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1、2 0 1 1 年4 月第3 2 卷第2 期广西师范学院学报I 哲学社会科学版lJ o m mo fG 啪群i1 翰c h e 璐E d u t 玉蚰u n i v e r s i t y(s o c i a Is c i e n E d i t i 蛐)A p r 2 0 1 lV 0 1 3 2N o 2案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究口张巧文(广西师范学院初等教育学院，广西南宁5 3 0 0 2 3)摘要】案例教学法是当今师范教育、师资培训的一种重要的教学方法。在小学语文教学论教学中科学合理地运用案例教学法，有助于学生实践性知识的积累，研究能力的提高，创新能力和合作能力的培
2、养，有助于师生间平等对话的开展和教学质量的提高，可谓意义重大。运用案例教学法必须明确教学目标，精心选择教学案例，认真研读评析案例，积极改革创新案例，才能实现教学理论的传授建构与教学实践能力的培养发展并举。【关键词】案例教学法；小学语文教学论；应用策略；研究【中图分类号】G 6 2 3 2【文献标识码】A【文章编号】l 0 0 2 5 2 2 7(2 0 1 1)0 2 0 1 0 l 一0 5案例教学法已经成为当今师范教育、师资培训中的一种重要的教学方法。实践证明，在教师教育中合理地开发和利用教学案例，引导学生从他人的经验或教训中进行高效学习，可以促进学生的专业成长，优化学生的知识结构，提高教
3、学质量。小学语文教学论是本科小学教育专业的一门重要的专业课程，也是一门理论性、应用性、实践性很强的综合型、发展型课程。如何在该课程的教学中实施案例教学法，实现教学理论的传授建构与教学实践能力的培养发展并举是小学语文教学论任课教师所关心的首选问题。下面，笔者拟对小学语文教学论教学中案例教学法的重要作用和应用策略谈谈自己的一些认识。一、案例教学法的源流和性质(一)案例教学法的源流案例一词的出现约有1 0 0 年的历史了，其最早地含义指的是“案件的例子”。案例教学法最早应用于法律、医学及工商管理界教学领域，是用来教授这些领域业务实践中的重要思想、技能及内在原理。大约在1 8 7 0 年，哈佛的法学院
4、就开始使用案例对学生进行职业训练。1 9 1 0 年，“案例方法教学”已经在世界所有居于领先地位的法学院普及。第一次世界大战期间，哈佛商学院也开始采用案例方法进行教学。到了三、四十年代，案例教学法在商业教育中也相当普及。然而，案例教学法在教育领域特别是师资培训中运用并得到重视，已经是2 0 世纪7 0 年代以后的事情。1 9 8 6年，在美国教育研究协会(A E R A)组织的一次重要会议上，美国教育家舒尔曼(S h u l m a n)发出了要发展关于教学的案例知识的呼吁。他认为美国的教师教育缺乏针对性，教师的专业地位不高，是与教师知识结构的不完善有很大的关系。教师的专业知识结构应包括三类知
5、识：原理规则知识，专业的案例知识，运用原理规则于特殊案例的策略知识。舒尔曼的建议在美国教育界引起了很大的反响，于是，各种研究者及实践者开始把案例引进师范教育和教师培训之中。现在，案例教学法除了在美国、英国的教师教育中得到普遍重视和实施外，也引起了其他国家关注。在2 0 世纪末，我国的教师教育界也开始了案例教学法的探讨和运用。(二)案例教学法的性质所谓案例教学法，就是运用教学案例来进行教学的方法。它主要通过对教学案例的分析、评价和创新，帮助学生掌握相关的知识和能力，提高综合素质。这是一种教与学双方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。教师教育领域中的案例教学法，是指教育者根据一定的教
6、育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，收稿日期】2 0 1 0 一1 2 1 0 作者简介】张巧文(1 9 6 3 一)，女，广西荔浦人，广西师范学院副教授。主要从事教师教育研究和语文课程与教学论研究。万方数据1 0 2广西师范学院学报(哲学社会科学版)2 0 1 1 年提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。案例教学并不单纯是一种教学方法，它实际上是以教学内容的变革为前提条件。案例教学也并不单纯是一种教授法，它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的。如果学生仍然热衷于自己先前的角色
