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1、2023年教育教学新理念（五篇模版） 第一篇：教化教学新理念 教化教学新理念 1、老师的真正本领，不在于他是否会讲解并描述学问，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们爱好盎然地参与到教学过程中来。 2、老师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。 3、站上讲台的老师，是合格老师；站稳讲台的老师，是骨干老师；站好讲台的老师，是专家型老师。 4、把一流的学生培育成一流的人才的老师，只能算是三流的老师；把非一流的学生培育成有用人才的老师，才是真正一流的老师。任何一个教化家都是因为对非一流的学生的培育获得胜利而成为真正的教化家
2、的。 5、老师是“介绍人，介绍学生与学习相依相恋；老师是“打火机，将学生的学习热忱和才智火把快速点燃；老师是“领头羊，引领学生走进学问的茫茫草原；老师是“味精，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。 6、老师“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。 7、假如学生不宠爱自己，是因为自己还不够让学生宠爱，因此，要想有所变更，首先得变更自己。只有变更了自己，才会最终变更学生。只有变更了自己，才可以最终变更属于自己的世界。 8、衡量教学是否失败的方法其实很简洁：只要看一看学生通过学习后是更加酷爱学习还是厌恶学习。 9、学生崇拜老师，老师不值得炫耀；老师培育出的学生使自己崇
3、拜，老师才值得眩耀。 10、师生关系的最高境界是互相欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并到达教学相长之目的。 11、老师对待学生要用“放大镜、“反光镜和“显微镜：“放大镜发掘学生的闪光点；“反光镜摘掉学生的缺点；“显微镜彰显学生的特性。 12、一个老师超越其他老师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。老师要不断地超越过去的自己，就要以朴实的感情，调整自已的心态；以奉献的精神，从事崇高的事业；以超群的技艺，展示个人的才华；以不断的追求，提升自身的价值。 13、只教学不搞科研的老师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的老师，其科研是空洞的。 14、酷爱一个学生就等于塑造一个学生，厌恶一个学
4、生就等于毁掉一个学生。 15、“赏识，有助于学生学习胜利；“埋怨，确定会导致学生学习失败。 其次篇：教化新理念 教化论著读书笔记1 学习给老师的一百条新建议以及教化新理念，给我带来了新的感受，感到教化教学的压力，必需要加强自身的学习，内练功底，平常必需多学习，在暑假潜心阅读给老师的一百条建议使我受益匪浅，感受多多。 拜读最多的是教化新理念，说实在的在阅读之前，我的思想包袱很大，权当是任务吧！因为不大宠爱看全理论的书。教化新理念。一听书名就知道要给我进行一次“洗脑，灌输一些味同嚼蜡难以消化的理论了，可是当我读完前言，“任务的意识反而淡化了很多，随之产生了拜读的愿望。这本书思想敏锐，视野开阔，关注
5、现实，在对当代教化实践中遇到的突出问题、典型案例、教化科学史上的名家名篇名言及其他领域中相关信息的分析对比综合上，从课堂教学、学科学问、素养教化、思想教化、教学探讨等5个方面进行了深化的思索，提出了亟需要更新的教化新理论。从客观教化理念，一般教化理念以及教与学的理念上为我们作了详尽的阐述，使我们相识到任何教化行为都应以教化理念为指导。有了新的理念就可以站在社会进展的高度，以时代的特点为背景不断自我更新，刚好吸取当代最新教化科研成果，成为一个胜利的老师。袁振国先生文中的事例深化浅出的为我们剖析了当前教化界所面临的问题与困惑，他文笔简洁流畅，全无枯燥、沉重之感，而富有联想、启发性，可读性很强。比方
