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1、2023年语文教学中如何实施素质教育 第一篇：语文教学中如何实施素养教化 语文教学中如何实施素养教化 张仁宇单位：湖南省龙山县红岩溪初级中学 首先，语文学科的教学是以培育和进展学生的语文素养和实力为己任的。 语文学科的教学要求老师立足于学生，发挥学生的自方法识和能动性，有目的有系统地赐予学生有关语文学问和实力的指导，即根据教材，不但教给学生语言文字学问，让学生驾驭运用这些学问进行实践活动的方法的因素，使学生的听、说、读、写、想的实力都得到全面的训练，真正发挥学生的主体意识和参与欲望，真正会学、会探究、会从事有关语文的思维和实践，从而实现学生语文素养和实力的自我进展。 其次，语文学科的特质确定了
2、它担负起培育学生高尚审美情趣的任务。 语文教材中的每一篇文学作品都表达着作者独特的审美志向、审美视野和艺术品德，创作中都对自然与生活的美质进行一番独到的选择和刻意的加工，创建出超现实和自然的艺术美，学生常能从觉察和体验自己日常生活中没有的或忽视了美的事物，并为之感动和兴奋，受之震憾和启迪，有的甚至出现创建艺术美的冲动，这无疑是培育了学生正确的审美观，提高了学生鉴赏美和创建美的实力。语文学科的教学与学生的艺术审美素养培育的自然结合，是别的学科无法替代的。 再次，语文学科的特质使思想品德素养教化得以潜移默化的进行。 语文教材收辑的文章均是典范的文章，不仅以情感人，而且以理服人，文道结合。教材中的文
3、章大都凝合了作者对社会人生的深厚思索和真知灼见，表达着作者的志向指向。另外，许多作者的生平轶事，文章对广袤社会生活历史的、现实的的艺术再现，更是对学生进行人生观、爱国主义与奉献、坚韧、求实、自强不息精神教化的好材料。教学中，可以根据语文学科的特点，在语文基本训练过程中自觉地进行思想政治教化，使学生不断提高思想政治觉悟，养成高尚道德情操。明显，思想品德、人格教化在语文学科教学中渗透既是自然和谐的，也潜移默化的。 还有，语文学科的特质与学生良好心理素养培育也是和谐自然的。 语文教材中有不少的叙事性强或富有辩论的作品，还有充溢幽默、幽默、给人快感的佳作，那些刻画精妙、描写秀丽的作品对学生吸引力大，作
4、品能够带给他们自身生活环境的弥补或是人际之间的沟通，甚至是情感的转移和宣泄。所以，语文学科的教学在调动学生的学习爱好、培育良好的心理素养上起着不行低估的作用。 虽然语文学科特质和参与素养教化的重要性慢慢获得共识，但如何在素养教化中真正发挥语文学科的特殊功能，提高语文学科教学的效果？我觉得，关键是教学方法与素养教化的要求相吻合。 其次篇：毕业论文-浅谈小学语文教学中如何实施素养教化 浅谈小学语文教学中如何实施素养教化 内容摘要: 中国教化改革和进展纲要早已明确地提出素养教化的培育目标要由“应试教化向素养教化转轨，要面对全体学生，全面提高素养，促进学生主动活泼地进展。素养教化的小学语文教学是根据国
5、家的教化方针，着眼于学生及社会长远的需要而实施的改革。身为小学语文老师有责任将老师的主导作用充分发挥，并实行有利措施针对学生特点因材施教，从而培育实力，提高文化素养和文化修养，把素养教化真正实施在小学语文教学过程中。 关键词：小学语文教学 实施 素养教化方法 素养教化是有别于应试教化的一种崭新的教化模式,以培育学生的创新精神和创建实力为目标。素养教化是个系统工程，小学教化是义务教化的“奠基工程，它不仅具有工具性，还具有很强的思想性，侧重培育学生听、说、读、写的实力。小学语文教学在基础教化中起着举足轻重的作用，它的本质就是素养教化。在针对素养教化实行的道路上照旧略显艰辛，而要完成语文教学中落实素
