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1、研读义务教育语文课程标准2022版心得体会2篇思辨性阅读与表达任务群的解读与尝试欣喜于拿到全新的义务教育语文课程标准2022版（以 下简称新课标），于从容中认真研读，在密密麻麻的文字中 发现“思维”的容量聚增。翻阅全文，欣然于课标相较于以 往2011年版，有了重大突破。此次课标是在“课程目标” 和“课程实施”之间，以“学习任务群”的形式架构，其课 程内容清晰、结构化呈现，让一线教师眼前一亮。读了又读，发现“思维能力”作为核心素养的重要的内 容之一单独聚焦。语言是思维的外壳，无论是素养立意下的 语文教学变革要求，还是当下社会对创造性人才的需求，“思 维能力”成了当下语文课堂教学的聚焦点和着力点。
2、于是，边读边思边敲击下零星的思考：一、“思维”的内涵较之以往更明确“新课标”对“核心素养”的诠释从“文化自信、语言 运用、思维能力、审美创造”四个维度来定义。站在“思维 能力”领域，课标以“语文学习任务”的方式指导学生开展 语文实践活动，其实质是提升学生在真实情境下的语言文字 运用，从而落实实核心素养中的理性思维。对“思维”解读， 过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现，以及活动过 程中产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果，要 特别关注学生思考的过程和思维的方法。对此，在任务群活 动过程中，更需教师在教学中通过各种量表，评价学生的思 维成果。如教学四上第四单元“我是神话故事传承人”这
3、一任务, 设计如下评价量表：评价项目我是神话故事传承人评价人：评价标准济述者1号讲述者2号讲述者3号讲述者4号1.E片提示，记得熟练，讲得清楚。2.讲述吸引听众.能采用恰当的语气、动作、表情等3 .你问我答有收获（讲后注意和听众互动）此表评价让学生在听与讲的过程中阅读神话故事，培养 学生提取信息、思辨、表达等能力。总之，“思辨性阅读与表达”任务群以提升学生理性思 维能力与水平，学会认知事物本质为目标，关注个体理性的 阅读过程与体验。教学的关键在于引导学生通过对文本信息 的分析、质疑、理性推理、多元解读，做出合理的价值判断。 教师在教学中，应扣住教学目标，基于学生需求，建构“真 实性情境场”，设
4、计“进阶性学习活动二 进而再思辨类活动 中借助“思维量表”，引领学生向着高阶思维发展。“新课标”在“思辨”这一核心任务群的助力下，教师且读且思且行中笛一笆小学语文学习任务群设计的思与路今年4月，教育部颁布了义务教育语文课程标准（2022 年版），它彰显着新一轮课程改革开始扬帆起航。新课标的 第一个突破就是强调核心素养，同时明确语文课程培养的核 心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真 实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、 思维能力、审美创造的综合体现。那么，如何让学科核心素养有效落地呢？作为一名一线 教师，笔者在新课标的研读中对首次出现的语文学习任务群 开展了思考与
5、实践，针对二年级上册第四单元，尝试运用问 题驱动、单元统整的方式引导学生展开任务群的深度学习， 以加深学理基础，丰富实践运用。壹图片推演：学习目标的深度解析目标是行动的导向。凸显学为中心，指向学科核心素养 的目标，需立足单元整体视域，重视问题驱动的学习活动， 关注目标统整下教与评的匹配与融合，这就要求教师深度解析学情与学材，推演预期与结果。（一）全面解读学情与学材要精准定位目标，首先就要对课标、学情及教材进行全 面的梳理与剖析。1 .精准分析学情新课标对第一学段的目标设定从“识字与写字、阅读与 鉴赏、表达与交流、梳理与探究”这四个维度入手，笔者对 二年级上的学情分析也据此展开：目标主题已具备的
