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1、自然教学法第1页，本讲稿共19页OutlineDefinition BackgroundTheory Main FeaturesPrincipalsCase StudyAdvantages&Disadvantages第2页，本讲稿共19页Definition 自然教学法是指大部分依据在自然环境中，在非院校环境中习得第二语言的过程。它是想提出一种在院校条件下习得第二语言的方法。第3页，本讲稿共19页Background自然教学法自然教学法是在吸收了直接法、听是在吸收了直接法、听说说法和法和暗示法、咨暗示法、咨询询法、沉默法、全身反法、沉默法、全身反应应法法以以及及交交际际法所用的各种方法之法所用
2、的各种方法之长结长结合起来合起来组组成的一种新教学方法成的一种新教学方法。自然教学法于自然教学法于1977年提出，源于加利福尼年提出，源于加利福尼亚亚的特瑞的特瑞尔尔(TTerrell)的西班牙的西班牙语课语课堂教堂教学学实实践以及它践以及它对对第二外第二外语习语习得的研究成果得的研究成果。1977年年他他发发表表的的第二第二语语言言习习得和学得和学习习的自然途径的自然途径成为成为自然教学法的自然教学法的开端开端第4页，本讲稿共19页特瑞特瑞尔尔与克拉申与克拉申(SKrashen)联联合，运用第二合，运用第二语语言言习习得理得理论论，提出了自然教学模式提出了自然教学模式，并于，并于1983年出
3、版了自然年出版了自然路径路径(The Natural Approach)一一书书。克拉申总结了第二语言的研究成果，并使之系统化，克拉申总结了第二语言的研究成果，并使之系统化，提出了一个较为完整的提出了一个较为完整的第二语言习得理论第二语言习得理论，即监察模，即监察模式（式（the monitor modelthe monitor model）19831983年，特瑞尔和克拉申合作发表了自然途径：年，特瑞尔和克拉申合作发表了自然途径：课堂中的语言习得一书，它标志着自然教学法的课堂中的语言习得一书，它标志着自然教学法的正式确立正式确立。第5页，本讲稿共19页Theoretical basis二语习
4、得理论二语习得理论：习习得得-学学习习假假说说（acquisition-learning hypothesis）自然自然顺顺序假序假说说（natural order hypothesis）监监控假控假说说（monitor-hypothesis）输输入假入假说说（input hypothesis）情感情感过滤过滤假假说说（affection filter hypothesis）第6页，本讲稿共19页习得学习假说它认为成年人通过无意识习得与有意识学习两种方式获得语言的能力。前一种学习类似儿童习得第一语言的过程，这个过程是潜意识的，形成的语言也是潜意识的；后一种方式是有意识的过程，是借助语言知识学习
5、语言的过程。第7页，本讲稿共19页自然顺序假说认为语言结构的习得是遵循一种特有的顺序的过程。不管学习学习什么样的语言知识结构，都大致按一定的顺序进行。第8页，本讲稿共19页监控假说“习得”和“学习”在语言能力形成过程中的方式各不相同。“习得”导致语言能力，第二语言习得者使用的自然语言有无意识习得的知识启动，决定话语的流利程度；“学习”的作用仅在于当“习得”的话语产出后，改变话语的方式，激起监察作用，它受到有意识学习的语音、第9页，本讲稿共19页词汇和语法知识的监控，有意识学习提高了语言的准确性。自然教学法认为外语学习应该加强隐性教学。该方法认为显性教学只能作为一个监控器检查修改习得语言的输出，
6、有意识的学习很难促进习得的发生第10页，本讲稿共19页输入假说主要说明人们是怎样习得的。它认为，只有当人们理解稍稍高于他现有的水平的输入时，而且只有当这样的输入达到足够的量时，他才能习得的。克拉申提出“i十1”理论，即在学生现有知识技能水平上增加可理解的知识技能。并认为“只有当人们理解目标语中的信息时习得才能发生”。口语不可教会的，唯一的方法就是提供大量可理解的输入，随着时间的推移自动“显现”。第11页，本讲稿共19页情感过滤假说习得与学习第二语言受到社会和心理因素的影响。第二语言习得过程中，应该尽可能降低学生的焦虑，并以有意义交往为主，输入必须有趣，必须有助于课堂气氛的和谐和轻松。第12页，
