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1、语文论文之在语文教学中如何施行素养教育 素养教育是当前教育改革的主课题。素养教育目的的实现，在特别大程度上决定于学科教学的落实。语文学科，在培养和开展学生的语文素养和才能乃至学生各种素养上起着重要的作用，因而发挥语文学科的优势，讨论学生素养在语文学科教学的“导、学”机制的浸透是特别有必要的。语文学科具有根底性，由于它包括了语言文字知识（如语音、文字、语法、修辞、逻辑等）和运用语言文字进展实践活动，并制造语文实践活动成果（如思维、写作、演讲、交际等）的训练内容，是一门分支广、范围宽、实践性强的综合学科，教学中除了教给学生学科的知识与技能外，还参与学生思想政治素养和观察、经历、想象、思维等心理素养
2、探究、审美、制造才能、人格情操的培养，在施行素养教育中具有得天独厚的优势。首先，语文学科的教学是以培养和开展学生的语文素养和才能为己任的。语文学科的教学要求老师立足于学生，发挥学生的自主认识和能动性，有目的有系统地给予学生有关语文知识和才能的指导，即按照教材，不但教给学生语言文字知识，让学生掌握运用这些知识进展实践活动的方法的要素，使学生的听、说、读、写、想的才能都得到全面的训练，真正发挥学生的主体认识和参与欲望，真正会学、会探究、会从事有关语文的思维和实践，从而实现学生语文素养和才能的自我开展。其次，语文学科的特质决定了它担负起培养学生高尚审美情趣的任务。再次，语文学科的特质使思想品德素养教
3、育得以潜移默化的进展。还有，语文学科的特质与学生良好心理素养培养也是和谐自然的。语文教材中有不少的叙事性强或富有思辩性的作品，还有充满幽默、幽默、给人快感的佳作，那些刻画精妙、描写优美的作品对学生吸引力大，作品能够带给他们本身生活环境的弥补或是人际之间的沟通，甚至是情感的转移和渲泄。因而，语文学科的教学在调动学生的学习兴趣、培养良好的心理素养上起着不可低估的作用。尽管语文学科特质和参与素养教育的重要性逐步获得共识，但如何在素养教育中真正发挥语文学科的特别功能，提高语文学科教学的效果？我觉得，关键是教学方法与素养教育的要求相吻合。我们明白，传统教学方法有不少弊端，老师主讲，学生被动接受，囿于书本
4、，不求甚解，知其然不知其因而然；缺乏一定的科学秩序，老师的教与学生的学之间存在一定隔膜，而学科素养教学是以学生为主体，注重学生自主认识和能动性，教学目的多元化，既顾及学生的知识和智能，又顾及教材中包含的品德、人格教育和审美情趣、心理素养教育等要素、老师起传递教学信息、启发学生思维的主导作用，让学生感到我要学也会学，探究获取学科知识的思维和实践活动规律，使学生的各种潜在素养得以发挥开展。因而，教学中老师的“导”与学生的“学”的和谐统一是提高学生素养和教学质量的重要环节。 二、正确把握语文学科教与学的最正确结合点在语文学科教学中，教与学必须和谐。即必须遵照老师善教和学生会学乐学并重，接受学习与探究
5、学习并重的原则。1、老师擅长启发诱导是学生会学的前提，是学生语文素养和才能培养的根底。语文学科教学，老师的讲解引导作用异常重要。这就要求老师在教学目的上，在教材内容特点上、在教学方法上、在教学媒体运用上，在课堂教学构造上都必须有通盘考虑，真正将老师传授的知识化为学生的实践才能。语文教学的过程既是老师展现本人理解教材的思维过程，也是与学生共同分析，讨论，觉察的过程，老师的引导为学生学习提供了良好的示范，那么学生的语文素养和才能得到培养和提高，学生会学了，有了成功感，自然也就乐学了。2、老师擅长创设征询题情境，激发学生兴趣是学生乐学的保证，也是学生审美素养培养的途径。老师创设情境、激发学生兴趣、培