6、知识及能力存在的学习问题识字与写字已具备了一定的自主识字能力；有较为 良好的书写习惯；主动识字的习惯有待进一 步培养；阅读与篓赏已会正确地朗读课文；会在阅读中积累 词语和一些自己喜欢的成语、格言警句； 会阅读浅显的童话、寓言、故事；已背 诵了一些儿歌、儿童诗和浅显的古诗；很难做到有感情朗读，在停 顿、语气上还需训练，未能 学会抑扬顿挫；主动积累、 阅读的意识还不强；表达与交流能认真听他人讲话，有表达交流的自信 心；能简要讲述自己感兴趣的见闻；对 写话有兴趣，在写话中乐于运用学到过 的词语；口语表达的逻辑性不强，写 话内容的丰富性不够；梳理与探究对大自然及周围事物有好奇心：乐于参 加活动；能结合
7、其他学科的学习和生活 经脸讨论并提出自己的看法；展开实践探究时还抉乏思 考的深度；.系统厘清学材再把目光聚焦到教材上，二年级上册第四单元围绕“家 乡”这个主题编排了登鹳雀楼望庐山瀑布2首古诗和 黄山奇石日月潭葡萄沟3篇课文以及一个园地， 涵盖古今，跨越海峡，内容十分丰富。整组课文以家乡为线 索，又不局限于家乡的景与物，学生可通过有感情地朗读课 文感受不同时空的风土人情，领略祖国的辽阔与美丽。笔者 认为还可以由课文链接至生活，激发学生认识自己家乡的兴 趣，引导他们注意观察家乡的人、事、景、物，提醒他们在 识字、阅读的过程中积累词汇，并进一步策划游家乡、画家 乡、说家乡、写家乡、探家乡、赞家乡等系
8、列活动，并动手 制作家乡的新名片。(二)充分预设结果与目标根据上述分析，推演可能达成的学习结果以及匹配的核 心素养，以便为接下去的学习任务群设计引领方向。1 .预设单元学习结果根据对学情及学材的分析，笔者确定本单元预设的最终 学习结果为学生经过课文的学习及一系列学习探究活动，创 造性地制作出家乡新名片。该单元的核心概念为“认识家乡 之美”，由此确定本单元总目标为“用多种方式表达对家乡 之美的感受”。单元总目标比较抽象，笔者将它解读为以下5 项具体目标：(1)认识本单元67个生字，会写37个字，会写32个 词语；(2)正确、流利、有感情地朗读课文；(3)能搜集、积累描写家乡的词语、句子、诗歌；(
9、4)能运用方法了解词句的意思，学习课文的语言表达;(5)能积极展开对家乡的探究活动，并用多种方式表 达对家乡之美的感受。2 .匹配核心素养目标以上具体目标，涵盖了本单元两大教学重点：联系上下 文和生活经验，了解词句的意思；学习课文的语言表达，积 累语言。也匹配了四项学科核心素养，即：文化自信、语言 运用、思维能力、审美创造。分别包含了语言学习所需的听、 说、读、写；对语言篇章的欣赏与写作；在学习过程中有利 于展开探索创新；同时，在感受美、发现美、表达美、创造 美的过程中涵养情趣，树立健康的审美意识和正确的审美观 念，丰厚一定的文化底蕴。贰图片取道：学习活动的梯度设计目标的确定为学习任务群的设计
10、提供了依据和方向。在 目标引领下，有梯度地设计引发学生深度学习的一系列主题 活动，促使学生学中有思、学以致用、学有所获，推动学生 自主学习能力的发展。（一）学习任务群构建语文学习任务群以生活为基础，以语文实践活动为主线, 以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容，创 设学习情境，统筹学习资源，改变学习方法，通过思维外显 和关键能力的体现来反推并助力核心素养的达成和落实。1 .设计学习活动依据建构一致性理论，笔者尝试对二年级上册第四单元以教材内容安排为线索进行语文学习任务群的初步探索，力 争使学生在学习实践中获得语文知识，形成语文能力，促进 思维的发展与提升。任务群主题制作家乡“新名片”
11、导语一年一度的国际观潮节又到了，国外研学的小伙伴来到了我们海宁，壮 观的钱江潮让他们叹为观止，他们还想更深入地了解海宁，请同学们结 合本单元学过的内容，制作海宁新名片，向这些外国友人介绍一下我们 美丽可爱的家乡海宁。必做任务主题1:朗读金嗓子任务：正确、流利地朗读四篇课文；熟练背诵两首古诗及日月潭2-4 自然段。主题2:识字小达人任务：以小组为单位，轮流朗读本单元67个二会字，32个词语。主题3:词句收纳盒任务：积累本单元好词好句好段；搜集、积累描写家乡的词句、文章 和诗歌。主题4:我是代言人任务：能用自己的话说说四篇课文所描写的独特景色，用自己的 方式表达对各地风土人情的贽美。挑战任务（选择