7、，把自己置身于教学过程之外，只是作为一个旁观者，案例教学也就失去了意义。案例教学甚至不能简单地定位在方法上，它所涉及的层面是多样的、复杂的，如果教育观念还是固守于传统既定知识、培养统一人才上，案例教学的运用也就显得多余了。那么，什么是教学案例呢?舒尔曼(S h u l m a n)是一个在教育领域内较早提出要重视教师的案例知识的美国教育家，他对案例提出了他的看法：“一个案例，正确理解的话，不单单是一个事件或事故的报道。称某事为一个案例就相当于做一个理论断言断言它是某事的一种情况或更大类中的一个例子。”可见，教学案例就是在教学过程中，含有问题情景在内的、真实发生的、富有典型性的事件。师范教育中的
8、教学案例描述的是教学实践的真实场景。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事，反映的应该是我们教学中出现的真实情况。无论是成功的教学，还是失败的教学，都不允许夸张，更不允许虚构。教学案例不是经验介绍，也不是理论专著。案例要具有很强的故事性；要含有教育两难问题；要蕴涵深刻的教育学或教育心理学等学科的理论、原则与原理；要具有新颖性、讲究时效性；背景要清晰。好的案例会对人们产生引导、启发作用，有效地促进理论到实践的转移。案例方法的应用至今，研究或从事教育的人们对案例的作用已基本达成共识：只要掌握了分析案例的方法和技巧，应用案例就可以快速地促进学生的专业成长
9、，使学生从他人的经验或教训中进行高效的学习。因此，我们的师范教育如果能够合理的开发利用教学案例，就一定能够提高教学质量，完善教师的知识结构。二、案例教学法在小学语文教学论教学中的重要作用小学语文教学论是小学教育专业的一门重要的专业课程，具有很强的理论性和实践性。该课程的教学目标就是要让学生全面系统地掌握小学语文教学的基础理论和基本原则，同时具有较强的教学实践能力，实现教学理论的传授建构与教学实践能力的培养发展并举。案例教学法作为一种新型的、行之有效的教学方法，对实现小学语文教学论的教学目标具有重要的作用。(一)有助于学生实践性知识的积累长期以来，我国教师教育贯彻的理念主要是理智取向的教师专业发
10、展观，注重教师专业素质的知识基础，认为教师只要精通普通的文化知识、所教的学科知识和怎样教的教育知识就能够胜任教学工作，这一教师专业发展理念在教师实践性知识的获得方面存在明显的乏力和不足。教师的专业发展是靠实践性知识来保障的，一个教师的成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。而实践智慧是缄默的、情境性的、个体化的，它隐含于教学实践过程之中，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和完善。我国众多优秀教师的成长历程无一例外地显示：在“课堂拼搏”中“学会教学”是他们成长与发展的规律化进程。师范生的专业知识包括学科性知识和实践性知识两个方面。其中学科性知识
11、由普通的文化知识、任教学科知识和教育学科知识组成，可以通过教材学习获取；而实践性知识则需要把学科性知识运用于教学实践，并借助批判、反思和升华实践经验获得。案例教学法在这一方面可以助我们一臂之力。在小学语文教学论的教学中，我们应科学合理地采用案例教学的模式，一方面，通过呈现各式各样的教学案例，让学生“身临其境”，在各种各样的实际教学情景中，去摸索、学习处理各种教育教学问题的经验，体会教学实践中出现的一些事件的处理策略，及时而有效地促进理论向实践转化，真正达到理论与实践的结合；另一方面，通过具体教学案例的评议、赏析和创新设计，使学生得到处理各种可能的教育教学事件的能力训练，不断形成新的理论视野，提
12、高案例分析的技巧技能，培养对现实教育教学问题决策的能力，获得初步的教育教学的实践性知识。I 二)有助于学生研究能力的提高苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”旧1 教师的研究能力是教师专业素质的重要因素，也是落实新课程理念的重要保证。我们要培养出适应新课程改革需要的专业化小学教师，必须树立研究型人才的培养理念，注重培养学生的研究能力。案例教学法是一种科学研究方法，它是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础，通过对案例进行反复的阅读、观察、反思、分析和研究，进而揭示教
