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1、情境教学法在小学语文童话教学中的应用研究 摘要：童话故事是小学语文课程教学内容的主要部分，它透过采用大量的想象、虚幻和夸大手段来创造人物、表现日常生活，以指导学生树立正确的价值观。情景教学法在童话教育中具有很普遍的运用意义，是已经实践检验过的最行之有效的教学方法。因此本文对在小学童话教学中情景教学法应用所面临的问题进行了概括总结，并就问题产生的成因展开了深刻分析，从而对怎样在小学童话教育中更好地运用情景教学法提供一些意见。关键词：情境教学法；小学语文；童话教学 引言：语文是小学教育中的基础学科，提高小学语文教育质量对小学生的发展至关重要。童话是小学语文课程中的主要组成部分，富有强烈的趣味性，是
2、学生最喜欢的文学体裁之一。童话故事既能够培养小学生的读书兴趣、启发其想像力、训练其逻辑思维，从而带动语言运用能力的提高，同时对于学生个人、价值理念的养成，也有着积极意义。情境教学法是指教师通过利用不同的教学资源，针对文字内涵，创造出形象的故事情景，以调动学生的阅读兴趣，并有助于学生掌握文章主题的教学方法，将其应用到小学语文童话教学中。一、小学语文童话教学中应用情境教学法存在的问题 1、教师对童话类课文重视度不够 许多小学语文教师未能意识到童话教学的重要意义，对童话类课文关注程度不足。表现在如下几个方面：一是上课的准备不够。部分教师在课堂前并未系统掌握过关于童话教学的基本理论知识，但认为童话课文
3、较容易，结合教参就能够全部讲好。二是童话故事内容阅读面较狭窄1。不少教师对童话故事内容的研读只局限于安徒生童话和格林童话，对古今国内外经典童话故事内容研读较少。三是课堂上缺乏针对性。部分教师觉得童话故事和记叙文的差异不大，在备课时未能将之和其他文本相区别，在教学内容上也未能作出适当调整，这就使得童话故事教学并无童真童趣，学生学习积极性也不够。2、童话课堂缺乏趣味性 小学语文教材编排童话体裁课文的主要目的在于利用生动形象的童话充分调动学生的想像力，把他们引入童话情境，使他们有所感受、有所思索。但有些教师对此认识不清，在讲授童话故事的过程中偏重理论知识传授，先以直白的话语简要介绍童话的内涵，告知他
4、们这个童话故事讲述了一些什么道理，继而引导他们认识生词。比如，某教师在讲解童话故事卖火柴的小女孩后，首先让学生把课文朗诵几遍，再带着他们朗诵几遍，接着开始介绍这个童话的写作内容，并告知它主要讲述了什么故事，最后给学生解答课后习题。这样的童话教学就没有了趣味性，更没有了童话教学的本意。3、教师对情境教学法理解不到位 不少教师对情境教学法的认识较为简单，以为在教学中通过多媒体等教学设备的一些照片、录像等，使课堂教学变得生动形象一些，便是情境教育。显然，这部分教师对情境教学法的认识不够深入，对什么是情境、怎样建立情境知之甚少，这也影响了教师在童话教学活动中对情境的运用。具体来说，教师在采用情境教学法
5、讲授童话故事时，情境设置较为单纯，无法把学生引入到情境之中，也无法使他们了解童话故事的深刻含义2。比如，一位教师在教乌鸦喝水之前，观看乌鸦喝水的动画短片，确实很生动的表现了乌鸦喝水的全过程，课堂上教学气氛也比较活泼，但它却无法调动学生的想象力，也无法发挥教育引导的效果。二、在小学语文童话教学中应用情境教学法的建议（一）强化备课环节 童话类课文虽然看起来浅显，但实则蕴含着深奥的道理，特别是被选入小学语文课本的童话课文中，每一段内容都对小朋友的学习与发展都起了积极的影响。所以，教师们应该关注童话课文，并投入更多的时间与精力进行备课。一是在思维上加强对童话课文的理解，以课本内容为基础，通过反复研究，
6、深刻领会童话课文的主题思想和内涵。二是在备课时要站在小学生的视角上去思，怀揣着一片童心，用小学生的眼光去看，用小学生的耳朵去听，用小学生的头脑去思索。三是根据学生自身的感受，搜集有关素材创造教育情境。（二）突出学生的主体地位 小学生是童话课堂的核心人物，所有活动都是为了使学生最好的掌握知识。所以，教师在教学童话中应该突出学生的主体作用，做如下事情：一是充分调动学生的主体能力，积极诱导他们迅速进入场景。教师可以通过课堂领读、即兴朗诵、默读、有角色朗诵等形式，诱导深入文本中对人物进行认识。二是使小学生通过评判童话人物，明辨是非美丑，启迪情感思想，热爱自然与人生，从而对人与事物产生自身的思考与体验，
7、形成正确的人生观、价值观。三是让学生角色演出，以增加学生的情感感受3。在演出进行前，教师应充分调动学生的主观能动性，引导学生按照自身的情感认知设定台词、动作和表情。比如，在教学在牛肚子里旅行中，让学生进行角色扮演：一位学生自制工具并模拟大黄牛，两位学生分别模拟“红头”和“青头”，三位学生模拟小动物的言语、行为和动作。角色扮演游戏活跃了课堂教学气氛，学生在这样的课程上学到东西快乐轻松，效果十分理想。（三）提高情境创设能力 情境的设计效果直接关系着课堂教学，所以教师们应该进一步增强自已的情境设计能力。一是做好相关基础理论课程。身为一线教师，教师应该拥有大量的知识和丰富的理论基础，用前沿的理论课堂教
8、学，在实践中提高自我。二是教师应该提高自已的能力。身为一位语文教师，应该具备较强的，并能够用生动活泼的、充满感情的话语描述和呈现情境，以帮助学生尽快地进入其中，从而迅速调动学生的情感与思想活动。三是教师还应该根据学生的具体思维特征以及各类新型教育技术手段及其教学反馈，适时改变教学方法。结束语：童话故事是学生比较感兴趣的文艺体裁之一，学好童话故事不仅能够有助于学生掌握基础知识，还能够训练其审美能力、美化其内心。而情境教学法是经过实践检验的教授童话类课文的有效方式，因此教师在利用该方法讲授童话故事课文时，要注重结合学生的思维与心理特点，突出主要地位，创造生动有趣的情境，并利用情境体会文章主题，最后实现教育目的。参考文献：1陶玉叶.小学语文童话教学存在的问题及对策J.读写算，2021，（1）.2曾玉清.李吉林小学语文情境教学的探索与反思D.上海：上海师范大学，2019.3余晗.语文课堂教学中情境创设的恰当与失当J.教学与管理，2018，（3）.