12、一项 完成）主题1:小小旅行家任务：挑选家乡的一些旅游景点去走一走，看一看，用自己喜欢 的方式记录家乡有意思的人、事、景、物，制作家乡旅游新名片。 主题2:我是大胃王任务：搜集家乡美食照片，了解美食制作方法，形成家乡美食名片。主题3:推销小达人任务：用表格形式罗列家乡特产，从不同角度介绍这些特产，制作家乡 特产名片。主题4:名人我知晓任务：搜集、整理海宁名人资料，用PPT的形式呈现家乡名人文化，制 作家乡名人名片。学习资源老师制作的PPT我的家乡学习建议挑战任务可独自完成，可组团参与，可寻求外援（老师、家长）。.审视学习任务以上任务整合了一系列或简单或复杂的学习活动，从书 本走向了生活，从简单
13、的字词朗读走向了自主探索、合作探 究、多元展示，总体呈现了一个由易到难的、开放式的单元 学习任务群。为确保学习任务的质量，还需教师结合以下一 些问题对构建的学习任务群进行整体审视和优化改进：(1)任务群中包含的学习活动应该是学生能够做且乐 于做的？激发积极性。(2) 一系列活动是否与单元学习结果、核心素养目标 相匹配？保障有效性。(3)任务群的描述是否复杂，对大多数学生来说是否 能读懂？呈现可行性。(4)任务完成是否有时间保障，能否将课内外学习有 机整合？体现统整性。(5)任务群设计是否需要综合运用多种知识，跨越多 门学科？讲究综合性。根据以上这些要求，结合学生的意见，再把学习任务进 一步精致
14、、调整，形成为学生喜欢的，与单元学习目标、核 心素养目标相匹配的，可行性较高，并为家长所认同和支持 的学习任务群。(二)学习评价群匹配新课标在评价建议中指出：语文课程评价包括过程性评 价和终结性评价。过程性评价贯串语文学习全过程，终结性 评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。笔者对语 文学习任务群的评价研究主要是指过程性评价。1 .基于目标点开发评价针对本单元学习目标，结合学习任务群中的主题及活动, 笔者主要从单元具体知识与技能、单元核心学习任务、平时 课堂表现及作业批改这三个维度开发相应的评价。首先确定 的是成绩的来源：必做任务占40分（每一个主题10分）， 选做任务占20分，平时课堂
15、表现占20分，作业完成情况占 20分，共计100分。最终等级划分为优秀（90T00分），良 好（80-89分），合格（60-79分），须努力（60分以下），共 计四个等级。针对单元具体知识与技能的评价，例：主题3：词句收 纳盒任务评分规则积累本单元好 词好句好段： 搜集、积累描 写空乡的词 句、文章和诗 歌。7-10 分4-6分0-3分搜集本单元及课外书中描写家乡 的好词好句好段和诗歌。本单元中 的经典段落、古诗能熟练背诵，课 外书中的经典诗词能选择性地进 行背诵。搜集有关家乡的 好词好句好段， 整理好之后能进 行熟读。能搜集有关家 乡的好词好句 好段和诗歌。针对单元核心学习的评价：例：主题2
16、：我是大胃王任务评分规则搜集家乡美食 照片.了解美 食制作方法. 彩成家乡美食 名片。14-20分7-13 分0 -6分1 .所制定的活动计划可 行,搜集到的照片丰富:2 .详细了解并能简单介 绍美食制作方法，形成精 致的家乡美食名片。1 .所制定的活动计划 初步可行，搜集到一些 照片O2 .能了解美食的制作 方法，家乡美食名片比 较粗糙。1.所制定的活动计 划不可行，没有照 片。2能初步了解美食 的制作方法，制作名 片困难。针对平时课堂表现及作业批改的评价:评价项目评价依据评价匕体评分要求分值课堂表现 (20 分)针对课堂听讲、 发言等情况进行 综合评价。组长 负责一天一汇 总，跟踪记录，