13、学的内在规律的课堂教学方法。案例教学法把教学变成了种特殊的探究活动，万方数据第2 期张巧文：案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究1 0 3师生共同对案例进行讨论分析，围绕来自教学第一线的教学问题进行探究、交流，并解决问题。教师的作用是组织课堂、引导讨论。学生从个体学习走向合作学习，从被动学习走向了主动学习，从接受学习走向探究学习，真正成了课堂学习的主人，承担了更大的学习责任。整个教学过程是学生敏锐地发现问题、提出问题，积极地寻求解决问题的方法的过程，对培养学生的研究能力具有促进作用。(三)有助于学生创新能力的培养美国著名的建构主义者冯格拉塞斯菲尔德曾经指出：“知识不是被动吸收的，而是
14、由认知主体主动建构的。学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。【纠建构主义认为教学活动不是由教师向学生灌输知识，学生也不是被动的信息接收者和刺激接受者，而是在教师的指导下，依托自己的背景知识，通过对外部信息进行选择和加工，通过与其他同学和教师的不断交流和沟通。主动建构自己的新知识的过程。案例教学大多采用与传统教学方法相对立的讨论法，主要通过案例的讨论分析使学生了解并掌握蕴含其中的教育原理、教学原则和教学方法等知识，提高解决实际问题的能力。这种教学方法的核心是让学生自主、能动地探究，变被动学习为主动学习，学生会从不同视角，根据各自的知识储备、人生经历及情感体验来研究案例，可以对教学案例
15、畅所欲言，提出自己的看法。这就为学生的学习创设了一个良好宽松的创造环境，为学生的个性表现和创造性地建构知识提供了平台，有利于学生探求创新的心理品质和性格特征的形成，有利于学生批判性思维能力和教育教学创造能力的培养。(四)有助于学生合作能力的养成社会学家认为，在未来世界里合作的交往要比竞争的交往显得更为重要，合作能力是2 1 世纪公民必备的基本素质和能力。国际2 1 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育财富蕴藏其中就把“学会合作”视为面向2 1世纪的四大教育支柱之一，强调“教育应在其计划中留出足够的时间和机会向青年人传授这类合作项目”。在另一份报告学会生存中也指出：“合作能力是教育中的
16、重大问题之一，我们要让学生懂得人类多样性，同时还要教他们认识地球上所有人是具有相似性又是互相依存的，从幼儿开始，学校就应在教学计划中留出足够时间向青年人传授合作的知识，对学生进行交往合作训练。”【4】案例教学把学习看作是一种合作性的相互作用的活动，注重教师与学生之间、学生与学生之闻的互助合作，强调团体讨论、互动交往、合作完成的重要性，这与常规课堂中教师居高临下灌输知识的教学方式，与学生相互竞争或互相隔绝、互不相干的学习方式形成了鲜明的对照。案例教学中的合作有师生合作和生生合作两种形式。师生之间的合作是教与学的合作，教师与学生的关系应该是共同学习、互相促进、教学相长的关系，在师生关系上摒弃权力与
17、服从，教师不以权威自居，学生也不惟命是从，这是合作教育的本质，也是教育成功的体现。学生与学生的合作则需要相互尊重，平等相处，善待同伴，才能达到共同解决问题的目的，这种合作有助于增强学生说服别人以及倾听他人的能力，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，有利于培养学生的团队精神和协作精神，更好地促进学生合作能力的发展。(五)有助于师生间平等对话的开展长期以来，在以教师为中心的教学形式中，在“师道尊严”的教育思想的影响下，教师与学生是“我教你学”“我讲你听”的关系，师生之间很难进行心灵上的沟通和教学中的平等对话，很难实现真正意义上的教学相长。开放教学过程、师生互动、共同参与案例的分析和讨论，是案例教学
18、的一大特色。在案例教学中，教学内容、教学环境和教学过程均呈现出一种开放的状态，是一个开放的体系。精心选择教学案例，组织学生自主学习，及时地对学生的学习效果进行评价考核，是教师的主要职责。教师以一种平等的身份参与教学既是教学活动的组织者，也是案例讨论的参与者。可见，案例教学有利于师生间进行平等对话。三、小学语文教学论教学中案例教学法的应用策略案例教学法在小学语文课程论教学中意义重大，实现了教与学双方的良性互动，增强教学的可接受性、科学性和有效性，有助于学生理论知识的内化和实践性知识的积累，是全面培养学生的综合素质的有效途径。那么，在教学中我们应该如何实施案例教学法呢?I 一)明确教学目标教学目标
