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1、惊雷一声处处春 研读义务教育语文课程标准（2022 年版）心得体会 在万物萌动的春风里，在一线教师的期待中，义务教育语文课程标准（2022年版）终于揭开神秘的面纱，款款而来、华丽面世。细读之后，更是启发颇多，下面我从三个词语谈谈我的粗略的研读感受。一、厘清新旧变化 继承创新发展 在 2022 版新课程标准的解读、学习中，首先需要看清此次课程标准的内容与 2011 版课程标准中的“变与不变”。只有厘清了两次课程标准的区别，才能明确方向，运用实践。1.课程性质有所丰富，但实质未变。新课标更加注重学生语文核心素养的培养，语文学科发挥育人功能，努力培养时代新人，实现中华民族伟大复兴的伟大梦想。2.课程
2、理念有所调整，但方向未变。立足核心素养，发挥语文课程育人功能。3.课程内容结构化，突出综合与实践。更加注重课程内容的整合，课程情境性、实践性的学习方式。4.学业质量显性化，明确内涵和水平。学业质量明确了我们的日常教学即要讲求科学性，又要进行认真与扎实的教学，要让日常的教学与训练有厚度、有高度、有难度。5.课程实施更加全面，强化研究与培训的重要性，更加注重培训的效果。二、立足学生核心素养 发挥课程的育人功能 在新课标课程理念中，各个学科的课程理念中都指出立足学生核心素养发展这一核心目标。语文学科课程理念中也强调：义务教育语文课程围绕立德树人的根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学
3、生核心素养发展为目的，综合构建素养型课程目标体系。本次课程标准以核心素养为导向，更以核心素养落地为重点，充分发挥语文课程的育人功能。素养与知识不同，是知识、技能、态度的超越和统整，是人在真实情境中做出某种行为的能力和素质。以核心素养为导向有利于转变那种将知识、技能的获得等同于学生发展的目标取向，引领教学实践及教学评价从核心素养视角来促进和观察学生的全面发展。关于核心素养的内涵，我们要“一带三”，在语言文字运用的基础上，培养思维能力，获得审美创造，具有文化自信。核心素养的四个方面是一个整体，在我们的语文课教学中，充分依托统编版教材，以落实单元语文要素为抓手，将语文核心素养落地，使学生在学习语言、
4、理解语言、实践运用语言的过程中得到语言经验的发展。三、利用学习任务群 开展语文实践活动 义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织呈现。语文任务群是有相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性的特点。在学习任务群中，充分将 2011 版语文课程标准中识字、写字、阅读、口语交际、习作等几大部分的内容整合为三大学习任务群，分别是：基础性学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。在“基础型学习任务群”中只有一个明确的任务群：“语言文字积累与梳理”。从学习内容看，涉及到四个不同学段，每一学段都注重在实践活动中，积语言资料和语言经验，发现语言规律，奠定语言基础
5、。这一任务群是落实语文工具性的一个重要目标任务群，是语文教学的基础。在“发展型学习任务群”中设置了“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个角度。这三个角度都围绕阅读开展，足见阅读教学的重要性，对于阅读的要求不断增大，但都涉及到阅读与写作的融合，在阅读不同文学作品中汲取养分，提高在日常活中的表达与交流能力，同时表达自己独特的体验和思考，获取更高的审美体验。在“拓展型学习任务群”中从“整本书阅读”和“跨学科学习”两个任务为内容进行学习，更加整本书的阅读教学，帮助学生在当下视频媒体盛行的时代，静心阅读，养成阅读的好习惯。跨学科学习任务群的形式将语文学科的学习内容与其他学科学
6、习，在综合运用中发现知识之间的关联，帮助学生解决实际问题。四、利用多元评价形式 注重学业质量提升 新课程标准中对于学业质量是这样描述的，学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反应核心素养要求。根据不同学段，进行学业质量标准的要求。在课程实施中，强调语文课程评价，具体包括过程性评价和终结性评价，可以说对于学习效果有了全过程和阶段性的双重评价，更加有利于教师课程教学目标效果的界定和评价。其中重点提出作业评价中作业设计的重要性，教师需要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，用少量优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。研读了新课标，觉得字字珠玑、句句箴言，在一线教师感觉思想疲乏和行动迟滞时，犹如一场惊雷，给我们带来力量，让语文课堂焕发无限生机。但因为个人的专业能力，只是读懂了皮毛，其深刻的内涵无法透彻理解。在接下来的时间里，我将结合专家讲座、团队教研和个人研修，继续研读新课标，努力创设新课堂！