7、本讲稿共19页Maine FeaturesKrashen 把实施自然教学法的过程分成把实施自然教学法的过程分成 4 个阶段：个阶段：（1）Pre-Production，（，（2）Early Production，（，（3）Speech Emergence 和（和（4）Intermediate Fluency。在第一阶段，教师在课堂上和学生自然地谈话，使用基本的词汇和句型，并在第一阶段，教师在课堂上和学生自然地谈话，使用基本的词汇和句型，并且突出且突出,重复重点词汇。教师通过身体动作和视觉提示，如图片、实物等，帮助学生理重复重点词汇。教师通过身体动作和视觉提示，如图片、实物等，帮助学生理解。只要
8、求学生能够听懂和执行简短的英语指令，作出非语言性的反应。许多学生开解。只要求学生能够听懂和执行简短的英语指令，作出非语言性的反应。许多学生开口之前要经过一个口之前要经过一个“沉默沉默”的阶段，这是正常的。在这个时候，教师要有耐心，不要的阶段，这是正常的。在这个时候，教师要有耐心，不要多催逼。多催逼。第二阶段，教师自然地和学生谈话，选择使用简单的词汇和句子结构，继续注意第二阶段，教师自然地和学生谈话，选择使用简单的词汇和句子结构，继续注意学生是否能够对简单的英语指令作出正确的反应。此外，教师可以使用一般疑问句、学生是否能够对简单的英语指令作出正确的反应。此外，教师可以使用一般疑问句、选择疑问句以
9、及选择疑问句以及 Wh-起首的特殊疑问句进行提问，要求学生用一、两个单词或起首的特殊疑问句进行提问，要求学生用一、两个单词或短语回答问题。学生应能听懂这些问题，并作出回答。短语回答问题。学生应能听懂这些问题，并作出回答。第13页，本讲稿共19页第三阶段，教师使用自然、简单的语言和学生谈话，用第三阶段，教师使用自然、简单的语言和学生谈话，用 How 起首的特殊疑问句提问，要求学生用短语或完整的句子作解起首的特殊疑问句提问，要求学生用短语或完整的句子作解释，表达自己的意见。教师应鼓励学生在实际生活中用英语表达释，表达自己的意见。教师应鼓励学生在实际生活中用英语表达思想，与人交流。思想，与人交流。第
10、四阶段，教师可以继续使用直观教具，强化重点词汇。同第四阶段，教师可以继续使用直观教具，强化重点词汇。同时，教师可以选择一个题目或要求描绘一个情景，引导学生使用时，教师可以选择一个题目或要求描绘一个情景，引导学生使用英语。在这个阶段，学生应能用英语随意交谈，广泛参加社交活英语。在这个阶段，学生应能用英语随意交谈，广泛参加社交活动，并能在学术会议上，用流利的英语答辩和讨论问题。动，并能在学术会议上，用流利的英语答辩和讨论问题。第14页，本讲稿共19页Principals最大限度的扩大学生的语言输入，且语言输入必须是最大限度的扩大学生的语言输入，且语言输入必须是自然的，可理解的。自然的，可理解的。在
11、起始阶段有一个以听力理解为主要活动的沉默阶段，不在起始阶段有一个以听力理解为主要活动的沉默阶段，不要求学生过早地进行表达活动。要求学生过早地进行表达活动。以习得活动，即以内容为中心的语言活动为主要活动形以习得活动，即以内容为中心的语言活动为主要活动形式。式。创造一个轻松愉快的学习气氛。创造一个轻松愉快的学习气氛。教师尽可能使用外语，但学生可以使用本族。教师尽可能使用外语，但学生可以使用本族。在口语活动中不纠错，在作业中可以纠错。在口语活动中不纠错，在作业中可以纠错。最小化学生焦虑、最大化学生自信。最小化学生焦虑、最大化学生自信。第15页，本讲稿共19页Case StudyFormulaThe chemical formula for water is 1mile=1.609 kilometers第16页，本讲稿共19页Advantages&DisadvantagesAdvantages:强调足够的理解性输入培养口头交际能力主张在此时此地情景中交际注意力集中在交流信息上理解是表达的基础第17页，本讲稿共19页Disadvantages:1.习得知识不能转化为学习知识，两者无相互作用说法不妥，两者是相辅相成的2.学习对获得流利的交际能力的作用是极有限的说法太绝对化3.过低估计语法的举一反三作用4.习得过程需要较长时间。第18页，本讲稿共19页第19页，本讲稿共19页