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1、2022高中数学新课程的教学反思_数学新课程教学反思 中学数学新课程的教学反思由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“数学新课程教学反思”。 中学数学新课程的教学反思 转瞬间，我校进入中学新课程已一年多的时间。一年来，我在高一实施中学数学新课程教学，根据学校统一的依次及国家课程标准的进度要求，用两个学期时间完成了数学必修 一、 二、 三、四本书的教学任务。现任教高二一个理科班数学，正在进行数学必修五的教学。 回顾一年多的教学过程，新课程带给我的总体感觉是：教材编排有创意、学习方式有创新、实力目标有层次，学法教法要求高。可以说数学新课程给老师的施教、学生学习的适应性及学生评价落
2、实等方面的都带来了一系列实际困难，中学数学新课程的实施对每一位一线老师而言都是一次在学习中探究实践、在实践中总结尝试、在尝试中不断创新的全新教学试验经验，在这一过程中既会有胜利的欢乐体验，也不乏失败的苦痛经验。 就我个人而言，应当说高一阶段新课程的教学实践是在困惑、疑虑、学习与反思中走过的。反思已经走过的中学数学新课程教学经验，遇到的问题主要集中在以下几点： 新课标教材的教学内容模块化设计后，学科体系的连贯性、完整性丢失了，老师该如何处理，才能在不违反新课程要求的前提下，达到较好的效果和培育目标； 教学内容模块化后，必修、选修内容的非系统化及分层目标设定与目前高考的评价选拔体系尚不能很好接轨，
3、对此，老师在新课教学中该怎样处理才能既做好平常教学又适当兼顾到今后的高考复习； 模块化的必修教材，该如何支配内容的学习依次才能既解决学时少与内容多的冲突，又能在学问合理连接的基础上分散和突破中学数学学习难点； 在实际教学中，对教材编写时给出的随堂练习、课后作业习题与教学内容之间的层次反差该如何处理更为合理； 老师如何相识模块教学必修阶段应重在教教材还是用教材，即教学问还是教方法、教思想，教结果还是教过程； 目前数学新课程的模块化阶段学习评价、必修模块终结性水平考试评价和中学数学新课程学分修够后的高考选拔考试评价对教学提出的不同要求老师该如何对待等。 下面结合我在数学新课程施教过程中的感受谈几点
4、个人的理解和思索。 新课程教材反思 一、新教材的优点 1、新教材的编写力求体现“学生是学习的主体”，注意过程感受，注意活动体验。 （1）理念创新 新教材在总体上为学生构建共同基础，供应发展平台，又兼顾特性发展的选择，变更课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注意书本学问的现状，强调师生互动，学生在老师引导下，主动主动地参加学习，获得学问，发展思维实力，着眼学生的发展与将来，注意数学应用意识，突出体现数学的文化价值和教学手段的现代化。 （2）设计新奇 注意学问的发生和发展过程的展示。通过问题情境，引出学习内容，激发学生的求知欲，然后在“视察”、“思索”、“探究”等活动中，引导学生自己发觉问题、提出问题
5、，通过亲身实践、主动思维，经验不断的从详细到抽象、从特别到一般的抽象概括活动来理解和驾驭数学基础学问。使学生感到数学是自然的，水到渠成的，感到数学是有用的，可接受的。 （3）布局得当 新教材注意揭示数学内容之间的内在联系，特殊是蕴含在数学学问中的思想和方法，启发和引导学生学习类比、推广、特别化、化归等数学思索的常用逻辑方法，使学生学会数学思索与推理，不断提高思维实力。三角、解析几何、向量、立体几何、复数等内容以向量为主线，内容的绽开简洁明快，解题方法易学有效，更有利于减轻学生负担，不必去死记硬背。设置了“视察与猜想”“阅读与思索”“探究与发觉”等栏目，培育学生的问题意识，使学生逐步形成独立思索
6、、主动探究的习惯，让学生在探究中感受和体验数学发觉和创建的历程，从而发展学生的创新意识。 （4）重视引导学生运用所学学问解决日常生产、生活中遇到的实际问题，增加数学应用意识，提高学生分析问题，解决问题的实力。 二、须要改进的问题 由于是新教材，难免有不足之处，须要在教学实践中不断的学习、探究、反思、改进和完善。要立足于学生发展，“用教材教而不是教教材”，必需依据本地、本校的实际状况，在新理念下创建性地运用新教材，大胆地对教材进行取舍、重组、优化，为我所用，实现教材的“校本化”。充分利用学校的多媒体、网络资源协助教学。注意过程，发展思维，培育学生的创新精神。 1、内容增多，课时削减，负担加重。跟