6、他在书中写到：小孩子因为无知上学，所以小孩子们回答下列问题不正确或提出的问题浅薄或荒谬，应当说是正常现象。假如孩子们的回答都是正确的，提出的问题都是高质量的，倒是不正常的了。可是把这种现象视为不正常、而要把不正常的现象变为正常现象。孩子们回答下列问题正确时，就会受到老师确实定和表扬，而回答错了或提出荒谬的问题时，就会受到老师的指责和讪笑。而对不断的指责和讪笑，孩子们回答下列问题和提出问题的主动性也慢慢降低，所以在学校里看到的情形是，小学低年级小手如林，小学高年级则慢慢稀疏了，到了初中举手的则是廖若晨星了。中学学生还有举手的吗？没有了。他们已经没有回答下列问题和提出问题的欲望，有谁还情愿不 断地
7、被老师指责和讪笑呢？不回答，不提出问题则不会有任何麻烦，二回答得不好却有不快乐的结果，这是其一；其二，老师全部问题都是有标准答案的，提出仅仅是一个手段，渐渐地，人们学会了消极地听课，等待老师的自问自答。随着这种看法的进展，问题意识也在日渐淡化。 在阅读这些事例的过程中，引起了我强大的共鸣，我在想孩子们与生俱来的新颖心、问题意识，问扫描长大以后越来越弱，甚至成人后消逝了呢？是什么在影响着我们的孩子，我想这里要担当责任的除了孩子的地衣启蒙老师父母那漫不经心的应付搪塞外，作为教化者的我们扪心自问，对于孩子那无穷无尽的问题赐予热忱的应答或指导了吗？非也。我觉得我们的教学存在着很大的弊病，课堂上总是老师
8、提问题，学生回答，回答不上来老师帮助赐予标准答案。经常教完课文后不忘问上一句：都懂了吗？当学生回答没有了，老师也就放心了。学生没有问题走进教室，没有问题走出教室，袁振国先生把它称之为“去问题教化。而正确的教化方法一个是先生带着满脑子的问题走进教室，老师在回答他们问题的过程中，有意通过情景、故事、怀疑、马脚等激发学生更多的问题。老师的回答使学生产生更多的问题老师走后不得不倒戈：“你们的问题我已经回答不上来了，我回去再学习，再准备，下次再来回答你们。你们回去也去思索，找寻答案。学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。这就是以问题纽带的教化。就是并不以学问的传授为目的，而是以激发学生的问题意识
9、、加深问题的深度，探求问题的解决方法，特别是形成自己对问题解决问题的独特见解为目的。问题实力在于学生，能不能以问题贯穿于教学在于老师。我还清晰的记得蔡祥同学在语文课上提了一个上课讲过的问题，在学生们哄堂大笑时，我也跟着笑了几声。朱淑盈同学提了很浅显的问题时，我问了她一句：“这个问题你还不懂啊？她红着脸坐了下去。更多的是有些学生回答下列问题不完好或牛头不对马嘴时，老师满脸的不兴奋，甚至打断了他们的说话，一次又一次地打击了孩子们提出问题、回答下列问题的欲望，当看到教室里稀落的小手时，心里又是那么憤憤不平，认为如今的孩子太笨了。是他们笨吗？不是。是老师磨灭了他们心中的热忱。蹲下身来倾听孩子的话语成了
10、一张空头支票，走进孩子的心灵，善待他们的每一个问题成了一句戏言。我原委在无意中扼杀了多少新颖的童心？ 问题意识，另辟蹊径是人生俱来的本能，并不需要培育，孩子刚刚牵强学会走路，就试图摆脱成人的束缚，离开成人认为天经地义、习惯了的大公路，去那泥塘、石子、杂草丛生的不是路的路上去。说它不是路，那是从成人的目光来说的。孩子们原来并没有关于路的概念，那是因为家长的反复教育和强迫，孩子才放弃了每次不一样的路，走上了大家公认的公路。一旦走上了相识的公路，就再也不去探究泥塘、石子、杂草丛生之地的乐趣和新颖了。小手的提问题，回答下列问题的现象也莫过如此了。 陶行之先生曾经说过：“创建始于问题。有了问题才会思索，
11、有了思索才有解决问题的方法，才有找到独立思索的可能性。孩子的每一个问题都是他们思维的火花在闪烁。孩子有了问题，说明他们有思索，而一个人的创建总是从问题起先。在没有问题的地方觉察问题，在没有机会的地方觉察机会，在没有道路的地方觉察道路。所以，爱惜和进展先生的创建性,首先要爱惜和进展孩子的问题意识。问题意识、问题实力可以说是创新意识、创新实力的基础。当孩子有了问题意识，提出千姿百态的问题时，作为老师要耐性地回答他们，或有意识的通过情景、故事、疑问、马脚等激发孩子更多的问题。因为提问是孩子创建力的摇篮，是孩子创新的起先。我暗暗下了决心，我要以新的姿态迎接我的学生们，我会多多关注他们的提问，是异想天开