17、定期公布。自评 互评 组评 师评参与度10分认真按教师要求完成 任务0-5积极参与小组活动、展 示0-5达成度10分准确识记,基本理解课 堂内容0-5基本能运用知识解决 问题0-5作业表现(20 分)跟踪记录课堂内 外各项作业的完 成情况。对作业 完成程度、上交 时间、订正效果 进行观察记录。自评 互评 组评师评整洁度8分字体工整0-4字面整洁0-4完善度6分不空题,答题完整0-3答案详尽，有思考0-3正确奉6分正确率在80%-100%0-2正确率在600%-80%0-2正确率在%-60%0-2三大板块的评价活动所针对的目标都是复杂的，需情境 的介入，需要学生综合运用知识技能去达成。解决问题的
18、过 程实际也是学生创造性地应用知识技能的过程。评价过程的 计划与实施、指导与反馈、反思与改进实质上就是建构的过 程。2 .基于一致性核查评价在设计与开展上述三类评价时，笔者特别关注以下几点: (1)评价与目标是否匹配？评价的指向是不是先前单 元预设的结果？能否有效提升学生的学科核心素养？(2)评价与教学是否匹配？评价的设计能否为教师的教学提供改进信息，引导教师沿着“教一学一评” 一致性的 方向不断迈进。(3)评价是否真实有效？创设的情境、设计的标准是 否能为丰富的评价活动提供可能，学生能否据此开展自我、 同伴评价。叁复盘：学习成果的效度评估整个任务群设计的初衷，是以主题引领、任务驱动的方 式统
19、整性地，系统化地引导学生对一整个单元展开深度的学 习。就内容上来说，从教材学习延伸至生活探究；从形式上 来说，走出了课堂，走向了广阔的生活；从方式上来说，听 说读写多维整合。整体思路是由课堂内教材学习中感受别人 家乡的美，拓展至生活探究、多元展示中表达自己家乡的美。 在设计推进任务群过程中，笔者不定时进行复盘，以准确评 估其实施效度。(一)是否从单一走向整体效度的第一指标就是看学生的学习活动是否由单一性 学习走向整体性、统整性的综合性学习。1 .单篇与单元是否共生语文核心素养的培养是一个系统工程，核心的形成，需 系统设计、点滴积累，这提示我们要站在素养的高点、单元 整体的视域审视每一节课、每一
20、篇课文、每一个任务群在这 个系统工程中的地位。效度的评估看是否运用统整和优化的 关系思维、各有重点的突破性思维来梳理单篇与单元的教学,笔者对2010版、2011版、2022版课标中的思维要求进行比对，如下表：版本对思维的表述2001版课标要发展学生的思维2011版课标多角度有创意的阅读，利用阅读、期待、阅读、反思和批判等环节，拓展思维 空间。2022版课标指学生在语文学习过程汇总的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现,主 要包括直观思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维,思维具有一定 的敏捷性、灵活性、深刻件、独创性、批判性。有好奇心，求知欲，崇尚真知， 勇于探索创新，养成积极思考的习
21、惯。从以上比较发现，对“思维”的要求，从“笼统的一词” 走向“明确的表述”；从“模糊目标”走向“具体要求”，其 思维的含量在不断提升。再细读2022版“思维”表述的三 句话发现：第一句从“思维方式”上提出了五种方式（“直 观、想象、逻辑、辩证与创造思维”）；第二句从“思维品质” 上做了具体诠释（敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判 性）。第三句从“思维发展目标”上提出学生应具有的思维 态度与表现。“思维”的要求越来越具体、明确。二、“思辨性阅读与表达”的内涵与目标“思辨性阅读与表达”，从字面上看，是“思辨性思维” 主导的阅读与表达，其语言实践活动是融思维、思辨、表达 于一体的思维过程。这需要教
22、师在教学中，引导学生借助文 本，与同伴、教师间开展激烈的思维碰撞，发展高阶思维, 达成学生综合素养的提升。对此，“新课标”以“思辨性阅 读与表达”这一任务群的方式呈现课程内容集群化的设置， 努力将其置于整体目标大框架下来设计学习任务群。在任务群视域下，单元中每一部分的教学都不是零敲碎 打的，而是以某一核心知识来统整教学内容，建构主题任务， 高屋建专瓦、以一御万、训练有序，真正帮助学生形成素养性 的东西。2 .个体与群体是否互助语文教学存在很多基本元素，如：自学、展示、练习、 评价，不同元素组合创造出不同的教学结构和课堂形态，效 度的评估看是否处理好了个体与群体的关系。看在设计学习 活动时，是否