7、以往相比，现在一个学期学两本必修，高一年级就要学4本必修，普遍认为课程内容一下子太多了，学生负担太重，对学问的理解却如“蜻蜓点水”，学得不深化，驾驭不坚固。调查表明，80以上的老师认为不能在规定的时间内完成教学要求，他们表示，即使能在规定时间内完成，学生驾驭得也不好。按规定每周上4个课时，事实上我校开6个课时，但都感觉到不易完成教材的内容。不少老师有这样的感觉：“初中和高校的内容都往中学压，中学吃得消吗？”。试想老师每天都在赶课时，又怎能留出足够的时间引导学生渐渐地进行探究，实施新教法呢？也难怪要“穿新鞋走老路”了。我的做法是大胆删减内容。象“三视图”，“推理与证明”类比、归纳，分析法、综合法
8、、反证法，没有必要特地开课，在教学中渗透，节约教学时间；压缩内容，突出重点,留意把握课程标准的要求，不自作主见变更课标的意图。比如增加课时量，补充学问性的东西、增加教学的难度。如：上必修一时，不人为地去训练函数的值域的求解，集合中的“三性”（确定性、无序性、互异性的讲解和训练，这样做既不能提高学生的学习实力又增加了学习负担，甚至束缚了学生的思维，起到适得起反的作用。注意讲授与探究的有机结合，达到平衡互补，不走极端。要以学生的发展为本，关注教学效果，敏捷运用启发式、探讨式、发觉式教学，讲练结合，精讲多练，重视变式训练，促使学生主动学习。 2、连接性差。如根与系数的关系（韦达定理），平行线等分线段
9、定理等初中不讲，但中学却常常会用到，中学老师需补充强化。因式分解、配方法初中降低要求，只要求提公因式法、公式法（平方差、完全平方公式，没有立方和与立方差公式）；而十字相乘法、分组分解法初中新课标不作要求，这是中学要常常用到的两种方法，如在证明函数的单调性，求方程、方程组的解，不等式的解，三角恒等变形等经常用到。在新教材中，一元二次不等式及其解法移至必修5讲授，平面解析几何的“到角公式”不讲了，但在一些习题中涉及却屡见不鲜。 3、不重视对概念下定义，造成学生学完后没有形成概念学问，缺乏学问的完整性、系统性，结果是老师到了高三仍要补充相关的概念定义。有时教材为了减轻学生的负担，简化概念的定义，如：
10、三角函数的定义：设单位圆与角 的终边交于点P，则r=1，P（x，y），得到： 。学生在练习：已知角 的终边过点P（3，4），求角 的三角函数值；结果出现： 错误。建议接受旧教材的三角函数定义，即：在角 的终边上任取点P（x，y）（异于原点），r= 得到 来处理。 ， 。把利用单位圆作为求解的特别状况 4、例、习题设计需进一步斟酌。新课程实施中，发觉课本例题与习题不够配套，如数学必修2所提到的“斜线与平面所成的角”，支配了难度不低的例题2，但没有一题相应的练习题、习题，让人摸不着头脑；有些题目设计不够严谨，如数学5的第76页复习参考题A组第10题：在等比数列中设数列前n项和，证明： 为 成等比数
11、列。这一问题有漏洞，如：数列 1，-1，1，-1就是反例。明显，当q= - 1，且k为偶数时， ，不行能是等比数列。有些学问点连接不好，如学习直线的斜率时由于没有学三角函数，很牵强地加了公式 ；其次：教材许多都以物理为背境引入数学学问，但两个学科在时间上有时差，如由“简谐运动”引出三角函数的曲线，由物体做功引出向量的数量积等，对学生学习新学问没有什么帮助。 教学过程反思 一、更新观念、活用教材 作为实施教学的老师，从观念上首先要相识：教学过程既是学生驾驭学问的过程又是发展学生智力的过程；老师要从“学问的传授者”转变为“学生学习的引导者”。在教学实践中，要仔细钻研课标和教材，充分挖掘教材的优势和
12、潜能，大胆创新教法，敏捷运用教材，使我们的新课程改革在前进中少走弯路，努力实现“教与学”的和谐统一。案例：必修5中学习正弦定理学问，有几种方法可以引入正弦定理，哪个最优呢？纵观前后学问，我采纳了由三角形面积公式引入；先从复习三角形面积公式入手，引起学生共鸣；然后给出问题：在三角形ABC中，已知b、c边与角A，怎样求三角形的面积？学生会主动地作高而求得三角形的面积，进一步探讨得到：只要已知三角形的两边与夹角就能求出三角形的面积，即： 若上式各除以abc得到： 又得到： 把握教材的“度”，活用教材，能更好地提高课堂教学效果。 二、改革教学方式 在教学中要真正体现学生的主体性，就必需使相识教学过程是