12、也好，是不合乎规律也好，无趣也好，荒诞也好，孩子们敢于提，我有什么理由不慎重地对待，去善言地去回答的呢？或很多年以后，正因为这些“不是问题的问题使他们成了社会各个领域了不得的人才呢？要真正的关切疼惜每个孩子，就从最简洁的第一步，认真应对他们的每个提问吧！ 第三篇：2023教化新理念 2023教化新理念 直线教学，也就是说，教学内容是完全支配好的，既不能跳过也不能旁骛，我们要求全部的学生学习同样的学问，并见用同样的标准要求和检查他们。之所以这样做是因为我们认为这些学问是最基本的，是无法跳过的。可是这样的假设既缺乏事实根据、也不利于学生的特性进展。 散点教学则是另外一种思路，另外一种内容的编排方式
13、，它不是把全部重要的东西都选择好了给学生。而是选样部分重要的东西交给学生，让学生自己去探究若干学问点之间的联系，补充他自己认为需要补充的学问。 二、对老师角色的重新相识。 老师是一种特地化的职业，它有自己的志向追求、有自身的理论指导、有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不行替代的独立特性。老师不仅是学问的传递者而且是道德的引导者。是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、意志、信念的塑造师；老师不仅需要知道传授什么学问，而且需要知道怎样传授学问，知道针对不同的学生实行不同的教学策略。老师职业的特地化既是一种相识，更是一个奋斗的过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自
14、觉追求，中国老师队伍的培育和培训正在发生着历史性的变革，正在从进展数量向提高质量转变，提高质量将成为新世纪老师队伍建设的主旋律。在这种转变的过程中，无论是职前培育还是职后培训，无论是教化机构还是老师个人，都需要以种新的姿态迎接这转变。 二、科学教化包含哪四个层面的教化？ 四个层次的内容：科学学问、科学方法、科学看法、科学精神。 三、有没有正确而先进的教化理念，有没有对教化志向的孜孜追求，有没有不断改良工作的意识和实力，是一个优秀的教化工作者和一个平凡的教化工作者的根本区分。什么是以问题为纽带的教化？ 学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。以激发学生产生问题始以产生新的问题终。这就是以问
15、题为纽带的教化。老师并不以学问的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。 四、简述信息技术的日益成熟对教化第三次飞跃的促进作用。6162 信息技术的智能化使因材施教的志向真正成为现实；信息技术实现了人机互动模式，强化了学习者的主动主动性；信息技术变更了人们关于学问的观念，极大地促进了师生关系的民主化，有利于学生主动人格的养成。进老师在职培训的内容结构，突破单科进修的固定模式，为老师的跨学科进修供应机会。 第四篇：教化新理念指教学心得体会 教化新理念指教学心得体会 韩海泉 如今的教化功能正在静默地发生着深刻的转变，提高学
16、生的素养，培育学生的创新实力日渐成为教化的主题。新课程与旧课程的本质区分是理念不同，旧课程观认为课程是教材，教材是学问的载体，老师在教学中最留意的都是基础学问和基本技能，只要学生把“双基驾驭好就到达了教学的目的。而新课程观认为课程不仅是教材，不再只是学问的载体，而是老师和学生共同探究，寻求新学问的过程，是教材、老师、学生、环境四因素的整合。结合这新课程观谈谈我在运用新理念指导旧教材教学中的一些具体做法和体会。 一、树立以人为本的思想 教学中以学生为本，着眼于学生的进展，由每个学生根据自身已有的学问和阅历主动地加以建构，重视学生的体验。使学生在获得学问的同时，还要进展各种实力，提高科学素养和人文
