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1、英语教学法基础第1页，本讲稿共81页第1章 导言 第2章 外语教学法简史 第3章 外语教学法的主要流派 第4章 外语教学的理论基础 第5章 英语学习、学习者和学习策略 第6章 外语教学研究的方法 第7章 语言测试 第8章 教学操作原则 第9章 教案的设计 授课内容第2页，本讲稿共81页第1章 导 言教法学习过程、学习者研究对象教：教学过程、特点、规律、方法、内容等。学：学的过程、特点、规律、方法、内容等。英语教学法第3页，本讲稿共81页英语教学法是一门独立的学科研究对象：英语教学研究方法：遵循科学的实验方法理论：各种教学法，如直接法、听说法相关学科：教育学、语言学、心理学、哲学等1.1 什么是
2、英语教学法第4页，本讲稿共81页语言的特征语言是个系统，有自身的结构语言是一套任意性的声音或视觉符号语言是交际工具语言与文化有密切关系语言为人类所独有人习得语言的方式大致相同1.2 语言和语言学习的环境第5页，本讲稿共81页教育学对英语教学法的影响宏观方面的影响：英语课的开设、开设的时数、开设的目的等微观方面的影响：教育要适应社会发展和学生发展“教师主导、学生主体”教育测量1.3 英语教学法及其相关学科第6页，本讲稿共81页语言学对英语教学法的影响对语言的不同观点导致不同的英语教学法结构主义语言理论听说法、情景法转换生成语言理论认知法语言学的分支为英语教学研究提供材料社会语言学学生使用得体语言
3、的能力1.3 英语教学法及其相关学科第7页，本讲稿共81页心理学对英语教学法的影响学习心理学理论的影响斯金纳：操作条件反射论布鲁纳：认知发现学说心理语言学的影响图式理论外语阅读中的相互作用模式1.3 英语教学法及其相关学科第8页，本讲稿共81页第2、3章 外语教学法简史、流派古代至中世纪：先听说，后读写16-18C：阿斯堪/蒙田/夸美纽斯/洛克19C:语法-翻译法19C末:直接法1940s:听说法1950s:情景法1960s:认知法/全身反应法/自然法/沉默法/暗示法1970s:交际法Methodology timeline第9页，本讲稿共81页特点：对教学实践不满并不断改革阿斯堪：翻译作为主
4、要手段蒙田：自然法夸美纽斯：世界图解-“直接法”的鼻祖洛克：创造隔行对照翻译法2.2 文艺复兴-18C:改革第10页，本讲稿共81页语法翻译法的主要教学活动介绍背景、翻译大意（母语）逐句翻译：朗读-释义-语法讲解-举例（双语）阅读课文、阅读理解练习（多项选择）课例观察2.3 18C-19C:语法翻译法第11页，本讲稿共81页教师的教学目的：通过学习外语培养其阅读文学作品的能力。注重培养：阅读、写作；词汇、语法教师角色：教学的权威、知识的传授者和组织者学生角色：被动接受知识母语的作用：教学语言教师对待学生错误的态度：及时纠正、提供答案2.3 18C-19C:语法翻译法第12页，本讲稿共81页建立
5、的背景资本主义发展促进人民交往对口语交际需求增加语法翻译法不足主张从口语教学开始而非文字语言的讲授威斯特:语音最小对立体（minimal pair）2.3 19C后期:直接法的建立第13页，本讲稿共81页最小对立体最小对立体最小对立体最小对立体 (minimal pair)(minimal pair)当两个或两个以上的意义不等的语音组合（即当两个或两个以上的意义不等的语音组合（即当两个或两个以上的意义不等的语音组合（即当两个或两个以上的意义不等的语音组合（即语言单位）仅仅在一个语音上显示出差异时，语言单位）仅仅在一个语音上显示出差异时，语言单位）仅仅在一个语音上显示出差异时，语言单位）仅仅在一
6、个语音上显示出差异时，这两个或两个以上的语音组合便构成最小对立这两个或两个以上的语音组合便构成最小对立这两个或两个以上的语音组合便构成最小对立这两个或两个以上的语音组合便构成最小对立体。体。体。体。第14页，本讲稿共81页最小对立体语音组合特点最小对立体语音组合特点a.彼此的语音数量相等彼此的语音数量相等b.彼此的意义不同彼此的意义不同c.彼此之间仅存在一个语音的差异彼此之间仅存在一个语音的差异d.语音差异出现在同一个位置上语音差异出现在同一个位置上第15页，本讲稿共81页最小对立体最小对立体bit:pitsip:zip pat:bat:mat tip:disk 违反违反a规则规则 tap:t
