2023年教学方式的变革.docx

《2023年教学方式的变革.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年教学方式的变革.docx（65页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、2023年教学方式的变革 第一篇：教学方式的变革 教学方式的变革 赴淄博“小学语文翻转课堂与微课程开发研讨会学习汇报 济宁高新区第三小学 许树雷 老师们: 大家好!我在11月15、16日赴淄博参加了“小学语文翻转课堂与微课程研讨会的学习，在学习的过程中，记录了一些学习笔记，并拍摄了一百多张图片。现将我学习的内容及心得体会向大家介绍如下： 在两天的学习过程中，共听了三位专家的报告，首先是来自浙江湖州的盛新凤老师，她是全国著名特级老师，中学高级老师，中国小学语文教学论坛等杂志封面人物，曾获得省教坛新秀、省教改之星金奖等30多项荣誉称号和奖项。课堂教学在各级竞赛中均获一等奖。盛新凤老师做了和美语文的

2、有效策略以练导学的报告，在报告中提出了“和美语文的教学主见，课堂教学追求“雅俗共赏的“和美境界，逐步形成了婉约、精致、和谐、开放的课堂教学风格。语文原来是美的：美的词藻、美的音韵、美的意境、美的意蕴。语文教学也应是美的：美的朗读、美的语言、美的情感。好的语文课如画、如诗、如歌，给人以审美享受。其语文教学婉约雅致，清爽秀丽。她提倡的“和美语文，事实上是强调语文教学各个组成部分的综合协调，以及各种关系和联系的互相转化和互相融通，以此到达“雅的境界。“雅是我国传统美学对美的一种表达，她在语文教学中提倡“语言文雅、“情意古雅、“方式淡雅、“结构闲雅，都是种种美的表现。不仅是外在形式的“雅，更是内在质地

3、的“雅，是一种人文情怀，也是一种文化品位；是一种人格修养，也是一种人生境界，是语文教学艺术和语文教学品德的统一。 其次位老师是来自江苏苏州的薛法根老师，薛老师是全国著名特级老师，小语界四大名师之一，中学高级老师。薛法根老师做了语文教学艺术的报告，在报告中讲到： 一、块状的教学模式让课堂简洁起来。 简明的教学线索将课堂“切割成清晰的“块状，让学生从这种简洁之中获得情感的体验，思想的启迪，审美的熏陶；简洁平实的教学方法让学生拥有更多的时间去亲近语言、感悟文字，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律，提高语文素养。简洁精当的板块避开了纷繁困难的头绪扰乱学生的阅读视线，洁净利落地完成从初读感知到熟读成诵

4、再到读有所悟。在一般两课时的课文教学中，第一课时的教学着力于“读熟，了解故事的主要内容，朴实无华而又扎实有效，既让学生充分接触文本，整体把握文本，又训练了学生的概括实力。将“课标中所提及的“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情、“阅读叙事性作品，了解事务梗概落到了实处。其次课时的教学不囿于文本，大胆地对文本进行“重组，别具匠心的教学设计有效地推动了文本的学习。他认为，语文课不是培育演员的课程，所以语文课堂中的表演绝不是目的，而是一种手段，一种促进学生潜心会文、揣摩文字神韵的手段，要很好地促使学生去咬文嚼字，领悟言中之情、言外之意，落实了语文教学的应有之义。 二、富有思维含量的对话让

5、课堂丰厚起来。 叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。前辈的论述指明白阅读教学的一个最为本质的方法。“课标强调：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。对此，他认为 “读是“对话的中介与凭借，“对话是建构在读书基础之上生成的一种“言语才智，是学生感悟、汲取文本语言后获得的进展性言语。这种“言语绝非靠几遍有口无心、漫无目的的读书后便可获得的，它取决于阅读者在阅读过程中的思索。告知我们思索应伴随着读书，读书不仅是通过发音器官念出字音的过程，它还是一个困难的思维过程，即：口诵心维。惟有如此读书，师生对话才不会成为一问一答式的“机械运动，惟有如此读书，学生才能成为文本的“知音。 三、关注语言、进展语言，

6、让课堂扎实起来。 语文教学的许多困惑和无奈，大都源于在问题的两端摇摆，而没有很好地抓住问题的实质和关键，语文教学首先要明确自己：一该干什么，二怎么干。语文教学该干什么？应坚决不移地立足语言，确保语言。其他全部目标，诸如人文关心，智能进展，品德熏陶，习惯培育，等等，都是围绕附从于语言学习这个中心的，都应是在语言学习的过程中顺便自然达成的。换言之，语言是载体，是根本，根本不存，其他都无所依附。因此，薛老师认为一节优秀的语文课，确定是一节关注语言、进展语言的课。 第三位老师是来自江苏南京的丁雪飞老师，她是南京市江宁试验小学副校长。江苏省小学语文特级老师，中学高级老师，江苏省优秀教化工作者，国家课程标