13、一个再创建的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参加过程中，实现发觉、理解、创建与应用，在学习中学会学习。而恰当的问题情境，能引发学生的认知冲突，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，激发他们的求知欲和探究精神，引导学生主动思索。因此，在数学课堂教学中，老师应设置富有挑战性的问题情境，为学生更深化地、详细地进行数学思维活动供应动力和方向，让学生自始至终保持较强的学习迫切性，并产生主动思维的心理气氛。但在教学中还发觉：有的老师为了实现短期效果，仍旧是使课堂教学变成以老师为中心的以“教”为主，学生没有动脑思索及动手练习的时间，更谈不上探究、自学、探讨。长此以往，势必使学生养成眼高手低的习惯，变成一听就
14、懂，只会仿照例题来做，当时的效果看来不错，但过了一段时间以后，再检查学生，却是连当时认为简洁的都不会了，个别会做的却是用当时他自己想出来的方法才能做。这种现象说明：老师讲得再好，学生没有经验动脑思索探讨的过程、没有动手练习巩固，就不行能变成学生自己的学问。因此，要求老师们肯定要坚固地树立“学为主体”的思想，还思维于学生，还时间于学生，主动实施启发式、探究式、探讨式的教学模式，课堂上肯定要给学生足够的动脑思索及动手练习的时间，要主动调动学生参加课堂探讨，充分发挥学生的求异思维、发散思维、创建性思维，使学生全员参入、全程参入。坚决废除“注入式”、“一言堂”,“满堂灌”。 三、改进教学评价 改进教学
15、评价的内容、方式、方法也是课程目标。新课程标准明确提出：教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和调整老师的教学。在教学过程中对数学学习的评价既要关注学生学习的成果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的实力以及在课堂活动中所表现出来的情感与看法。要依据不同的内容、不同的学习目标实行多种形式的评价，除了常规的测验、考试等笔试外，应把评价过程动态化，使之贯穿于课堂、日常、活动过程，可设立发觉问题奖、发言奖、辩论奖；可进行探讨学习成果汇报展览；可以让学生设计测验试卷，同学之间互测互评。要常常了解学生对自己授课状况的反馈看法，提倡定期召开学生座谈会，刚好反馈有关状况，
16、刚好改进教法，提高我们的课堂教学效率，提高学生成果。集思广益，充分发挥备课组每个成员的优势与特点，同心同德，开展相互听课、评课，也是教学评价的好方式。 总之，新课程实施的过程，难免出现问题，就好比新生事物在起先会遇到阻力，但最终能战胜旧事物。我们必定经过实践相识再实践再相识的反复过程。随着新课程改革的不断深化，每一次学习和培训，都会有明显的收获，我们要不断地更新观念、不断探究，以适应新课程改革的须要，并与此为契机，全面开展素养教化。 新课程中学数学概念教学的反思 新课程中学数学概念教学的反思胡 钊（甘肃省通渭县其次中学甘肃 通渭 邮编743300）摘要 数学概念教学是“双基”教学的重要组成部分
17、，也是中学数学教学中至关重要的一项内容，还是数. 新课程中学数学教学设计与反思 【中学数学教案】新课程中学数学教学设计与反思盐津一中 张才顺在新课程教学中，我认为应留意以下四个问题：一、教学设计应有利于让学生学会学习，发挥学生的主体作用在教学过程. 新课程改革下中学数学教学反思 新课程改革下中学数学教学反思【摘要】新课程改革的实施，有力地促进了老师角色的转换，变更了老师的教学教研观念和方式，更变更了学生的学习方式和精神风貌。作为新课程推行的主. 新课程中学数学教学设计探讨 新课程中学数学教学设计探讨 结题报告 伍隍中学 何利 梅又丹我们的课题新课程中学数学教学设计探讨自申报立项至今，已历时近一年时间。一年来，课题试验工作在上级主管部. 新课程改革下的中学数学教学 新课程改革下的中学数学教学摘 要：新课程改革已成为当今社会教化改革的主要趋势，对于中学数学课程改革，这已成为当前教化改革的共识。课程改革本身的目的就在于关注每个学生的. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页