17、素养，培育学生良好的特性品质。变更只作学问传授者的角色，成为教学活动的组织者、引导者、参与者，使学生充溢信念、快乐、主动地参与教学活动，而不再是被动的学问接受者，让每一位学生都有更多的机会去论及自己的思想，做到师生共同探求新学问，共同得到进展。“为了每一位学生的进展，与同学进行充分的沟通，懂得如何去倾听别人的看法并作出适当的评价，促进学生的自我意识和自我反省。成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向作用，真正表达“学生是主体，老师是主导的教化思想。 二、数学课堂生活化 课堂的生活化是加强学生实践实力推动素养教化的必要途径，因此我在教学中擅长挖掘教材中生活资源，指导学生视
18、察生活中的教学。以下是我在挖掘教材中生活资源的一些具体例子。譬如： 1、搜集学过的平面图形实例。 2、搜集学过的立体图形实例。 3、制作平面图形。 4、制作立体图形。这些活动的目的主要是使学生通过收集、统计，相识各种几何图形，亲身感受到数学学问与自己生活的紧密联系，从而激发爱好，增加体验，培育实力，形成良性循环的主动学习的状态。 以前的聋校数学教材学问系统太强，与学生亲热联系生活太少，使教材学问结构与学生认知结构无法到达同步，导致老师为到达教学目标，反复机械训练，阻碍学生思维进展。所以在教学中要留意生活实际，重视学生干脆阅历，留意学问来源于生活，让学生自我觉察问题和自我解决问题，充分进展学生的
19、想象力和创建力，在实践中获得学问，把教学归朴于实践，归朴于生活。 三、留意学生创新实力的培育。 教化是学问创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。因此，我在数学教学中是从以下几个方面加强学生数学实力的培育。 1、留意营造数学学科创新教化的气氛，转变过去提倡的老师“教和学生“学并重的模式，实现由“教向“学过渡。 2、重视学生学习数学的爱好教化，激发学生创新意识。 3、留意学生思维实力的培育，引导学生多方位视察，多角度思索，广泛联想，培育学生敏锐的视察力和活跃的灵感，训练创新思维。 4、奇异支配数学教材，奇异提出问题，表达学问形成的过程，学生以探究者的身份去觉察问题、总结规律
20、。 5、开发情感智力教化，培育创新特性品质。 总之，在教学中，彻底变更传统教化的那种“老师主讲，学生主听的单一的教学模式，强调以学生的主动学习为中心，突出学生在教学活动中的主体地位，以培育学生的实践实力和创新实力为己任，让学生获得的不仅仅的是学问，最重要的是驾驭获得学问的方法。 第五篇：教化教学新理念集粹 教化教学新理念集粹 以人为本的理念 党的十六届三中全会提出：坚持以人为本，树立科学的进展观。落实到教化领域，则要求学校的全部工作，必需做到三个一切，即一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切。想学生之所想，急学生之所急，帮学生之所需。全面贯彻国家教化方针，全面推动素养教化。另外，作为学校的
21、领导，还应做到以老师为本，关切、敬重老师，尽可能关心老师解决工作、生活上的困难，为老师的进展搭建平台。 教化教学民主理念 心理学探讨说明，人只有处于一种同等、宽松的沟通与互动中，思维才简洁被激活，思维与思维的碰撞，才简洁迸发出才智的火花。因此，要培育学生的创新精神和实践实力，老师必需摈弃“师道尊严，从而建立起新型的师生关系，即在学业上的指导关系，在人格上的同等关系和情感上的挚友关系。 人人可成才理念 人人可成才理念要求老师在教学过程中，要擅长觉察学生的智力优势和潜能，不失时机地加以引导、激励和开发，让学生的特性得以张扬、特长得以发挥。决不能用文化考试成果一把尺子来衡量学生，更不应对这方面后进的
22、学生实行挖苦、挖苦和卑视的看法，何况他们并不愿定真的难以造就，要善待每一个学生，真正视其人人可成才，个个能胜利。 教即导的理念 老师是课堂教学的组织者、参与者、合作者、指导者、催促者，教学的功夫主要表达在一个“导字上，或指导，或启导，或引导，或疏导，举一反三。擅长调动学生的学习动力，激发学生的学习爱好；擅长教给学生各种学习方法，教是为了不教；擅长结合教材培育学生各种思维实力，如求异思维、发散思维、辩证思维、逆向思维；擅长处理预设与生成的关系，即保障教学不偏离教学目标，又不挫伤学生的主动性，谆谆教育人。 自主、探究、合作的学习理念 这个新理念提倡的学习方式，是主动主动、觉察探究、合作沟通的现代学