19、是课堂教学的出发点和回归点，明确清晰的教学目标，是教学过程展开的航标，是取得理想教学效果的保障。小学语文教学论是一门理论性和实践性很强的专业课程，该课程的教学目标就是让学生全面系统地掌握小学语文教学的基础理论和基本原则，使学生具有较强的教学实践能力，从而实现教学理论的传授建构与教学实践能力的培养发展并举。在实施案例教学法的过程中，首先岿须明确课程的教学目标，教师要把教学目标作为组织课万方数据1 0 4广西师范学院学报(哲学社会科学版)2 0 1 1 年堂教学的依据。选择教学案例的时候必须考虑是否符合教学目标的要求，是否包含了丰富的专业知识，体现了小学语文教学的理念和原则；教学活动的组织和开展、
20、教学流程的设计和安排是否有助于学生知识的掌握和能力的养成。在案例教学中，教师如果没有明确的教学目标，就会致使案例教学的过程随意化，其直接后果就是教学效果低下甚至无效。案例教学的主体是学生，教学的核心是让学生自主、能动地探究，教师的“讲”和“授”变成了辅助手段。但是，作为课堂教学的组织者、引导者，教师必须有判断和引导的能力，而判断和引导的依据就是教学目标。在教学过程中，尤其是在学生以小组学习的方式讨论案例、评析案例、进行对话时，对于能够为实现教学目标服务的讨论、评析和对话。老师应该给学生充分思考的时间和空间，让学生有机会去对话和交流，畅所欲言，从而更好的促进教学；对于偏离教学目标的讨论和对话，老
21、师就应该及时运用教学机智，进行引导，予以阻止。(二)精心选择案例俗话说：“巧妇难为无米之炊”。要进行案例教学，必须要有案例，案例的搜集和选择是实施小学语文教学法案例教学的基础和前提，这一环节如果出了问题，势必会影响案例教学的顺利实施。在小学语文课程论的教学中，可以使用的案例很多，有文字案例、音像案例和啄生态的课堂教学案例等等，但要找一个合适的案例并不是一件容易的事，需要考虑课程的整体内容，学生的知识背景，将要掌握的知识点和形成教学能力的训练点等因素。因此，搜集和选择案例应该遵循以下原则：1 案例必须具有知识性。所谓的知识性，就是案例要包含有相应的教育教学的理论知识和技能知识。学生通过对该案例的
22、阅读、讨论和反思，可以获取一定的理论知识，形成相应的教学能力。2 案例必须具有典型性。典型性的案例必须代表了一定的数量，具有普遍意义，不是个例，不是个别现象。它应该能代表目前教学上的某些先进的教学方法和教育理念，或者揭示某些代表性的问题。3 案例必须要有针对性。从内容的角度看，案例应该涉及小学语文教学的各个方面，包括阅读教学、识字教学、作文教学、口语交际教学、语文综合性学习等。从形式上看，各种教学方法、教学技能均应该有所旁及、各有侧重。4 案例必须具有完整性。案例应该有开头、有过渡、有讲解、有训练、有结尾，不是支离破碎的。应该在一定的背景中展开，有相关的情境，需要交代特定的时间、地点和内容，必
23、须是围绕某一课题、某一个教学环节或者某一个中心问题而开展或叙述的。5 案例必须具有时代性。案例必须来自我们小学教学的第一线，符合目前的教学实际，反映当前的教学现状，渗透现代教育理念和课程标准的基本要求，展示最新的教学方法和教学手段，具有鲜明的时代特征。6 案例必须具有可塑性。案例不一定都是完美无缺的，优秀的案例是案例教学法的首选，但是，普通的或者有瑕疵的案例也是案例教学的必需。因为这些案例具有真实性和客观性，本来就存在于我们的教学之中，而且这些案例具有可塑性，便于学生进行完善和改造。(三)研读评析案例对选择好的教学案例进行研读并加以评析是案例教学法不可或缺的重要环节。在给学生呈现事先准备好的教
24、学案例后，教师要认真指导学生对案例材料进行研究阅读，仔细分析案例的具体内容，深入思考案例中有价值的命题。研读教学案例要注意做到几点：1 学习者必须尽快进入案例情境，了解并掌握案例中所揭示的事实和情况，明确案例中教师角色的地位，设身处地地分析思考案例中教师的行为及对策的合理性与不合理性。2 注意寻找案例中的因果关系，只有弄清问题产生的原因，才可能找到解决问题的合理手段。3 注意区分案例中基本性问题和即时性问题。基本性问题也叫抽象问题或一般的问题，这些问题往往与事实背后的概念、原理和规则等有关。要解决这些问题，需要通过对案例中所包括的信息进行解释、演绎、推理、归纳和总结，从而获得概括性的结论；即时
25、性问题指的是案例中教师所面对的突发性的、即时生成的、需要在短时间内得到解决的那些问题，解决这些问题，需要将自己已有的知识或过去形成的经验与案例展示的背景材料、内外部因素等整合起来进行综合评判，从而提出多种经得起别人反驳的见解、对策和供选择的方案。在课堂教学中，研读评析教学案例一般要经过个人研读、小组讨论、全班交流和总结评述几个阶段。个人研读是前提和基础，通过对案例的阅读、研究、分析，可以获取案例的基本信息，形成自己关于案例问题及讨论问题的见解，以便在讨论阶段有话可说。任何一个学生不可能从自己不熟悉的案例中通过课堂讨论来得到更多的东西。小组讨论在本质上是一种概念或想法的交流，就是围绕案例中的重点