23、创造最佳心理动力条件，激发学生学习欲望， 引导学生把自发的主体性提升到自觉层面。同时，充分利用 个体意识引发群体思维，达成共识，同学共进，在全员参与 的对话中引发高质量的群体学习，从共识层面走向纵深层面, 变语言驭我为我驭言语，使学生在言语的海洋中自由徜徉。（二）能否使理论联系实践语文是一门实践性课程，但是需要理论引路，更需要理 论与实践相辅相成。1 .语感与语理是否互动德国语言学家威廉冯洪堡特有一句名言：“语言是 有限手段的无限运用。”这里的“有限手段”就是语言的规 律性，俗称：语理。效度的评估要看是否让学生通过感受性、 感悟性的语感体验充分接触问题，然后经历体验、探究、思考，再从中找出规律
24、，加以运用，终而形成“言语语言” 的模式。语言是带有规律性的。我们的语文教学若只停留于语言 层面，就会失去理性思考；而失去语感体验，就会忽略心灵 的想象力，唯有合二为一，从自然习得走向自觉运用，才能 立体、科学、高效地建构语文核心素养。2 .显性与隐性是否共振语文核心素养的构成，主要包括文化自信、语言运用、 思维能力、审美创造四个层面，这些内容“你中有我，我中 有你”，构成了一个互为包容，相互构建的整体。笔者认为， 语言运用是显性能力，而使用语言文字的言语思维、审美及 文化价值是内隐的部分。效度的评估看是否从外显的“语用” 作为突破口，去探究更为丰富的隐性价值，实现同频共振， 共振点就是我们语
25、文教学及任务群设计的关键。唯有将外显 学习与内隐学习有机统一，引导学生在提问、读书、研究、 表达、展示等言语实践中，与文本发生深层次的思想交流， 才能潜移默化地达成思想上的共鸣。总之，小学语文学习任务群关系到学生语文核心素养的 形成和发展，它的重要性不言而喻。笔者也是在研读新课标 的过程中进行初步的尝试，其有待改善的地方颇多，笔者将 在课标的引领下，根据学生真实学习反馈不断调整优化任务 群，使其真正成为提升学生核心素养的有力载体。可见其培育的重要性。1 . “思辨性阅读与表达”的内涵思辨就是辩证的思考。细细阅读“新课标”，在“课程 内容”中多次提出质疑、提问、梳理、发现、评价等关键词 语。从这
26、一点上看，我们可以清晰认识“思辨性阅读”的核 心要义就在这些能力的训练中。“思辨”始于“质疑”，回归 于“反思”，是一个循环往复的过程。在这个过程中，学生 拥有的好奇、质疑、批判、反思等意识，都是伴随思维过程 而产生的重要思维方式。此过程中，学生所形成的倾向于比 较、分析、概括、推理等具体思维方法、思维倾向、思维方 式，共同构成了 “思辨阅读”的重要环节，也是“理性思维” 的主体。这些恰是形成学生“高阶思维”品质的重要因素。思辨性阅读与表达学习任务群，旨在引导学生在语文实 践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳 理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、 善恶、美丑，
27、保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯; 负责任、有中心、有条理的表示观点。对此，教学中教师需要考虑文本特点，用各种办法搭建 学习支架，让学生在思辨、表达的过程中加深对阅读内容的 理解，从而提升核心素养。2 .“思辨性阅读与表达”任务群目标设置那么，“思辨性阅读与表达”在统编教材各个学段的目标表述是否相同呢？笔者对学段中的“思辨性阅读与表达”相关目标进行梳理，如下表：从表上发现，各学段思辨学习的具体目标不一：话!文本类型思辨性阅读课程目标第一学 学习与有趣的短文段生活第一学 学习与有趣的短文段生活1 .发现、思考身边的奇妙之处,说出门己的想法：2 .大胆提出生活和学习中遇到的同题,枳极思考、探