6、养学生鉴赏力最常用的方法是设计能让学生多维考虑的征询题。特别是提出能让学生显示思维活动过程的述理性、扩散性的征询题，一般有“你是如何样考虑的？你为什么会如此认为？”“”“”探究设疑上的“为什么要如此写？不如此写会如何样？”觉察性总结考虑的“作品的成功或缺乏在何处”按照是什么？联络发散性的“这类文体与其他文体特征异同如何？阅读欣赏或写作该类文体时如何把握？”因而，不同的体裁作品有不同的审美角度和不同考虑方向，老师创设征询题，必须切合文意 文理，从而逐步构成学生本身对作品的审美认识，以培养和提高审美鉴赏才能，导与学才能到达和谐统一。3、学生擅长觉察征询题、探究征询题是会学的根本，是具有科学思维素养
7、的表现。课堂教学时老师会教善教，事实上确实是擅长展现老师对教材的理解分析思维过程。老师要教给学生科学思维方法会用联络、开展、辩证的方式考虑征询题，具有探究性、觉察性和敏感设疑、探究缘故、寻求规律的思维方式，使思维过程科学化，思路畅通爽朗，学生才会进入最正确的学习状态。语文教材中的篇目，大多是形象思维（人物塑造、情节构思、语言运用等）和逻辑思维（层次构造、中心思想表现等）相结合的典范文章。学生在老师的导引中对课文作有关的考虑会对老师的讲解提出质疑或否认，这不能不说是学生进入学习状态，是会思维会学习的表现。在课堂教学时，学生学习了鲁迅的几篇杂文后，对鲁迅这一立场坚决、嫉恶如仇的革命家、文学家有了一
8、定的认识，但也有学生提出，鲁迅措辞严峻是不是近乎刻薄呀？有的学生提出，雷雨除了人物之间矛盾冲突，还应该有人物本身内心的矛盾冲突；雷雨和窦娥冤的故事悲剧终究个人要素大仍然社会要素大？4、学生敢想敢说、积极交流是掌握良好学习策略，具有良好学习交往素养的表现学生在老师启发进展考虑，尽管也明白得考虑的方法，但仍然是内在的思维活动。好学会学的学生总是希望本人见解之正误及时得到验证，通过考虑交流再考虑再交流而构成见解。即便一时不能构成看法的学生也是希望听听同学如何说的，以开启本人的思路。因而，老师应用鼓舞学生多说的课堂讨论方式，让学生陈述见解、谈感想、作评论，甚至演讲、辩论等，使学生畅所欲言。如此，既能够
9、爽朗课堂气氛，调动学生的学习积极性、主动性和参与认识，使学生有表现自我的时机，又可激发学生的灵感，锻炼和提高学生的思维才能和表达才能，开展学生的潜在素养。另外写作也是学生表达思维过程和结果的一种方式。语文教学离不开写作训练，老师要设法激发学生的写作兴趣和冲动，使之愿意动笔写；或者通过练笔将思维条理化、逻辑化。特别是课外的自由写作和有关的语文实践活动，如写日记、报道、随感、评论、文学小创作以及应用文体等，都是学生敢于积极交流、掌握学生策略的表现，老师要给予热情的支持和指导，使学生具有观察细、立意新、构思巧的写作才能，而且写作思维的展现符合语文的标准，保持写作的强烈兴趣，保持思维的积极爽朗，协助学生实现自我开展。总而言之，提高学科教学质量是素养教育得以实现的保证，素养教育的浸透会激活学科的教学。语文学科是根底学科，在培养学生情感要素、审美才能、道德人格上更是有特别的功能。为了学生的素养和才能的开展，我们应充分发挥语文学科在学生素养教育上的优越性，在教学方法与学科素养教学乃至学生的整体素养开展的联络上作广泛的、立体的讨论，以求真正提高教学质量。