7、aph 违反违反b规则规则 bit:bad 违反违反c规则规则 fat:tap 违反违反d规则规则 第16页，本讲稿共81页代表人物古恩:儿童学习母语按照“自然”顺序贝力子:创办贝力子外语学校2.3 19C后期:直接法的建立第17页，本讲稿共81页2.3 19C后期:直接法主要教学活动及特点全外语教学广泛使用实物、图画、手势、表情等直观（直接）手段主要活动形式：模仿、朗读、问答须以完整的句子回答问题课例观察第18页，本讲稿共81页第19页，本讲稿共81页2.3 19C后期:直接法教学目的：培养使用外语交际的能力（因此学生应用外语进行思维）注重培养：口语（语法不受重视）教学材料：用“活语言”编写
8、教材以情景、话题组织。师生角色：教师组织活动；学生有一定的主动性母语的作用：排除母语的干扰，不使用。对学生错误的态度：学生如小孩学母语，错误不可避免，采用不同的方法让学生纠正错误。第20页，本讲稿共81页建立的背景直接法对教师要求较高、花费时间较长科尔曼报告（1923）：主张大量阅读军队专门训练班课程（1942）：强调口语；重视结构操练2.4 1940s:听说法第21页，本讲稿共81页代表人物佛里斯：系统地教授语言，以口头的方法、强化训练的方式强化句子结构。拉多：主张对比分析的方法比较语言差异；两种语言的差异成为学习外语的难点。2.4 1940s:听说法第22页，本讲稿共81页2.4 1940
9、s:听说法基本特点教授对话，听说领先；跟读模仿，句句复述；强化操练，掌握句型；巩固口头，读写跟上。课例观察 more第23页，本讲稿共81页教学目的：培养使用外语交际的能力（语言是习惯，因此要大量模仿、记忆、操练）注重培养：听说及语音语调教学材料：按结构大纲编写；考虑母语和文化背景编写教材（对比分析）。师生角色：教师是组织者、楷模；学生是模仿者母语的作用：不使用。对学生错误的态度：要求学生模仿准确，表达无误，及时纠正错误。2.4 1940s:听说法第24页，本讲稿共81页建立的背景直接法缺乏方法论基础倡导正确的科学理论为指导的教学方法2.4 1950s:情景法第25页，本讲稿共81页代表人物帕
10、尔默、霍恩比：选择性原则、分级原则、授课原则；对语法结构进行分析和归纳。帕尔默、韦斯特：英语基础2000词表代表教材：亚历山大新概念英语特点：提出情景，学习语言；听说领先，反复操练；书面练习，巩固结构。英语句型和惯用法、现代高级英语学生字典2.4 1950s:情景法第26页，本讲稿共81页2.4 1950s:情景法基本特点：结构主义；强调语言在情景的应用教学目的：培养四种基本语言技巧（通过对语言结构的掌握获得，而结构通过口语掌握）注重培养：强调听说，口语第一位。教材编写：按使用的频率选择词汇和语法；从简单到复杂原则组织。师生角色：教师是楷模、课堂活动设计者、指挥官；学生是模仿者母语的作用：教学
11、语言，难点可用母语解释对学生错误的态度：准确性很重要，避免犯错，及时纠正。第27页，本讲稿共81页2.4 1960s:认知法建立的背景乔姆斯基对听说法的批判听说法的结构主义语言观听说法的行为主义学习观最早提出：卡鲁尔第28页，本讲稿共81页基本特点：语言理解、语言能力、语言运用三阶段教学目的：培养实际和全面运用外语的能力注重培养：强调理解能力和自学能力，语音语调要求稍逊。教材编写：有利于发现和理解语言规则的原则。师生角色：学生是中心，教师是导师母语的作用：应使用母语讲解语法等，但适量用对学生错误的态度：错误难免（语言习得：假设验证纠正），要具体分析；交际中不必指出错误而打断说话。2.4 196
12、0s:认知法第29页，本讲稿共81页2.4 1960s:全身反应法最早提出：詹姆斯阿谢尔创立依据：儿童习得母语的表现 儿童学习语言从听说开始，学习讲话发生在别人讲话之后。先作行动的反应，再作语言的回答。课例观察第30页，本讲稿共81页2.4 1960s:全身反应法基本特点：主要活动是发命令和对命令作反应教学目的：轻松自如的环境中掌握初步听说能力注重培养：听说能力；语法结构和词汇教材编写：选择适合课堂使用的词汇和语法结构；选择学生容易学习的语言项目。师生角色：教师是命令发出者；学生是反应人，亦可发出命令。母语的作用：不使用母语对学生错误的态度：只纠正大错误，避免压力。第31页，本讲稿共81页2.