28、究，乐 于分享门己解决问题的方法：学习阅读、观察、请教、讨论 等方式。第二学大自然有关科学的短文，解决生1 .芸试发现大自然的奥秘：依据事实和细节，运用口头和图段生活和活问题的故事（中华智慧文结合的方式，表达自己的观点和思考：学习 故事）2.学习思考的方法：学习辨析、质疑、提问等方法：3.尝试运用列提纲、画思维图等方式： 3.主动记录、整理、交流门己发现的问题和思考：学1 一 一第段公国科光智 会祖言之事 社语学故S阅读有关中华传统美曲、 社会公德等方面的短论、 简评：发现并思考成语、 对联、谚语、绕口令等多 种语言现象的特.J;阅读 有关科学发现、技术发明 的故事：阅读哲人故事、 寓言故事、
29、成语故事：1 .发现并思考语泮现象的特点、&达效果：2 .用画思维导图等方式辅助.筒洁清楚地表述科学家发现、 发明的过程：3 .学习科学家的创造精神；4 .体会猜想、验证、推理等思维方法，学习其中的思维方法第一学段：阅读、观察、请教、讨论、思考、探究；说 出想法；分享解决问题的办法。第二学段：运用口头和图文结合的方式，表达自己的观 点与思考；运用列提纲、画思维图等方式，表达故事汇总的 道理；记录、整理、交流；辨析、质疑、提问；第三学段：发现、体会、运用工具感受、猜想、验证、 推理。不同学段，其“思辨内容与方式”不一，伴随学段的递 增，其内容越来越丰富且三个学段呈“进阶”状呈现，这也 体现了课标
30、在制定时的逻辑性。但无论哪个学段，这一任务 群都具备了四个特征：要掌握科学的思维方法；要提升思辨 性读写的能力；要养成勤学好问的习惯；要培养实证的理性 精神。因此，思维力的培养还需有学段意识。三、“思辨性阅读与表达”任务群的实践纵观小学统编教材，笔者发现其教材编排方式与课标还 未吻合，如何聚焦教材与课标，建立联系，选择合适的文本 进行“思辨性阅读与表达”任务群的尝试实践。教师可以站 在教材、儿童等立场，选择文本，构建“群”意识，灵活践 行。（一）内容选择.遵循：依据教材编排，聚焦“点”，选择文本建“群”此方式构建“任务群”，主要立足统编教材本有的编排 文本方式，选择内容，构建“群”，不打乱文本
31、顺序教学。 此时，教师在建“任务群”时，可以立足于语文要素，或单 元人文主题，或课后习题，进行设计。第三学段中“思辨性 阅读与表达”任务群的目标是：聚焦证据与观点之间的联系， 重在“分析证据和观点之间的联系”旨在辨别与把握总分、 并列及因果等逻辑关系，发展逻辑思维。能够学习科学家的 思维方法及哲人做事中的思维智慧。表达目标是负责任、有 中心、有条理、重证据地表达自己的观点。选择文本尝试方 式：基于语文要素，选择文本。如五下第六单元“思维火花”, 其内容就属于“思辨性”，在教学时，就可以单独建构“思 维火花”任务群。基于人文主题，选择文本。如，六上第六单元环境保 护人文主题“保护地球。按照文本只
32、有一个地球三 黑与土地等，拟定任务群：1.“探地球之秘”；2.“护环 境之绿”；3.“倡我爱地球”。依据文本要素，选择文本，建 构“任务群”。基于课后习题，选择文本。找准课文后边具有“思辨” 性质的课后习题，也可建立任务群。如，教学田忌赛马 一课，课后习题二：“联系课文，连一连，把齐威王和田忌 赛马的对称图标画出来，说一说孙膑为什么要让田忌这样安 排马的出场顺序？ ”仔细读，这是这一课的核心目标。要求 能借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程。在课标第三学段“思辨性阅读与表达”任务群学习目标 中的其中一条：“运用工具感受、猜想、验证、推理等方式 去感责任，故事、寓言故事、成语故事等，其中的智慧学
