《2022新课程改革下高中数学教学反思_新课改下数学教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022新课程改革下高中数学教学反思_新课改下数学教学反思.docx（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022新课程改革下高中数学教学反思_新课改下数学教学反思 新课程改革下中学数学教学反思由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“新课改下数学教学反思”。 新课程改革下中学数学教学反思 【摘要】新课程改革的实施，有力地促进了老师角色的转换，变更了老师的教学教研观念和方式，更变更了学生的学习方式和精神风貌。作为新课程推行的主体老师，想快速成长，须合理、有效地对我们教学进行反思，才能达到“在发展学生的同时实现老师自身的提高”的目的。 【关键词】新课程改革 中学数学 教学反思 新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明白方向，同时也为老师的发展指明白道路，作为老师的我们，须仔细学习新课程标
2、准和现代教学教化理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思索，尽快跟上时代的步伐。这中间重要的一点就是找到适应我们教学对象（学生）的教学方法，走出相识的误区。新课程改革只是一种指导思想，而不是放之四海而皆准的方法，避开用某种教法作为新课改的唯一方法。只要体现学生的主体地位，让学生动起来主动参加的方法，都应当是合理的。 一、变更教学观念 课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于学问，为了取得更坚固的学问，还必需思索。”作为新课程推行的主体老师,长期以来已习惯于“以老师为中心”的教学模式, 而传统的课堂教学也过分强调了老师的传承作用，思想上把学
3、生看做消极的学问容器，单纯地填鸭式传授学问，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展, 师生互动，培育学生终身学习的实力，学生在老师引导下，主动主动地参加学习，获得学问，发展思维实力，让学生经过猜疑、尝试、探究、失败，进而体会胜利的喜悦，达到真正的学！所以，现在老师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的视察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地依据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思索问题，“适法”地针对不同类型学问选择引导的方法和技巧。 二、重视初中学学问连接 初教高一时，深感中学教材跨度大，学问难度、广度、深度的要求大幅高，这种巨大的差异，使
4、刚从初中升到中学的学生一下子无从适应，数学成果出现严峻的滑坡，总感数学难学，信念不足。由于大部分学生不适应这样的改变，又没有为此做好充分的打算，仍旧根据初中的思维模式和学习方法来学习中学数学学问，不能适应中学的数学教学，于是在学习实力有差异的状况下而出现了成果分化，学习心情急降。作为老师应特殊关注此时的连接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在中学阶段还要接着学习等等，留意初中学数学学习方式的连接，重视培育学生正确对待困难和挫折的良好心理素养，适应性实力，重视学问形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学实力，擅长
5、思索、勇于钻研的意识。 三、变更教学方式 教学过程是学生驾驭学问的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、主动互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；老师不再是特权式人物，教学是师与生彼此放开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在胜利的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参加学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。 课堂上学生是主体，老师是主导，老师要围围着学生绽开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动为主动，让学生成为学习的主子，老师成为学习的领路人。在一堂课中，老师要做到精讲，尽量少讲，让学生多动脑，多动手。刚毕业那会，
6、每次上课，看到学生一道题目往往要思索很久才能得出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告知他们。这样简单造成学生对老师的依靠，不利于培育学生独立思索的实力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。 四、学生学习方法 就上面讲到的初中学数学存在巨大差异，中学无论是学问的深度、难度和广度，还是实力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成果好，成果好又可以激发爱好，增加信念，更加想学，成果越拔尖，实力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生起先学习不得法而成果不好，如能刚好总结教训，变更学法，变不会学习
7、为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成果就会越来越差，当差距拉到肯定程度以后，就不简单赶上去了，成果一差会对学习丢失爱好，不想学习，越不想学成果越降，继而在思想上产生一种厌恶，胆怯，对自我怀疑，对学习完全失去了信念，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前中学生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在： 1、学习懒散，不愿动脑； 2、不订安排，惯性运转； 3、忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依靠性较强，缺乏学习的主动性和主动性； 4、不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本