23、习方式，它以其主动性、独立性、独特性、体验性、问题性为基本特征。新课程中的探讨性学习课程，就是为引导、促进学生学习方式转变而开设的，但学生学习方式的转变，要靠老师观念的更新和主动的引导。 学生进展、老师提高的双赢理念 老师为“春蚕、“蜡烛，说明教学工作对老师自身来说是消耗型的。新理念则强调老师不仅要“放电更要“充电；不仅是教材的运用者，而且是教材的开发者和建设者，老师通过对新课程的探讨、探究，观念刚好得到更新，学问视野不断扩展，学问结构逐步完善，教学不仅要使学生得到进展，而且要让老师得到提高，从而实现互动共进的双赢局面。 多元评价的理念 我们提倡多元评价，如对学生的评价，主体不局限于老师，学生
24、可以自评、互评，家长、社会也可以参与其中；评价手段，不局限于闭卷笔试，可以开卷考试，可以面试辩论，还可以进行情景测试。此外，学生的成长记录袋，也是评价学生的重要根据。 开放的教学理念 教化，不能脱离社会、脱离实践，必需紧跟时代，贴近学生的学习、生活，符合其生理和心理特点。鉴于以往教化教学局限于课堂、局限于教材、局限于校内的弊端，新理念提倡开放的教学，即在时间和空间上，不再把学生24小时关在学校，实行所谓的封闭管理，而是给学生确定的时间走向社会。社区服务和社会实践、劳动与技术等课程的开设，为学生走出校门参与社会实践供应了条件。在教学上，内容不囿于本学科，强调学科与学科间的互相渗透。在测试上，命题
25、不拘泥于教材，答案不惟一，激励学生发表独创性的见解。 课堂教学的十大关系 1、活与实的关系。课堂气氛深厚，师生心情高涨，学生能够言之有物，达之有序，书之规范，言之精彩，作之有情，述之有感，评之有度，改之到位。活是条件，实是根本。 2、静与动的关系。静为独立思索，自我梳理，搜集信息，咀嚼体会，形成主见，动为互相沟通、切磋、碰撞、借鉴、去伪存真，合作共赢，或先静，或后动，或静中有动，动中有静，互相依存，互相促进，有机结合，共鸣共振。 3、主导与主体的关系。主导为主体服务，当主体遇到障碍时，怀疑不解时，走偏失向时，无从着手时，茫然无助时，心猿意马时，老师适时去引导、点拨、激发、唤醒，老师是参谋，是催
26、化剂，是风向标，但绝不是主角，学生是课堂的主子，把学习的权利、机会、快乐还给学生。 4、教材与生活的关系。教材是生活阅历的反映与总结，是生活实践的一个范例，是其中的一个侧面，教学过程中，要从教材动身，到生活实践中涉猎、体验、感受,课堂即生活，教材是纲要，生活实践是素材，要做好结合的文章，力求做中学。 5、举一与反三的关系。“一是基础，“三是升华，没有“一便谈不上“三，学习过程中，要对现有的学问分析透彻，留意拓展与延长，到达纵横左右，东西南北中，上接下联,瞻前顾后，在“一上狠下功夫，把握要害实质，使学生心胸开阔，高瞻远瞩，游刃有余，夯实根基，以不变应万变，才能反“三，反“五。“三“五是水到渠成，
27、天经地义，瓜熟蒂落，桃李不言，下自成蹊。 6、学问与智力的关系。学学问，长才智。学问是一个基础，是形成才智必不行缺少的组成部分，但它不是目的。才智、实力、技巧、方法才是培育人才的最 终追求。学问是很简洁被忘掉的，可是人的技能是不会轻易丢掉的，课堂上看似让学生记忆、理解学问，实质上是通过学习而挖掘学生的创建实力和潜在才智。 7、保底与提升的关系。使每一个学生都能胜利，不让一名掉队。课堂上要分层次教学，使同学们都能找到支点，感受胜利，享受快乐。尽可能多地赐予薄弱学朝气会，让其展示自我，体验自我价值，树立信念，勇敢面对挑战，把握机遇。优生可以触及一些难度大的，挑战性的问题，做薄弱学生的小老师，兵帮兵