6、养教化并使各学科能互相渗透、形成综合效益，这对每一位老师来说都是一个新的挑战。 一、小学生素养教化的意义 一素养教化有利于强调小学生特性进展 素养教化的核心思想是创建适合儿童的教化，而非选拔适合教化的儿童。在我国现阶段来看“特性教化、差异教化正是素养教化作用所在，实质所在。素养教化可以培育人的独立思索实力，批判思维和创建力，养成较强的意志和行动的实力，从而推动学生的特性进展。 二素养教化有利于面对全体学生 素养教化利于面对全体学生是因为素养教化是面对全体的教化；它不是面对部分人而是面对全体人；它不是英才教化，而是国民教化；不是选拔教化，而是普及教化；不是淘汰性教化，而是进展性教化。素养教化要求
7、同等，要求敬重每一个学生，素养教化不赞成教化上的平均主义和“一刀切。“胜利教化等教化实践可以说表达了素养教化的全面性要求。 三素养教化有利于小学生自身进展的需要 素养教化把“人的进展作为教化的动身点和落脚点，而人的进展与社会的进展则是相辅相成的。面对21世纪的挑战，在我国急需全面进展高素养型人才的条件下，通过教化发掘人自身潜在的对进展有利的因素，并使之慢慢扩展与完善，以个体的进展促使全民素养的提高，这同共产主义阶段的全面进展教化本质上是一样的，它把人的进展需要与社会的进展需要有机地结合在一起。 四素养教化是侧重于将来的教化 教化要着眼于社会进展对人的素养要求，就应具备时代性。由此可见，使学生的
8、素养适应将来人类社会进展的要求尤为重要。人类不行以总是机械的接受已有的学问阅历、道德规范，像老一代人那样思索、生活和工作，素养教化就是要克服教化上的“惰性，使今人在各个方面超过前人成为时代的佼佼者。 总之，素养教化是侧重于将来的、动态的、更强调特性的教化。让全体学生都能在主动学习中得到生动活泼的较为全面的进展，以对人的深刻相识为基础去探究教化胜利之路，从而促使人素养的提高与社会的旺盛，这正是素养教化的宗旨之所在。 二、语文教学中实施素养教化的做法 一面对全体学生，因材施教，进展思维 素养教化的第一要义就是要面对全体学生，努力开发每个学生的潜能。作为一种以全面提高全体学生的基本素养为根本目的的教
9、化，素养教化与“选择性、“淘汰性的教化模式是相对立的。因此，我们必需把握面对全体，重视特性进展的素养教化层次性原则，对学生进行因材施教，重视特性进展。在因材施教的基础上，留意把语文实力的培育有机地和学问教学过程相结合，将语文实力的培育寓于学问的领悟、理解、运用、驾驭之中，根据学生的不同层次，培育他们的不同特性技能，使他们的实力得到不断提高。实力的培育离不开方法，根据相识论的观点，根据科学方法可使人的相识活动变得有序，使天分较高的学生学到更多的东西，中游的学生学到想学的学问，能解决较为困难的问题，形成个人的某种技能。 小学语文教学中更要表达坚持面对全体学生，在教学前做好充分准备、认真领悟新课程标
10、准，在全面了解学生的基本状况后确定教学任务，落实教学要求。身为老师要在课堂上认真教授学科学问，不随便降低要求，放慢进度，也不随便 2 拔高要求，增加教学难度，加重学生负担。在教学中最重要的是要做到对中等生和学习上有困难的学生多加关照，课上多给他们发言机会，开拓思维，进展思维，尽量赐予他们更多的参与机会。让学生们感受到深厚的学问气氛，他们会更加主动的参与到学习中来，对于特殊学生要谆谆教育、加强个别辅导、关心他们增加学习的信念，逐步到达教学的基本要求，并在这个过程中让学生获得基本的语文素养。 二改革教学课堂，活跃课堂气氛，提高综合素养 改革课堂教学，发挥学生在教学中的主体地位。课堂教学中作为老师的
11、我们应当把学习主动权交还给学生，发挥他们自己的主观能动作用，把从课堂上被动的接受学问转变为主动进取的学习。要激发学生的学习爱好，就应当让其自主地学习、主动参与教学过程，使他们拥有主动学习的空间。支配学生在课堂上提出其预习时所觉察的问题，而后再以分成小组的形式进行探讨分析，最终总结出问题答案。由此可在教学过程中形成师生共同探讨新学问，使学生形成自己的思维空间，从而到达充分发挥学习的主动性、主动性的目的。 老师用启发和引导的方式引入所教授的学问点，创建生动活泼的课堂气氛，留意培育学生的思维实力，用“新颖心来诱发他们的学习爱好和内在学习动机。例如：教授小学低年级语文课文蜗牛。首先向学生提问：“同学们