33、习、 思维两者完全吻合。在教学中，以此题为核心，建立了单篇 课文的任务群，开展教学。1 .调适：适当重组文本，选择“类”建“群”根据学习主题重在本册或跨年级的课文内容整合、调整; 可以关注现有教材单元与任务群的关系，根据任务群功能定 位，去发现典型的学习单元，或典型单篇、版块，在任务群 的课程内容指引下尝试，选择匹配的教学方式与评价方式，用评价立人。如，四上对于“整体把握课文主要内容”这一要点，教材这样安排：第一单元借助题目局，把握课文内容第四单元抓住起因、经过、结果说故事内容第七单元抓住主要人物和事件，说课文主要内容在第七单元学习“把握课文主要内容”时，可以建立“我 该如何讲故事内容？ ”任
34、务群，链接前边单元，让“主要内 容”的提炼，由单一事件走向多个事件；由“六要素”方法 迁移“抓主要人物+事件”提炼。2 .创生：因需自主链文，选择“题”建“群”有时，任务群的建立可以跳出单元、年级，根据学生学 习需求或学习主题，自主选择符合任务群的方式学习，跨越 教材、跨学科、跨年级等组合，自主创生群任务。生活是一 张多彩的网，编织“知识网”，需要教师根据孩子不同的性 格特点，结合学生的实际需求，创生诸多话题。如，时值秋天，校园里“桂花飘香”“红叶上枝”等自 然景观吸引学生。教师在教学课文听听秋的声音摇桂 花等课文后，开展“我是秋的使者”综合实践活动。学生 在一个个任务的敦促下，走进“桂花”，
35、感受“桂花用途”, 体验“桂花美食”。说、画、做、吃等活动，推进学生积累 语言，推进教师创生教材建立任务群，让交际、实践同行, 让思维智慧共生。再如，口语交际“请教”，阅读与交流内 容偏相文学性，可以增加思辨性“生活中我们来请教”进行 训练。（二）实践进阶.营造有挑战性的思辨性“情境场”，激活思维“思辨性情境场”是从学生语文生活实际出发，创设指 向思辨性能力发展的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。 这一任务要结合最近发展发展区理论，让“学生跳一跳，能 摘桃”，此原则设立的真实的情境场，不仅有利于激发学生 的学习兴趣，更能在充满未知的期待当中激活学生的思维， 为思维能力的发展提供具体的路径。如
36、教学三下守株待兔，可以设计“街头巷尾说宋人” 的大情境，驱动学生学习。大情境：“街头巷尾说宋人”学习活动一傍晚，宋人夸赞学习活动二第二日，宋人空手而归，左邻右舍问宋人学习活动三多天后，宋人空手而归，街头巷尾议论宋人以上开放性的，又有实际表达需求的情境题，引导学生 读懂课文。此过程为了说清自己的观点，需要学生依据文本 内容进行语言、思维的加工，输出自己的观点。这点正是新 课标“教学提示”第二条：“应设计阅读、讨论、探究、演 讲、习作等多种学习方式，引导学生学习发现、思考、探究 问题的思路与方法”的体现。1 .设计富有思辨性的语文学习活动，启发思维“思辨性阅读与表达”指向逻辑思维、辩证思维等理性
37、思维能力的培养，从思考、思维到思辨的过程培育，认识清 晰、具体。“新课标”在课程内容中多次提出质疑、提问、 梳理、发现、评价等关键词语，并阐释了运用图示等范式, 提升学生的思维轨迹。对此，教学中可以借助任务群，通过 图示方式推进，提升思辨表达能力。如教学六上“保护地球” 单元，可设计的学习活动如下：主题：我们呵护唯-的地球任务一：读懂他人的观点学习活动1理一理单元语文要素及内容.明确单元学习任务：学习活动2借助思维图,梳理文章脉络：学习活动3进一步丰富思维导图，聚焦“空间有限”，明晰观点与证据之间的关系：学习活动4进步1；富思维导图，聚焦“资源有限” “无法移居”明晰观点与证据之间的关系：学习活动5借助思维导图，明晰结论是怎样一步步得出来的.任务二：枝达自己的观点学习活动6从“读懂他人观点”到“友达自己观点”，设计“结合生活现象,设计宜 传标语”的实践活动。此学习活动，教师为学生搭建思辨性支架，从整体上把 握观点，然后到局部寻找证据，最后回归整体。把握观点与 证据之间的关系，使得学生对地球的认知从“空间有限” “资 源有限”走向“无法移居”，从而认识保护地球的重要。从 “读懂作者的观点”到“自己观点的表达”实现思维的跨越。学生在这样的经历真实的学习过程中，转变思维方式，习得 言语能力。2 .运用具有适宜感的评价方法，展示思维新课标在教学提示第四条指出：要关注学生在问题研究