26、、难点、疑点进行讨论、辩论或争论。这是整个案例教学的核心，也是决定案例教学成败的关键。案例教学的课堂讨论应万方数据第2 期张巧文：案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究1 0 5该是一种全通道式的、对话式的沟通，不仅学生与教师之间有交流，学生之间也有交流。在讨论中，老师和学生可以自由地发表自己的见解，大家从中获得启迪，彼此借鉴。为了充分发挥小组讨论的作用，小组的规模应以4 6 人为宜，讨论中要求每个小组成员都要简单说出自己对案例的分析及看法，供大家商榷和探讨。既可以按案例问题和讨论问题的顺序逐个发表各自高见，展开讨论，一个问题明确了，再进行下一个问题的讨论；也可以把几个关系密切的问题综
27、合起来，系统地发表自己的见解，供大家讨论；还可以将自己分析案例过程中遇到的特殊难题提出来，借助集体的力量共同解决。值得一提的是，为确保讨论充满活力，更好地激发学生的创造性思维，允许见解有冲突和争议，并非一定要达成共识。全班交流实际上是在教师指导下进行的全班所有同学参与的讨论，是小组讨论的继续和深化。它一方面讨论解决小组讨论阶段各小组遗留下来的有争议的问题，另一方面讨论教师为达到教学目标而有意布设的问题。为了使全班讨论能够有效地开展，教师要做好充分的课前准备，除了熟知教学案例陈述的背景、事实和观点之外，还要明确案例反映或蕴涵的原理、规则等知识，以便引导学生进行归纳概括。案例教学的最后阶段是总结述
28、评。教师方面，要对本次案例教学作一个全面的总结，对教学目标的达成进行评价，对已解决的问题进行梳理，对存在的问题进行明确，并提出有指导价值的建议。学生方面，可以要求他们完成一个案例学习报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中的收获、已解决的问题、未解决的问题等进行总结和反思，进一步加深对案例的认识。教师也可以完成一个案例评析，运用自己所掌握的专业知识、学科理论对案例的教学目标、教学方法、教学流程、板书设计、教学效果、教育理念进行全面性的评议；或者选择一个角度进行专题性的评论。(四)改革创新案例所谓教学案例的改革创新，就是在对案例进行全面分析研究的基础上加以补充完善和异构。补充完善是在忠于案例的前提下
29、，对案例存在的问题加以解决，对案例的不足进行完善。异构则是一种对案例的再创造，或称同题异构。案例教学的终极目标是实现教学理论的传授建构与教学实践能力的培养发展并举。改革创新教学案例的过程是学生运用教学理论来指导教学实践并形成专业能力的过程，是案例教学的最高境界，也是培养学生创新思维和创新能力的重要途径。教育财富蕴藏其中明确指出：“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实”，案例教学理应肩负起培养学生创新精神和创新能力的任务。所以，在运用案例教学的过程中，我们要努力采用引导学生创新和超越他人的教学方法和教学模式，尽量避免使学生对专业技能的学习借鉴和训练养成走向标准化和
30、模式化的误区。依葫芦画瓢，缺乏灵活性和独创性，个性得不到发展，影响创新能力的培养，无法适应新课程对教师创新素质的要求。参考文献 1 王俭论教育案例开发 J 教师教育研究2 0 0 5(2)2 苏霍姆林斯基与青年校长的谈话 M 赵玮等译上海：上海教育出版社，1 9 8 6 3 顾明远，孟繁华国际教育新理念 M 海口：海南出版社2 0 0 1 4 联合国教科文组织国际教育发展委员会学会生存教育世界的今天和明天【M 华东师范大学比较教育研究所译北京：教育科学出版社，1 9 9 6 O nt h eA p p l i e dS t r a t e g yo fC a s eT e a c h i n
31、gI e t h o d O l O g yi nE l e m e n t a r yL a n g u a g eI n s t r u c t i o nZ H A N GQ i a 伊w e n(C o l l e g eo fE l e m e n t a r yE d u c a t i o n，G u a n g x iT e a c h e r sE d u c a t i o nU n i v e r s i t y，N a n n i n g，G u a n g x i，C h i n a5 3 0 0 2 3)A b s t r 们t：C a S e-s t u d yi