12、在生活中有没有见过蜗牛；你们觉得蜗牛可爱么；同学们你们谁知道有关于蜗牛的生活环境接下来要绘声绘色的讲解并描述有关之前问题的解答和拓展学生们的学问积累，与此同时展示课前老师亲自制作的“可爱蜗牛的动画，以此来吸引学生们的眼球、集中学生在课堂上的留意力。然后再运用形象生动的语言，带着感情朗读课文；实行灵敏的教学方式，用多颜色的粉笔进行板书；实行各种方式对学生进行提问。让班级学生主动主动地思索问题，让其精力投入到学习之中，使课堂气氛真正活跃起来，做到师生在课堂上能够互动学习。最终老师要抓住学生思维活跃期对其进行更深一步讲解并描述课文重点理解和记忆。教会学生理解蜗牛的中心思想，让学生理解记忆生词“邻、居
13、、硬、胆、继、续、脑、袋、端、趴、免、熟、悉，并驾驭生词读音，到达学生可以在其他文章中出现本文生词，也可以认其读音、知其含义。确定要切记避开在味同嚼蜡的环境下使学生被动的接受教化，通过改革后的活跃课堂气氛，会让学生更深刻理解课文的同时受到课文内涵的感 3 染和教化，从而领悟到作者要表达的思想感情。 “素养教化应使学生各方面的素养能得到全面、和谐的进展。基于这种相识，小学语文教学应牢牢抓住三条线：1学问线，它以基础学问为主，组成语文教学的学问序列；2实力线，它以基本技能为主，组成语文教学的实力结构；3方法线，它以基本方法为主，形成语文学习的方法。学问是基本，实力是中心，方法是主线。形成教学的“三
14、维主体格局，“三维教学体系，能有效地解决教学中传授学问，培育实力，形成方法之间的辩证关系。因此，在小学语文教学过程中老师应当精确的驾驭教材学问结构，从而形成以老师为课堂教学轴心，学生发散性思维拓展的模式。让学生把语文同学习、生活和社会有机地结合起来，建立一种整体性的开放型的教学新体系，会更便于学生的综合素养提高。 三重视教学结构，形成自我结构体系 留意培育实力，是改革课堂结构的目的。语文教学的目的在于培育学生的语文实力，也就是说老师教会学生独立学习学问实力，形成自学结构体系，最终学以致用。在小学语文课堂教学中，要把师生间单纯的学问授受关系转变为老师指导与学生探究觉察的关系。老师首先要根据儿童教
15、化心理学规律设计课堂教学方案，有效地激发学生学习爱好，创建有利条件，启发学生主动思索，主动地获得学问，完成自己的相识过程。老师根据教材学问点适当提出相关问题，让学生经过自己的探究、视察、思索和必要的探讨、试验，最终形成概念，驾驭规律，形成属于自己的学问结构体系。 教学实践证明，“自学课文，探讨问答，练习作业三步教学是改革小学语文课堂结构和教学方式的一种简而易行的教学方法。例如：讲授课文庐山的云雾。在课前老师布置出学生需预习篇目庐山的云雾，让学生在预习课文的基础上查找“庐山的相关资料，以文字、图片、音像等多种形式展示在课堂上。进行教学三步走的其次步“探讨问答，是指在课堂上老师以讲授庐山的风景为起
16、先，按部就班的依据教案进行授课，然后设计单独时间段让学生们把觉察的问题拿到课堂上，并让全班每一位学生都参与到探讨、探究、总结、归纳的各个环节中来。由此表达出，老师在教学中最大限度地发挥学生的主动性，使学生始终处于自主学习、主动进展的状态。学生自己觉察问题并实践解决问题，这是个强化记忆并将学问深植脑海的过程。最终老师在教学近尾声的时间段内，带着学生练习本堂 4 课需要驾驭的学问点，以“勤练习、善记忆为宗旨，接受不同形式提问，主要是熬炼学生对于新学问点不仅要明白而且还要擅长运用。在课后布置作业是本课庐山的云雾与之相对应的练习题，其目的在于让学生稳固学问，到达学会运用学问点的目标。在整个授课过程中，
17、老师可以很清楚的看出新的教学方法不仅可以调动学生学习主动性、集中留意力，而且最重要的是使学生对本课需驾驭的学问点均思路清晰、印象深刻、擅长运用。 身为老师，要在教学的过程中要擅长觉察和总结胜利阅历，并逐步形成一些表达教学规律、在教学各个环节中加强训练，便于操作、易于推广的教学结构和教学方法。这种“三步走教学模式使启发学生思维落到实处。在教学中，老师的主导作用，学生的主体作用均表现到位。这种新教学方法充分调动了学生的学习潜能，使学生得到生动活泼的课堂气氛，从而到达提高教学质量的目的。 四教学实践相结合，切实落实素养教化 学生语文实践实力不是在课堂“言说的过程，而是在学生充分的“践行中形成的。语文