13、4 1970s:交际法建立的背景对情景法理论基础的质疑：强调语言的功能和交际作用欧盟成立：语言交流成障碍专家研究成人学习外语各方面的需求第32页，本讲稿共81页代表人物威尔金斯：从功能和交际角度给语言下定义；意念大纲：意念层次、交际层次威杜信、坎德连、布鲁菲特：发表论著海姆斯：提出“交际能力”（P71）利特尔伍德：交际法教学活动的类型（P72）亚历山大：主导英语；BBC跟我学 交际法的建立标志只注意语言形式和结构语言形式和结构的教学转向注意语言功能语言功能的教学课例观察2.4 1970s:交际法第33页，本讲稿共81页2.4 1970s:交际法教学目的：培养外语交际能力活动类型：交际前活动语言
14、结构性的活动准交际性的活动交际活动功能性交际活动社会交际性活动活动特点：信息沟、选择性、消息反馈注重培养：语言的功能；口头、书面交际均强调教材编写：按题材编写是较好的设计形式师生角色：教师是组织者、顾问、交际者、提供方便者等；学生是交际者母语的作用：外语是唯一语言对学生错误的态度：犯错误很正常第34页，本讲稿共81页研究重点的转移：教授方法转向学习方法把教学方法的改革扩大到教学大纲的改革教学手段的现代化2.5 目前外语教学法研究的趋向第35页，本讲稿共81页第4章 外语教学的理论基础 理查兹、罗杰斯语言教学的途径和方法:构成各种教学法的组成部分是观点(approach):语言观和语言学习观设计
15、(design)步骤(procedures)第36页，本讲稿共81页4.2 结构主义语言学语言是一个意义编码系统；学习语言要先学习口语；不同语言有各自的音位、词素、句法系统，学习语言要注意其差异性。教学法应遵循的主要原则(P83)听说法的语言观霍恩比:英语句型和惯用法英国语言学家对语言结构、句型的研究成为情景法的理论基础。第37页，本讲稿共81页4.3 行为主义心理学和外语教学华生：刺激-反应（S-R）布龙菲尔德：杰克让吉尔摘苹果（语言论）斯金纳：没有强化，语言是不能学习到的。只有反应的“重复”出现，学习才能发生行为主义和听说法：语言技能的获得必须通过刺激反应强化的过程；句型操练最有效；为防止
16、错误，要比较母语与外语的结构，找出差异。第38页，本讲稿共81页4.4.1 对比分析代表人物:拉多 跨文化语言学（1957）对比分析的目的:找出两种语言的异同，预测在外语学习中可能出现的错误。主要观点：困难的出现和错误的发生是由于母语干扰造成。教学中应集中力量解决两种语言结构上的差异。差异越大，困难越大操不同母语的学生应使用不同大纲的教材。主要影响:构成听说法的理论基础之一。不足:母语不是造成困难和错误的唯一因素。第39页，本讲稿共81页4.4.2 错误分析代表人物:科德、理查兹错误的主因:对目的语的理解不够全面中继语:过渡性的语言;介于母语和目的语之间错误的类型（科德）系统前的语言错误系统的
17、语言错误系统后的语法错误错误的三种原因:母语的干扰;规则的过度概括和应用不完全;教学、教材不当。第40页，本讲稿共81页乔姆斯基的语言学理论评斯金纳的（1959），批判行为主义机械论“语言不是习惯的结构”:语言受规则的支配；利用规则可以创造复杂的句子。“语言习得机制”（LAD）:人们学习语言天生的构造；语言的使用不是模仿行为，而是从潜在能力生成的。4.5 乔姆斯基:转换-生成理论第41页，本讲稿共81页认知法四大原则（与听说法比较）活的语言具有受规则支配和创造性的特点语言规则有其心理现实性人类具有天赋学习语言的能力活的语言是我们能用来表达思想的语言；语言与意义和思想有联系。4.5 乔姆斯基:转
18、换-生成理论第42页，本讲稿共81页发生认知论主要研究：知识是如何形成和发展的主要主张认识的发展不能与智力的成长割裂开来刺激与反应是双向的：S R同化顺化：主体认知结构环境刺激S (AT)R4.6.1 皮亚杰：发生认识论第43页，本讲稿共81页主要主张：学习是主动形成认知结构的过程重视已有的经验和内在的动机的作用强调对学科基本知识的学习主张发现式地学习皮亚杰、布鲁纳对外语教学的要求掌握英语的结构和规则学生为中心要理解语言知识和规则来学习外语4.6.2 布鲁纳：“发现学习”法J.S.Bruner第44页，本讲稿共81页海姆斯：四个方面的交际能力能辨识、组织合乎语法的句子能判断语言形式的可能性能在