28、，兵练兵，兵强兵，共进共赢。 8、理解与应用的关系。理解只是对学问有所把握，从某种意义上讲，还是狭义的、浅层的，在此基础上要学以致用。事实上学学问就是为了走向社会后，做一个有奉献、有价值的人,学是手段，用是目的。千万要杜绝理解学问是为考试准备的，这样的话只能应付，达不到深刻、全面、彻底、娴熟、超群、精湛的程度。 9、记忆与表达的关系。大脑内在的记忆是短暂的，或许课堂上会做题，可事后便忘却了，由卷面做题到讲解是一个飞跃，由讲解到表演唱、舞、画、作、模型、实物等是高层次的飞跃，所以课堂中集写、背、说、议、评、讲、析、辨、观、唱、作、画等于一体。既有抽象的理解，又有直观的演示，还有艺术表达的享受，快
29、乐课堂，享受人生。 10、把握与生成的关系。对学问的理解、体验、感悟要拓展到有新的生成，生成便是创新，生成便是应用，生成便是开发智力，生成便是举一反三、一题多解、变式训练，学问与实践的联系延长，小独创、小制作、独特的思维见解，甚至异想天开，漫无边际，我们都要赐予关注。思索的独特性、思维的反常性、思想的创建性才是最为珍贵的。 老师大素养 1.胸怀大志，主动进取的人生追求。 2脚踏实地，吃苦耐劳的奉献品质。 3小处着手，打造精品的质量意识。 4擅长反思，促优正劣的改革志气。 5沟通合作，取长补短的进步要求。 6努力学习，完善自我的探究看法。 7关切集体，先公后己的牺牲精神。 8关注科研，总结规律的
30、创新思想。 9敬重学生，善待学生的民主气氛。 10信任学生,利用学生的主体理念。 课堂十大转轨 1老师由传授者变成策划者； 2一言堂变为百家鸣； 3单纯学问型变为学问实力情感型； 4唯一答案标准答案变为多种解答； 5整齐划一变为灵敏多变； 6精英式变为群众化； 7死记硬背变成体验感悟； 8听说读写深化为演、唱、画、作； 9接受式变为探究式； 10安安分分变为超市自选。 课堂胜利的种因素 1老师主导作用； 2学生的主体作用； 3教材的示范作用： 4学生间的互补作用； 5师生间的情意作用； 6学问的迁移作用； 7生活感受的直觉作用； 8试验、标本、图表的直观作用； 9创作、独创的实践作用； 10教
31、学手段的帮助作用。 学生自主学习十大实力 1自我学习。能够自主、自觉、自愿、自省、自理地学习，学习是自己的事情。 2敢作敢为。敢想、敢答、敢演、敢创，敢学当头，勇于表现。 3感知学问。运用学问迁移，尝试、体验、总结，归纳、分析、领悟，学会搜集信息。 4.整理笔记。记录要点、中心句、易错易混的难点，对自己有影响的内容，宠爱的格言警句等。 5联想拓展。社会生活、热点分析、精典再现、探究觉察、人生感悟、科学推论等。 6作品呈现。通过对学问的理解、把握,自己创作,或编题,或解读,或应用，或课本剧编排，或诗歌、范文，或小品，或制作、独创等。 7、沟通合作，生生、生师、强强、弱强，网络等开展切磋、探讨、借
32、鉴、取舍、优化、补充、修改、熬炼。取长补短，共赢并进。 8擅长表达。语言流畅、声情并茂，能够充分运用身体语言，书画美观、演艺精彩、感染人、教化人、影响人。 9方法科学。学会学习，用科学的方法论，辨证的哲学思想去把握学问的脉搏，目光远大，厚积薄发，思维敏锐，规律严密，学以致用，创新图强。 10、铸就人格。形成正确的人生观、价值观，胸怀大志，爱党报国，落落大方，举止文明，做事严谨，学习得法。 备课十大要素 1学问。学问的来龙去脉、重点、难点、要点、结合点、导入、延长、长度、宽度、密度、骨架突显血肉饱满。 2解读。学问的互相联系，与现实的结合、意义、价值、作用，剖析、论证、解说。 3规律。总结、归纳
33、、查找内在本质，挖掘其特征、特点、特色，把握其必定性、普遍性。 4方法。驾驭其结构、切入点、步骤、原理、技巧，变无形有形化，抽象具体化，虚幻感知化。 5应用。理论联系实际，学以致用，结合实例、标本、模型、实物、热点、焦点、社会现象、人生体验来上下贯穿，左右逢源。 6生成。下水作文、现身说法、感悟体会、创作独创、拓展延长、手工制作、图案设计、心灵感召、人格魅力。 7、预设。开放课堂，信息倍增，学生主子地位。特性呈现精彩，为此，课堂的不行预定性，特殊规性增加，老师需根据学生的学问水平、特性特点、科目特性预设可能出现的现象。尽多设计方案，才能沉着应对以不变应万变，有效驾驭课堂。机动、灵敏、有的放矢。