18、课堂应是学生语文“践行的场所之一，同时语文课程应构建一个开放式的教学环境，做到社会实践同课堂教学紧密结合。语文实践是丰富、困难和开放的，这不仅包括学生在课堂上的听、说、读、写的实践，而且还包括课外的各种语文实践活动。 “实施素养教化要加强落实活动课程。“活动课程也可称为“爱好小组、“课外活动的进展，是随着义务教化教材试行而出现的一个新课程，把它列入“教学支配，其目的是为了进展学生的素养。 语文活动课是在老师指导下，以学生为主体，用活动的方式，通过学生自主活动的体验，以获得干脆阅历有时也能获得理性学问的课程，它适应学生个体的不同水平和进展的不同需要，可以激发学生学习语文的爱好，有利于进展学生个体
19、和特长，提高语文素养。我们开展语文活动课的主要内容与形式有： 1、语文主题集会 它就是指全体学生聚集起来以会议的形式来学习语文学问，进行语文技能训练和以语文消遣为主题的活动。包括沟通会、探讨会、朗诵会、故事会、演讲会、联欢会等形式。 2、语文学问讲座 接受讲座形式可以使学生对语文的某一基础学问有比较全面系统的理解，许多学生想知道或要学生知道的学问，都可以作为讲座的内容，它以扩高校生视野，获得最新学问信息为目的。 3、语文智能竞赛 接受竞赛形式进行某一项或几项语文学问和技能的训练，让学生在惊慌、热情的竞争气氛中，主观能动性得到充分调动，对激发学习语文爱好，开拓智力，培育实力有促进作用。 4、语文
20、游艺玩耍 爱玩是孩子的天性，在确保平安的前提下，开展生动活泼、趣味性强的游艺玩耍活动，如：成语接龙、击鼓传花背文言古诗.不仅可以使学生玩个痛快，更重要的是使他们从中获得语文学问，培育语文实力，提高学生学习语文的主动性，进展他们的爱好和爱好，还能培育集体主义观念，磨练意志，开发智力。 5、语文说唱表演 说唱表演可以宣扬和提倡社会主义的精神文明，也可以使学生得到消遣和休息，还可以训练他们的口语表达实力和表演实力。 6、语文作品展览 就是组织学生选择同学的优秀语文作业或语文课外活动的成果，经过整理编排后在本班或校内展出，可以激发宽阔学生学习的主动性、主动性，进一步提高学生听、说、读、写、书的实力。
21、要大力开展语文课外活动。语文课外活动是同课堂教学同等重要、彼此相辅相成的语文课程。要将课外活动经常化，要面对全体，讲求实效。语文课外活动开展得好，必将促进课堂教学，必将对提高学生思想道德和语文素养、培育和进展语文方面的才能起到促进作用。 五改革教学评价，树立正确的语文质量观 语文教学评价，是运用教学评价的基本理论、方法和技术，根据语文课程标准的规定，系统地、科学地收集、处理语文教学信息，对语文教学设计、教学过程和教学成果进行客观描述的过程、价值推断的过程、心理同构的过程。而传统语文教学评价的主要问题表现为“七重七轻：重选拔、轻进展；重学问、轻实力；重书本、轻实践；重课内、轻课外；重笔试、轻口试
22、；重量评、轻质评； 6 重结果、轻过程。传统语文教学的弊端，是以不同角度偏重其个体学校的侧重点正因为如此，实施新课程改革，意味着必需树立正确的语文质量观，改革现行的语文教学评价体系并建立和完善与素养教化相适应的评价体系。 语文教学评价应以语文素养教化为根据，以语文课程标准为目标。根据现代课程的基本理念，语文教学评价指标体系应把握好“学问和实力、“过程和方法、“情感和看法这三个维度，制定好“识字与写字、“阅读、“写作、“口语交际和“综合性学习这五个方面的评价方法，这样，既面对全体学生，又利于个体进展，使语文教学评价走向全面、合理。 假如认为一张试卷、一次考试、一个分数就是小学语文的教学质量，那是