32、 sa ni m p o n a n tt e a c h i n ga p p r o a c hi nn o m a le d u c a t i o na n dt e a c h e r st r a i n i n gp r o-g r a m S c i e n t i f i ca n dr a t i o n a lu s eo fc a 鸵-s t u d ya p p r o a c hi nt e a c h i n ge l e m e n t a r yl a n g u a g em e t h o d o l o g yc a nh e l ps t u d e
33、n t sa c c u m u l a t ep r a c t i c a le x p e r i e n c e，i m p r o v er e S e a r c ha b i l i t ya n dc u l t i v a t ea b i l i t yo fi n n o V a t i o na n d o p e r a t i o n。h e l pe s t a b l i s he q u a ld i a l o g u eb e t w e e nt e a c h e ra n ds t u d e n t s，a n di m p r D V et 朗c
34、 h i n gq u a l i t y T h u si th a sg r e a ts i g n i f i c a n c e E m p l o y i n gc a s e s t u d ya p p r o a c h，o n em u s tc l a“f yt e a c h i n gg o a l，c a r e f u l l yc h 0 0 醴a n da n a l y 舱t e a c h i n gc a s 鹤，a c t i v e l yr e f o 咖a n di n n o v a t ec a s e S，a n dt h u sr e a
35、 l i z et h em u t u a ld e v e l o p m e n to ft h ec o n s t r u c t i o no ft e a c h i n gt h e o“e sa n do ft h ec u I t i v a t i o no fa b i l i t yi nt e a c h i n gp r a c t i c e K e yW o r d s：C a 驼一s t u d yA p p r o a c h；E l e m e n t a r yL a n g u a g eM e t h o d o l o g y；A p p l i
36、 e dS t r a t e g y；R e s e a r c h【责任编辑莫恒全实习编辑申向群宋文万方数据案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究作者：张巧文，ZHANG Qiao-wen作者单位：广西师范学院,初等教育学院,广西,南宁,530023刊名：广西师范学院学报（哲学社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF GUANGXI TEACHERS EDUCATION UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCESEDITION)年，卷(期)：2011,32(2)参考文献(4条)参考文献(4条)1
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38、信息（学术版）2008(13)4.许春珍 案例教学的课堂设计期刊论文-中国成人教育2005(3)5.王庆欣 名师的高度是怎样炼成的期刊论文-中小学教师培训2010(11)6.董非.齐建辉.王大江 小学语文课程与教学论教学模式探索期刊论文-天津市教科院学报2008(6)7.郑世玲 小学语文课堂教学目标的设计策略期刊论文-考试周刊2011(19)8.龚新峰 小学语文教学导入方法初探期刊论文-新课程（小学版）2010(1)9.张筱茜.赵晓雨.王梅.穆岚 河南省高等师范教育实践教学体系探析期刊论文-河南教育学院学报（哲学社会科学版）2009,28(3)10.江平.JIANG Ping 近25年高等教育小语教教材研究期刊论文-杭州师范学院学报（社会科学版）2007,29(2)本文链接：http:/