19、交际中得体地使用语言知道某些话语是否能在实际中说出来卡南尔和斯温纳：交际能力的四个方面语法能力：语音、语法和词汇的能力社会语言能力篇章能力策略能力4.7 交际能力理论第45页，本讲稿共81页4.8 韩礼德对语言功能的描述语言的七种基本功能（须理解各种功能的含义）工具功能规章功能相互关系功能个人功能启发功能想象功能描述功能第46页，本讲稿共81页4.9 克拉申：二语习得理论、监察模式监察模式的五个假设习得、学习假设自然顺序假设输入假设（强调听、读）监察假设（有意识的学习）情感过滤假设（动机、信心、焦虑程度）第47页，本讲稿共81页监察模式对外语教学的要求尽量提供可理解的语言输入创造轻松愉快的学习
20、气氛课堂活动集中在听和阅读两方面，说的能力让其自然产生。4.9 克拉申：二语习得理论、监察模式第48页，本讲稿共81页主要观点：输出在二语习得中有显著作用依据：浸泡式教学实验（学生语言输入足够，但输出活动不足）语言输出的三个作用：促进学习者对语言形式注意的功能提供学习者进行检验自己提出假设机会的功能提供学习者有意识反思机会的功能对外语教学的启示：语言输出是必需的，要设计多种交际性的语言输出活动。4.10 斯温纳：输出假设第49页，本讲稿共81页三种模式自下而上模式：帮助学生解决语言上的障碍自上而下模式：不但需要语言知识，而且需要有关客观世界的背景知识对意义进行预测相互作用（图式理论）模式：两种
21、方式同时进行图式（已有背景知识的结构）的分类：语言图示内容图式形式图式4.11 外语阅读、听力理解的模式第50页，本讲稿共81页学习者策略定义:学习者为了更有效地学习,巩固学习成果,解决学习过程中的问题和交际中的问题作出的各种反应和行为。分类(H.Brown)学习策略（输入）交际策略（输出）第5章 英语学习/学习者/学习策略第51页，本讲稿共81页学习动机动机的定义:一种内在的动力,一种感情的作用,一种促使人们采取某一行动的欲望.(H.Brown)学习动机的分类(兰伯特,加得纳)工具型动机结合型动机5.3 学习动机和学习成就第52页，本讲稿共81页焦虑与外语学习克拉申(监察模式):情感过滤假设
22、焦虑的分类:促进性焦虑退缩性焦虑布朗:过多或太少的焦虑都会影响外语学习的成功5.4 性格/情绪和外语学习第53页，本讲稿共81页实验法:创设或改变一些条件,同时控制另一种条件,以引起探求现象的产生.建立和检验假设无关变量的控制抽样方法观察法:从旁进行自然观察,并对现象作详细记录内省法:受试用语言把自己的思想/感情/推理表达出来追思法调查法:自然条件下对客观事物进行了解问卷调查测验调查谈话调查第6章 外语教学研究的方法第54页，本讲稿共81页语言测试的作用对语言教学的反拨作用(MET)用于选拔人材(托福/GRE)用于社会调查 第7章 语言测试(要熟悉例子)第55页，本讲稿共81页按用途成绩考试(
23、期中/期末考试)水平考试(托福)学能考试:测试潜在的能力诊断考试:判断学生学习某种项目的困难程度按评分客观性主观性考试(写作/翻译等)客观性考试(选择题等)按考试方式分离式考试:按听/说/读写/语音/词汇等不同类别的考试综合式考试:考查使用语言的综合能力按解释分数的方法常规参照性考试(高考标准分)标准参照性考试(教师资格证考试)7.2 语言测试的分类第56页，本讲稿共81页信度:考试的可靠性,即结果的稳定性影响信度的因素:试卷的长度题目的同质性题目的区分度考生的差异考试时间充裕与否效度：一个考试测量了它要测量的东西的程度效度的分类内容效度预测效度共时效度实验效度7.3 评价试题的标准第57页，
24、本讲稿共81页主观性试题客观性试题限制性试题7.4 各种题型的设计(例子重要)第58页，本讲稿共81页语言输入原则适当使用母语的原则实践性的原则处理几种关系的原则 语言知识和语言技能演绎法和归纳法语言知识和背景知识准确性和流利性第8章 教学操作原则第59页，本讲稿共81页语言输入的重要性（埃利斯 R.Ellis）行为主义:输入是必不可少的（刺激反应强化）先天论:输入是激活内在语言习得机制的触发器相互作用:语言学习者的语言处理加工机制决定和受制于语言输入语言输入重要性的启示尽可能多地进行语言输入注意语言输入的质（i+1）8.1 语言输入的原则第60页，本讲稿共81页 原 则:在一定阶段、一定场合