23、狭隘陈旧的质量观。对学生语文素养的评价，除了语文考试成果外，更主要的是看学生学习习惯、学习看法情感、思维品质、学习方法及各种实力等的形成和提高。因此如今对于小学语文教学更为重要的是根据素养教化的内涵和小学语文学科自身的特点，建立切实可行的能全面评价学生学习质量的体系。 由此可见，在教学过程中，既要教会学生获得学问的方法和实力，使学生能够运用所学学问和方法，不断获得新学问，解决新问题，又要教会学生如何做人，培育良好的特性，在德、智、体、美、劳等方面都得到进展，并在此基础上，通过各种形式的教化活动，开发潜能，进展健全的特性。 素养教化是教化进展的方向，而课堂教学是实施素养教化的主渠道，我们应牢牢抓
24、住科学艺术设计，这第一步是老师应提高自身素养，争当“素养教化型老师。德国教化家第多惠斯说得好：“正如没有人能把自己所没有的东西赐予别人一样，谁要是自己还没有进展、培育、教化好，他就不能进展、培育、教化别人。我们应放眼将来，脚踏实地，潜心探讨，灵敏设计，我们的课堂教学定能变少、慢、差、费为多、快、好、省、真正提高课堂效率，实现叶老“大力改良语文教学的志向。 作为实现教基础教化的重要途径之一的语文教化，在教学过程中试试素养教化显得尤为重要。只有大家同心协力坚持在教学中试试素养教化，大胆摸索教学规律，才能促进学生全面协调进展，使学生具备社会进展需要的优良高素养人才，提高适应社会需要的素养，为祖国建设
25、出一份微薄之力。 参考文献： 崔相录素养教化摘要.北京高校出版社1999.文哲素养教化三题,教化探讨.1998,3 杨颖,关文信著新课程理念与小学语文课堂教学实施.首都师范高校出版社,2023.钱源伟小学生心理健康密码.上海三联书店,2000(4).8 第三篇：浅论在小学语文教学中实施素养教化 浅论在小学语文教学中实施素养教化 素养教化是以提高全民素养为目标的一种新的教化模式。它是面对全体学生，全面提高学生基本素养，促进受教化者全面、生动、活泼进展的教化，素养教化既是一种教化思想也是一种教化实践模式，实施素养教化是提高国民素养，培育跨世纪人才的战略举措，语文学科刚好进行素养教化的途径也是素养教
26、化的重要组成部分，实施素养教化是提高语文教学质量的重要保证。 语文教学；素养教化；课堂气氛；感受；开放；思维 国家教委印发的关于当前主动推动中小学实施素养教化的若干看法指出：“中小学要由应试教化转向全面提高国民素养的轨道。党的报告强调指出：“认真贯彻党的教化方针，重视受教化者素养的提高，培育德智体等全面进展的社会主义事业的建设者和接班人。改革人才培育模式，由“应试教化向全面素养教化转变，这是我国国民经济和社会发 展对中小学教化提出的要求，是基础教化面临的一项重大任务。素养教化是创新的表达，创新教化是素养教化的最高形式。我们应当明确，在小学语文课堂教学中素养教化不只是口号，不只是停留在思索、理论
27、阶段的概念，而是已经应用与动态的实际操作和运行中。以下是本人对于小学语文课堂教学如何实施素养教化的几点看法： 一、丰富课堂形式 活跃课堂气氛 赞可夫说：课堂上应当创建出一种使大家快乐、有剧烈求知欲，主动地探求学问的心理气氛。课堂教学环境是否愉悦、和谐影响着师生沟通的广度和深度，并制约着教学效率的提高。 传统的教学课堂上呆板枯燥，学生有的噤若寒蝉，一言不发；有的昏昏欲睡，爱好索然。新课程标准试验稿告知我们：语文教学应在同等对话的过程中进行。因此，老师要尽可能以一个挚友的身份参与到学生群体中去。这时老师每一期盼的目光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的摩挲，就会使学生感到一种爱的鼓舞，一种情感的交融，
