们的长短吗？ 4想想做做5 同学们，你们看，这是一幅简单的铁路示意图，从图中你知道了什么？ 从太原到青岛的铁路长多少千米？快速算一算。 下面两个问题请在小组内讨论： 南京到上海的铁路大约长300千米，你能估计出南京到济南的铁路大约长多少千米吗？ 从南京到北京的铁路大约长多少千米？ 说一说你的理由。 六、实践作业：实践园地 1、 想办法测量一下你家到学校大约距离多少千米？ 2、观察无锡旅游地图，根据各景点之间的距离，为自己或家人设计一条经济实惠的旅游

24、路线。 千米的认识教案 篇四 教学内容：第73、74页“千米的认识”，例1、例2和“练一练”，练习十六第1-4题。 教学目标： 1、认识长度单位千米（公里），建立千米长度的概念，知道1千米=1000米 2、学会千米与米之间的简单换算，进一步培养学生简单的推理能力。 教学重、难点：千米与米之间的简单换算。 教学具准备：一根米尺 教学过程 一、复习旧知 1、复习前面学过的长度单位 2、出示米尺，你能比划出1米有多长吗？ 3、你能猜一猜教室的长是多少米吗？ 二、教学新课 1、引入“千米” 测量教室的长可以用米做单位。但是如果我们用它来量比较长的距离，比如量两个城市之间的距离是多少？你觉得用米这个长度

25、单位来量怎么样？ 既然“米”小了就必须要用一个新的比米要大的长度单位来量，今天我们就来学习一个比米要大的长度单位“千米”。（板书：千米的认识） 2、认识千米 （1）平时我们也把千米说成公里。大家打开书，看第一幅图，图上的“公里”就是千米。 提问：那么一千米到底有多长呢？ 首先我们来想一想100米有多长，学校跑道一圈大约是200米！100米也就是它的一半，你能想象出它的长度吗？ 几个100合起来是1000呢？ 那么1000米就等于把（）（板书：1000米） 1000米用千米做单位就是（）（板书：=1千米） （2）感知1千米路程 刚才我们了解了1千米到底有多长，那么你能说出从学校门口到什么地方的路

26、程大约是1千米吗？ 我们同学1分钟大约可以走100米，你们想一想如果要你走1000米要用几分钟呢？ 3、千米与米的简单换算 （1）教学例1 下面我们来看这样一道题， 出示：4千米=（）米 让学生看一看，千米和米哪个大，就是由大的换成小的。想一想昨天我们学习的思考方法，这道题我们要怎样思考呢？ 教师指导学生想思考过程 提问：1千米=（）米，4千米就是（）个1000米，也就是（）米 （2）教学例2 出示：6000米=（）千米 这道题是把小的长度单位变成大的，又因该怎样想呢？ 根据书上的提示2人小组讨论，把讨论结果填在书上。（指名回答） 三、巩固练习 1、完成“练一练”第2题 学生先填在书上，指名回

27、答，并说出思考过程。 2、完成“练一练”第3题 引导学生理清题意。 提示：“1千米是多少米？” “这条路要划分成多少段？”就是要求什么？ 把这道题目做在练习本上。 （指名学生回答） 3、做练习十六第1题 学生先做在练习本上，指名回答。（集体评讲） 四、课堂小结 这节课，我们认识了长度单位千米。知道了千米要比米（），1千米=（）米。同时还学会了千米和米的简单换算。 五、作业布置 课作： 练习十六第3.4题 家作： 1、练一练第1题 2、练习十六第2题教案 千米的认识教案 篇五 设计理念 帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础。千米的长度观念比较难建立，除了

28、选用教材中提供的资源，教师还应该自主开发一些学生身边的素材帮助学生理解所学知识。对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。教学“千米”时，一定让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或往返几次）正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。学生形成了较清晰的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就容易掌握。 教学内容 义务教育课程标准实验教科书 数学三年级上册第78页例4、例5，相应的“做一做”和练习二中的第13题。 学情与教材分析 “千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一

29、个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。 在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。教材通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。接着，展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米1000米。创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。 教学目标： 1、认识千米，初步建立1千米的

30、长度概念，知道1千米等于1000米。 2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。 3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。 教学重点、难点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。 教学准备：要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。 教学过程： 一、复习导入 1、教师提问：我们都学了哪些长度单位？ 学生回答后，让学生具体表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。 2、教师说明：我们以前学过的长度单位比较大的是米。你们还见过或听说过比米大的长度单位吗？ 学情预设：学生可能会提到“千米”。 二、探究新知 1、认识千米。 教师出示例3的情境图。（有条件的学校也可以播放提前录制好的视频录像，录像

31、中出现路牌标志） 提出下面的问题：类似图中的情境你见过吗？从图中你知道了什么？ 学情预设：看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的知识经验，他们会想到周围的路标。 学生根据自己的生活经验解释路标上的“21千米”和“23千米”是什么意思。 教师指出：在计量比较长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。千米是比米大的长度单位。 2、出示老师收集到的学校附近的路标，让学生理解、体会从某路口到当地某个标志性建筑的路程是多少千米的含义。 3、建立1千米的长度概念 （1）师：那么1千米的路程有多远呢？它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢？ 同学们都喜欢上体育课，（教师出示学校操场的图片）学校操场的跑道一圈是400米（注：每个学校的跑道可能不相同，这里仅以400米为例说明大体教学思路，实际教学时，尽可能用学生身边的数据），算一算，跑几圈就是1000米？ 第 36 页 共 36 页