25、使用母语是必要的。原 因:外语学习是在母语习得后进行的学习活动使用母语的优势清楚、明了和加深印象画龙点睛、突出差异更容易理解语言结构和规则的特点，提高课堂效率更好理解两种语言的特点，排除母语干扰8.2 适当使用母语的原则第61页，本讲稿共81页语言输出活动分类控制性（非交际性）:齐声复述/个人复述/线索反应操练（句型转换/合并句子/词汇套用/情景诱发/汉英对译）准交际性:含有信息沟的活动交际性:一定的语言交际情景中进行的，如角色扮演/语言游戏/解决问题活动/模拟表演/辩论等8.3 实践性（输出）原则第62页，本讲稿共81页语言知识对理解语言输入的作用语言知识对语言输入加工处理过程作用重大语言知
26、识能帮助激活大脑中的图式，理解语言语言知识在进行交际时起监察作用，纠正错误8.4.1 语言知识和语言技能的关系第63页，本讲稿共81页演绎法:规则现象（教师中心）归纳法:现象规则（学生中心）8.4.2 演绎法和归纳法第64页，本讲稿共81页对语言的正确理解，不仅取决于语言水平，还取决于背景知识的多少和使用背景知识来理解的自觉性。图式理论的启示：教授语言不能光注意语言结构，还要提供有关文化背景知识并培养使用语言知识和图式一起对语言进行正确理解。应用语言知识和背景知识进行阅读教学可采取的模式：引入-阅读大意-细节理解-句型/词汇操练-篇章理解-复习巩固。8.4.3（阅读）语言知识和背景知识第65页
27、，本讲稿共81页过去的误区：英语教学多注重语言形式的掌握和语言准确性的训练。（原因：结构主义、行为主义影响）过分强调准确性会影响到学习者流利运用语言能力的培养。正确的方向：强调正确性的语言操练和培养表达流利程度的实践活动。8.4.4 准确性和流利性第66页，本讲稿共81页教案设计的重要性教案设计的原则英语课堂教案的组成案例分析第9章 英语课堂教案设计第67页，本讲稿共81页使教师清楚教学目的和授课内容使教师熟悉每教学过程的每个步骤，并从容地处理步骤之间的关系使教师预测课堂教学中可能出现的问题使教师在课堂中得到自信心并得到学生的信任9.1 教案设计的重要性第68页，本讲稿共81页目标清晰活动、资
28、源等的多样性应变性：要准备预防突变情况基于学生的能力设计过程的流畅性9.2 教案设计的原则第69页，本讲稿共81页Background informationTeaching aims/objectivesLanguage contents and skills(including important point,difficult point)Stages and proceduresTeaching aidsAssignmentsAfter-lesson reflection9.3 英语课堂教案的组成部分第70页，本讲稿共81页Background informationHow many
29、are there in class?What ages?/Which grades are they in?What genders?What are they like?What time and date of the lesson?How long does the lesson last?Whats the name and version of the textbook?Title of the lesson to be taught.9.3 英语课堂教案组成:Background information 第71页，本讲稿共81页Background informationStud
30、ent:40 Junior high school students,Grade 1Lesson duration:45 mins 9.3 英语课堂教案组成:Background information 第72页，本讲稿共81页Teaching aims 教学目标学生在上课后能具备的能力或达到状态可结合新课程标准（五大）目标结构来设定语言技能语言知识学习策略情感态度文化意识常见误区：教学目标是要讲授的内容，如语法、词汇等知识点。9.3 英语课堂教案组成:Teaching aims第73页，本讲稿共81页9.3 英语课堂教案组成:Teaching aims1to learn the use of