28、从而使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。 二、创设情景，增加学习的新颖感受 情景是指具体场合的情形、景象，是人们活动的特定舞台。情景作用于人的感官，产生一系列心智活动。创设情景的方法有多种，常见的有谜语法适用于生字教 学、歇后语法适用于词语教学、故事法适用于导入新课与新课简介、图画法适用于领悟课文主要内容、多媒体操作法适用于较系统理解课文、表演法适用于对文章思想、人物感情的理解、直观法适用于作文教学，以及老师的形体动作设计、变换教学模式、重组教学形式和手段，刺激学生的感觉器官，增加新颖感，引发学生的学习爱好，从而让学生在轻松快乐的气氛中接受学问的熏陶，进行素养教化。 三、变更学习方法，开放
29、语文课堂 教学活动是师生双边的活动，在语文课堂教学中，老师要擅长引导学生自主制定教学目标，让学生提出自己的学习需求，还要敬重学生自主选择学习方式、方法，指导学生自拟学习的过程与步骤，并留意供应学生沟通学习所得的机会。课堂学习的目标和内容、方法和步骤是学生的自我需要，老师要想方设法创建一些让学生自主选择的条件，让学生真正成为学习的主子，在自主学习中实现自主进展。同时，还可开展学生间的多种合作沟通，如：小组内的“探讨式、“任务分工式、“评价式、“观点辩论式、“竞赛式。老师要对学生进行合作意识、习惯、技能的培育，发挥合作学习应有的效能，让学生在合作中去探究新学问，解决新问题。 四、培育学生的创建性思
30、维 在语文教学中，要充分调动学生的主动性，只有在良好的学习气氛中，才能因势利导地培育学生的创建性思维。而适当的目标，又能恰到好处地调动学生的激情，到达事半功倍的效果。中国有句古语“神仙本是凡人造，也就是说，除了智力有障碍的人外，一切正常健康的人都具有创建力，我们要求学生有创建力并不是要他们都成为天才、艺术家、科学家、独创家，而是要通过训练，培育具有创建性的思维。虽然不能像杰出人物那样有重大成果，但是有了这种创建性思维就具备了成为杰出人物的可能。因此，我在教学中是重思维的过程，而轻结果的。学生具有很强的可塑性，他们特别擅长摹仿，而和学生接触较多的老师便经常成为学生摹仿的干脆对象。假如他摹仿的老师
31、是一个具有创新思维的人，那么学生也会 像老师一样不自觉的学习创新。身教重于言教，一个老师在课堂上哪怕不下一百次地强调创新的重要，也不及实实在在的一次创新来得干脆。 综上所述，语文教学是实施素养教化的主阵地，我们必需认真探讨课堂教学规律，彻底变更陈旧的教学方法，才能走出目前语文教学“耗时多，负担重，效益低的误区；才能把学生培育成思想健康，学问渊博，会学乐学，有独立性，创建性，主动性的跨世纪人才。 作者简介： 段永刚1977.11，男，汉族，河北保定清苑县人，高校专科学历，毕业于河北广播电视高校汉语言文学专业，现任教于河北省保定市清苑县东闾乡东闾小学，任教的班级曾获得保定市“优秀班集体荣誉称号，多
32、次获得清苑县政府嘉奖和学科优胜奖等嘉奖，独立撰写的学术论文曾多次获得省、市级嘉奖。探讨方向：小学语文教化。 第四篇：浅谈农村小学语文教学中实施素养教化 试谈农村小学语文教学中的素养教化实施 农村小学的特殊性在于教化资源的相对落后、教化手段的传统性、学生学问面的相对狭窄，因此导致了教化教学效果低下，对于学问性、工具性、实践性较强的语文教学更是一个瓶颈。虽然，网络、有限的多媒体设备、光盘以及逐年增加的图书给小学语文教学供应了条件，但是素养教化跟不上，照旧谈不上高效。另外，学生学习方法、学问的接受、实力的培育的缺失，导致学生身心负担加重，何谈“减负。 农村 小学语文 素养教化 实施 身在农村小学语文
33、教学一线多年的我深切感受到，农村的偏僻，信息的闭塞，学生接触到事物相对较少，以课本养课，大大地限制了学生思维的主动性和主动性，限制了学生的创建实力。特别是老师的教学模式，教学观念的变更步伐缓慢，不能发挥学生的创建性，因此在语文教学中实施素养教化尤其重要。下面我就农村小学的语文教学浅谈实施素养教化的看法。 首先，素养教化的实施应当从老师自身起先，老师必需变更以传授学问为主的观念，树立以培育学生实力为主的思想。虽然考试制度短暂还变更不了，我们不得不考虑，但也不能一味的为了应试。语文有着本质和规律，训练学生扎实的语文基本功才是教学目的，关注培育学生对语言的感悟实力、分析实力、理解实力、想象实力、创新