8、，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；有的学生只当听老师讲故事时来精神等等； 5、死记硬背，机械仿照，老师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不起； 6、不懂不问，一知半解； 7、不重基础学问，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、怪题感爱好，好高骛远，影响基础学习； 8、不重总结，轻视复习。 对于学习居于中等及以下的学生，基础学问、基本技能、基本数学思想方法差，思维实力、运算实力较低，空间想象实力以及实践和创新意识实力更无须谈说。上面所谈到的学生问题表现尤为突出，因此老师需多花时间了解学生详细状况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合
9、，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生驾驭正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。 五、小组合作学习 中学数学新课程标准指出，老师应提倡“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在老师的指导下主动、有特性地学习，促进学生实力的发展，培育学生良好的合作品质和学习习惯。现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，但在实践中，我们发觉小组合作学习方式的实施存在着误区： (1)小组合作活动流于形式，缺乏实质的合作。老师为追求学习方式的多样化，不依据教学内容的特点和学生实际盲目地采纳小组合作学习方式。(2) 合作人员搭配不合理，责任扩散和搭车
10、现象时有发生， 不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进。(3)学生社交技能欠缺，之间缺乏沟通和深层次的沟通，合作效率低下，结果是优等生的想法代替了小组其他成员的看法和想法，差生成了陪衬。(4)老师课前对合作学习的目的、时机及过程没有仔细设计，也有老师在合作学习中只是根据预定的设计，把学生往教学框架里赶。(5)合作时间赐予不足。在小组合作学习时，往往是老师呈现问题后未留给学生片刻思索的时间就宣布“合作学习起先”，不到几分钟就叫“合作学习停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚起先。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很简单挫伤学生合作学习的热忱，
11、养成敷衍了事的不良习惯，下次开展合作活动学生也懒得协作了。(6) 表面上的“假喧闹”，事实上“活而无序”。 课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清原委谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。老师对小组学习缺乏必要的安排、调控等组织技能，指导作用没有跟上，当学生和小组面临问题时，老师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。(7)评价体系没有跟上，三重三轻突出，小组合作名存实亡。小组代表或个别优等生的发言多数一听就知不是代表本组看法，而是代表个人看法。合作学习结果变为：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。 我们应明确，合作学习这只
12、是有效学习方式中的一种，教学中依据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，要避开“课堂合作学习太多”。这样只能适应个别尖子生而忽视了大部分学生。 老师需关注学情，支配适当的内容让学生来完成。建立合理完善的评价体系，挖掘合作点，恰如其分的引导，使学生会合作，合作内容应当少而精，激发学生学习爱好和潜在的学习实力。 六加强自身学习，紧跟时代步伐： 俗话说得好，”给学生一滴水，自己要有一桶水”,老师要加强自身的学习，努力提高自己的教化教学水平，不断更新自己的教学理念，这样才能与时俱进，跟上新时代的步伐。另外新课改更要求老师要有团体，合作的精神。我们新老师应当多向阅历丰富的老老师学习取经，博采
13、百家之长为己所用。 在数学教学中须要反思的地方许多，没有反思，专业实力不行能有实质性的提高，老师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新观念、不断探究，提高自身的学识和身心修养，驾驭新的专业要求和技能，在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，以适应新课程改革的须要，教化教学理念和教学实力才能与时俱进，全面开展素养教化。 【参考文献】 1、张奠宙 数学教化学导论 高等教化出版社 2、丘成桐 数学与教化 高等教化出版社 3、崔允漷 有效教学：理念与策略广州市第十二届中学数学教学探讨会学习材料汇编200 6、8 4、张雅君 老师的教学反思课程教材教法200 6、2 5、章水云 新课标下中
14、学数学“有效教学”的策略探究中学数学探讨 200 6、8 新课程改革下的中学数学教学 新课程改革下的中学数学教学摘 要：新课程改革已成为当今社会教化改革的主要趋势，对于中学数学课程改革，这已成为当前教化改革的共识。课程改革本身的目的就在于关注每个学生的. 新课程改革下的中学数学课堂教学反思 新课程改革下的中学数学课堂教学反思中学数学新课程对于学生相识数学与自然界、数学与人类社会的关系，相识数学的科学价值、应用价值、文化价值，提高提出问题、分析问题和解决. 中学数学新课程的教学反思 中学数学新课程的教学反思转瞬间，我校进入中学新课程已一年多的时间。一年来，我在高一实施中学数学新课程教学，根据学校
15、统一的依次及国家课程标准的进度要求，用两个学期时间完成. 新课程下中学数学教学的改变 33109899.doc 新课程下中学数学教学的改变深圳市龙华中学数学组 刘国营【摘要】： 一般中学数学课程标准的颁布，对我国中学数学教学将产生深远而重大的影响，对数学老师的素. 新课程中学数学概念教学的反思 新课程中学数学概念教学的反思胡 钊（甘肃省通渭县其次中学甘肃 通渭 邮编743300）摘要 数学概念教学是“双基”教学的重要组成部分，也是中学数学教学中至关重要的一项内容，还是数. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页