34、 8、点评。生动、适时、精彩的点评是老师的课堂点睛之笔，唤醒、激励、激励学生，起到催化剂、兴奋助力的作用。老师要从学问、方法、技巧、实力看法、情感上准备课堂用语，为课堂生动，学生精彩助一臂之力。 9、亮点。组织、引导、调控课堂，其中最大的效能就是本节课的亮点呈现，高潮迭起，这样才能激发爱好，精、气、神焕发，到达欢乐课堂，艺术享受，良性循环，乐此不疲。 10、情感。激情万丈，神采奕奕，喜怒哀乐，言行举止，抑扬顿挫，声情并茂，内心世界，音容笑貌，身体语言，爱僧分明。丰富动人的情感能够鼓舞人、打动人、感染人、影响人。老师要以自己的示范来启迪、熬炼学生，让学生的思想、情感、意志、品位、人生观、价值观健
35、康向上，根深叶茂，与时俱进，丰富多彩。 教学十大原则 1民主性：老师不是高高在上学问的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是同等的人格，学习的伙伴。以信任学生、发动学生、利用学生、进展学生为宗旨，学会对话、协商、征求甚至请教、致歉。高举敬重大旗，实施感动教化，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。 2问题性：问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习学问，训练思维，增长才智，培育实力，造就人格的基本组成部分。让学生觉察问题，提出问题、分析问题，探讨问题、探讨问题、解决问题。学生在解决问题中产生爱好、动力。 3.创新性:培育学生的自主探究的精神，敬重他们的奇
36、异思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力,营造一种独树一帜、创新超凡的竞争气氛。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反 三、无限风光在险峰的风气。 4拓展性：以教材为例子，要留意学问的源头、过程、联系、结合，以本节学问为核心作好辐射与延长，引发学生浮想联翩，上接下连，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。 5尝试性：高超的老师引导学生走路，笨拙的老师牵着学生走路，无能的老师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒散是培育出来的，哪里有事无巨细，越姐代危的人，哪里就有快乐的漱汉和庸人。 6实践性：学习切实留意联系实际，运用活生生
37、的事例，学生的生活阅历及听到、看到的事务来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要留意学生的动手实力，听来的简洁忘，看到的记得牢，做过的学得好。 7技巧性。任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要擅长觉察、总结学问内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张，上课不是死记学问，而是找方法，寻规律、抓特征。 8全员性。不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能供应便利、机会，让其展示自我，树立信念，培育其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理支配不同任务，慢慢缩小优弱差距，力争让最终一名也能成才。 9主体性。把学习的权利、空间、机会、快乐还给学生，老师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者、解答者、操作者。学生是课堂的主子，让他们当好竞击者、表达者、展示者。 10合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，互相点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、价格感染、才智启迪。