34、实力、表达实力等，培育学生虚心听讲，主动学习的良好习惯，给学生一种精神上的享受，使学生学习轻松愉悦。 如识字教学，语文老师要充分调动学生主动性，教给方法，培育实力。必需重视激发学生学习的欲望，使学生变被动的“要我识字为主动的“我要识字。培育学生独立识字实力，其教学规律是，首先教会学生汉语拼音，使学生驾驭自学字音的工具；其次让学生了解汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、独体字，再次让学生驾驭自学字形的工具；再是按音序、部首查字典的方法，使学生初步驾驭理解字义的工具。要让学生在语言环境中识字，培育学生独立驾驭字的音、形、义的实力，提高识字效果。 其次，素养教化的实施要变更封闭的课堂教学，走进开放
35、的课堂教学。作为农村小学的语文老师，很少运用多媒体，但我们生活的大自然，就是很好的课堂，我们的语言也可描绘奇妙的画面，引领学生体会感悟。如在教美丽的小兴安岭一课，让学生到大自然中去找寻“这里风景独好。学了一个词、一个句子、一篇课文、一个新的教学内容，让学生到大自然中去对自己所学到的学问进行看、听、验、品，然后探讨创新、出新品，注入一种新的教化理念和新的教化机制。应发挥农村广袤的大自然和生活的天地的优势，培育小学生的视察力、想像力、动手实力。著名教化家陶行知先生对农村教化提出，“活的农村教化要用活的环境，不用死的书本。老师应当指导学生走进大自然，指导他们视察、想像；丰富的农村教学资源，给培育孩子
36、动手实力供应了机会，老师应当适时地指导小学生动手操作，亲身实践。所以有效地结合实际生活，充分调动和挖掘学生的创新精神，激励学生加强课外阅读训练，同样能使学生的综合素养得到提高，同样也能实施开放式课堂教学。 再次，培育学生想象力，是实施素养教化的一个重要环节。丰富的联想与创新生活必需的一种本领。有了这样本领，学生必将终身受益。学了一篇课文，让学生联想大自然、家乡等相像之处；学了一个新词让学生与生活实践进行结合，这样便到达了举一反三的效果，让学生知道要去哪里找寻什么。 最终，素养教化的实施要变更传统教学，主动提倡自主、合作、探究的学习方式。在实施教学时，要充分留意学生的差异性，努力提高学生学习的主
37、动性，要让每一个学生都参与到教学活动中来。提倡接受老师因材施教，学生互帮互助的教学策略，引导学生大胆质疑，恰当运用小组学习方法，激励学生自由探讨，由组员集中看法，选取组长发言，组长人员轮番更换，在评价时尽量从小组整体评价。让每个学生都能成为学习的主子，努力使学生全体参与，从而缩短学生之间的差距，避开两极分化。 农村有着独特的人文自然，使小学的语文教学丰富多彩。我们在语文教学中要努力培育学生多方面的实力，实施素养教化努力开发学生的智力资源，减轻学生的学习压力，定能使农村小学语文教学效果大大提高。 我们宠爱素养教化博览 素养教化博览 2023年08期 常景如浅谈对素养教化的相识 跨世纪园丁工程论丛
38、2000年 瞿薇“引导在小学语文教学中的作用 六盘水日报 2023年 张民选 王正平主编：素养教化与上海教化进展，上海三联出版社，2023 胡寅生主编：小学教化学教程，人民教化出版社，1995 第五篇：浅谈语文教学中实施素养教化的论文 老师在教学中实施素养教学的目标是培育学生的整体素养而不仅仅是单纯的学问传授，那么语文老师在教学中如何实施素养教化呢？笔者从三方面入手，取得了确定效果。即：1正确相识素养教化所表达出来的价值；2重视语感教化，培育学生的读书精神；3激励学生质疑，挖掘学生的创建潜能。 素养教化语文教学正确相识语感教化。 素养教化是宏观地表达综合性教化理念体系的一种教化观，它是相对于应