31、 comparative forms of adj.Able to use a number of comparative adj.to compare things of people.2To learn the structure be going to by heart.Able to talk about what their future plans are3To listen to a dialogueAble to understand a conversation about shopping4To learn to write a letterCan write a pers
32、onal letter about ones school life.5To read an article about safetyAble to understand the main idea of an article about safety6To do a role playCan role play the dialogue of going shopping第74页，本讲稿共81页9.3 英语课堂教案组成:Teaching aims第75页，本讲稿共81页Language contents and skills 教学内容与技能本堂课说要讲授的结构（语法）、词汇、功能、话题等本堂
33、课要训练学生的语言技能，如听、说、读、写等。9.3 英语课堂教案组成:Language contents and skills第76页，本讲稿共81页Stages and procedures 教学流程引入环节必须要有引入(warm-up)：进入主题前的一个或若干活动（如问答、歌曲、故事、游戏、图片展示、检查作业等）讲授新知识点：PPP模式（展示、练习、产出）最为常用阅读/听力课堂：Pre-reading/while-reading/post-reading模式最常用，可突出scanning/skimming.不需要精细到每一句课堂用语要考虑到一节课的时间限制9.3 英语课堂教案组成:Stag
34、es and procedures第77页，本讲稿共81页The following practical steps for skimming are suggested:1.Read the title2.Note the authors name and the source of the text3.Read the first paragraph completely4.Read subheadings and first sentences of remaining paragraphs.6.If the final paragraph appears to be a summary
35、,read it completely.Pay attention to the following when scanning:Clue words,such as names,dates;Direction words indicating the writers agreement or disagreement with the idea under discussion;Numbered sequences and ideas set off by attention-getting markings,such as italic,boldface type,CAPITAL LETT
36、ERS and so on第78页，本讲稿共81页主要阅读活动举例Pre-readingWhile-readingPost-reading明确目的熟悉话题预测内容预测词汇激发兴趣布置任务略读skimming找读scanning根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；为课文选择或添加标题；根据所读内容制作图表；判断真伪T/F转述retell角色扮演roll-play讨论改写续写写摘要第79页，本讲稿共81页Teaching aids 教学辅助工具PPT,chalk,card,white papers,blackboard,computer,recorder/tape,television,etc.9.3 英语课堂教案组成:Teaching aids第80页，本讲稿共81页Thank You第81页，本讲稿共81页