39、试教化而提出来的，它的提出是培育国家将来人才的需要，是衡量和反映学校教化质量最重要的根据，它的内容的实质能反映出现代教化的目标是培育人的整体素养，而不仅仅是单纯的学问传授。那么，语文老师在平常的教学中如何实施素养教化呢？本人从以下三方面入手，取得了确定效果： 一语文老师在平常的工作中正确相识素养教化所表达出来的价值 素养教化是遵循学生的生理特征、心理特征和特性差异而实施的一种教化，它的实施过程表达着根据每个学生的身心特点，用符合青少年学生教化的规律和身心进展规律的方法，对学生进行教化和引导，在具体的操作中，既留意到了学生的共性，又探讨了学生的特性，使优、中、差三方面的学生各自由原有的基础上有所
40、进步和进展。老师教学的最终目的不仅是教学生学会，更重要的是教学生会学，这种会学真实表达出了素养教化的最终目标。素养教化是探讨每个学生的特性的，学生良好的特性是完成会学的前提条件，因为学生没有良好的特性，就只能停留在“学会的这一层次上，难以跃上“会学的境界。本人在多年的教学实践中总结出：大多数得才兼备的学生都具有良好的特性，特性的完善与全面进展的一同前进，特性推动了进展，进展丰富了特性。在应试教化的模式下，老师普遍忽视了对学生特性的培育，而素养教化则选择以学生特性的塑造为立足点，这正是素养教化的价值所在。有卓越成就的人都有着显明的特性魅力，因此老师在教化教学中应根据素养教化的要求，深化了解学生的
41、实际进行因材施教，充分挖掘学生的学习特性、情趣特性、审美特性和心理特性，这些显明独特的特性正是素养教化的价值所在。 应试教化是以升学考试为目的，围绕考试所进行的教化教学活动，这种教化不适应社会的进展，不符合现代教化教学的规律，是一种片面的淘汰式教化，而素养教化表达了基础教化的本质，它的实施是以全面培育受教化者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化学问、良好的身体和心理素养、较强的实践和动手实力以及健康的特性为宗旨，是面对全体受教化者，为全体学生学会做人、学会学习、学会生活而奠定基础的一种综合性的教化，让学生在德、智、体、美、劳等方面得到有效的进展。 二在语文教学中通过重视语感教化来培育学生的读书精
42、神 阅读是培育语感实力的前提和基础，老师在教化教学中必需以感性阅历为起点，从感性上升到理性是人类相识的基本规律，没有感性作基础的理论是不行靠的理论，所以老师要求学生大量阅读记叙性、抒情性的文章来培育感性阅历，积累了确定的感性阅历，学生的思维才能活跃起来，学生思索的思路才会使清晰，这样可以提高学生的规律分析实力。语文教学还可以通过讲读课、自读课以及课外阅读来培育学生的语感，通过重视语感教化来培育学生的崇高的人格、坚毅的毅力、对社会的责任感等，而阅读是培育这些素养的最正确手段，要求学生通过阅读文章来相识社会，吸取民族文化传统等，培育人类的秀丽情操，促进学生良好素养的进展和良好人格品质的形成。然而，
43、有不少人轻视语文教学和语文学习，因此减弱了语文教学对学生各方面实力形成的作用，从而使语文教学削减了对学生情感与美感的教化，减弱了学生学习语文的爱好，因此，老师要关心学生对学习产生爱好，从语文教材中学生宠爱的内容入手，激励学生读书，激励学生长期读书，养成终身读书的习惯，从读中感悟学问的精髓，培育学生的读书精神，以利于将来服务于人民，服务于社会。 三在语文教学中激励学生质疑，挖掘学生的创建潜能 “学源于思，思源于疑。任何创建总是从提问起先的，不会提问就意味着不会创建，在教学过程中，学生会产生各种各样的想法和疑问，这是件好事，老师应多激励、多激励使学生充分发挥自己的想象力，想象因为是创建的先导和基础，没有想象，就不会提问，从而也不行能有所创建，但想象要以客观现实为基础，不能凭空想象，老师在教学中应根据教材潜在的因素去创设想象情境，供应想象材料，诱发学生的创建性的想象。学生能质疑，说明他已对问题进行了思索，在觉察问题的过程中已有所探究，已在头脑中进行了创新思维活动，老师应多激发学生质疑问难，培育他们敢于独树一帜、敢于想象揣测的精神。老师一方面要引导学生经常换位思索、擅长思索，以便从多角度探究求异；另一方面要引导学生扩大想象范围，对学生进行发散思维的训练，这样既活跃了学生的思维，又使学生受到潜移默化的影响，挖掘了学生的创建潜能。