7、准苏教版小学语文教科书编委，初步形成了富含生命活力和人文亲和力的语文教学风格。丁雪飞老师做了让“翻转课堂理念接上小语教学“课改的地气的报告，要点如下： 翻转课堂在语文课上怎样翻？ 1、在课堂理念上以教为主向学为主的翻转。 2、在角色定位上，由“老师本位向“学生本位的翻转。 3、在老师预设上，由指令的刚性预设向生成的弹性预设翻转。 4、在教学程序上，由传统的“先教后学向“先学后教翻转。 5、在学习方向上，由习惯的“以教定学向“以学定教的翻转。 6、在教学方式上，由老师的单边讲为主向合作探讨为主的翻转。 7、在学习心态上，由被动接受向质疑探究的翻转。 8、在实力培育上，由单一的书面答题训练向听、说

8、、读、写综合运用的翻转。接着丁老师介绍了前置性学习，提出“让学。让学的基本要求：突出以“学为主，聚焦言语实践，关注问题意识，主动引导课外“让学流程。 根据专家们的讲解，我领悟到翻转课堂与微课程的相识： 翻转课堂的起源： 在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校林地公园中学，老师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种缘由，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在来回学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。2023年春天，学校的两位老师起先运用屏幕捕获软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此关心课堂缺席的学生补课，

9、而那时翻转课堂才刚刚起先。更具开创性的是，这两位老师慢慢以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做试验过程中有困难的学生供应关心。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。 翻转课堂的概念：所谓翻转课堂，就是老师创建视频，学生在家中或课外观看视频中老师的讲解，回到课堂上师生面对面沟通和完成作业的这样一种教学模式。 翻转课堂的实施步骤： 1创建教学视频 首先，应明确学生必需驾驭的目标，以及视频最终需要表现的内容； 其次，收集和创建视频，应考虑不同老师和班级的差异； 第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 2组织课堂活动 内容在课外传递

10、给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。 翻转课堂的教化科学性： 第一，教学视频短小精悍； 其次，教学信息清晰明确； 第三，重新建构学习流程； 第四，复习检测便利快捷。 微课程的概念：是将原课程依据学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。 微课程的做法，老师们都已经驾驭了，我就不再一一介绍了。我的汇报就到这里，感谢大家！ 其次篇：教学方式变革 第八章 地理教学组织形式的变革探讨 主要内容： 地理教学组织形式的变革探讨自主、合作、探究 学习目

11、标： 在教学实践中三种学习方式自主学习、合作学习、探究学习能合理运用 重点： 三种学习方式自主学习、合作学习、探究学习的区分与联系 难点： 三种学习方式自主学习、合作学习、探究学习的实践应用 学问点一：地理教学组织形式的变革探讨自主、合作、探究 当今世界，由于科学技术的迅猛进展和学问更新进程的不断加快，人类已进入一个学习化的社会和终身教化的时代。学会求知，学会做事，学会共存，学会生存，增加学生在不断转变的现代社会里终身学习的意识和实力，是21世纪教化改革与进展的目标定位。终身学习是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题解决问题的学习，是敢于打破狭隘专业界限面对真实困难的学习，是与他人协作、共

12、享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依靠信息技术将真实情境与虚拟情景融会贯穿的学习。这将彻底变更传统的教化观念及教化教学方式，创建出一种真正意义上敬重人的创建性，充分发掘人的潜力，促进人与人沟通合作新的教化观和基于信息技术的教学、学习方式。 学习方式的转变是本次课程改革的核心，学习方式与学习方法是既有区分，又有联系的概念，类似于战略与战术的关系。学习方式是学习方法的上位概念，它包括相对学习方法及其关系，并涉及学生学习习惯、学习意识、学习看法、学习品质等心理因素和心灵力气。学习方式转变对学生进展具有重要的战略意义。学习方式变革意味着变更学生的学习看法，培育学习责任感，使学生养成终身学习的

13、愿望和实力。转变学生的学习方式，就是要变更传统学习方式过分强调接受和驾驭，冷落和贬低觉察与探究，导致学生认知过程仅接受书本学问死记硬背，学习成为被动的接受、记忆、再现、简洁应用的过程。变更学生的学习方式就是要把学习过程中觉察问题、提出问题、分析问题、解决问题的认知活动突显出来，留意培育学生的批判意识、怀疑意识，激励对书本质疑，对老师的超越，赞许学生独立性、特性化的理解与表达，并培育学生乐于动手，勤于实践的意识与习惯。以参与求体验，以创新求进展，促进学生全面健康的进展。 相对于传统的学习方式，现代学习方式是以弘扬人的主体性为主旨，以促进人的可持续进展为目的，由许多具体的方式构成的多维度、具有不同

14、层次结构的开放系统，而不是某种具体的方式或几种方式的总和。在本质上它是有困难结构的整体系统，在这个系统中学生自主、合作、探究的思想是系统的主要线索。现代学习方式的基本特征的主动性表现为我要学，其独立性表现为我能学，其独特性表现为有自己的学习风格，其体验性表现为重视身体参与性的干脆阅历，其问题性表现为突出问题在学习活动中的重要性。因此，现代学习方式提倡学生主动参与、擅长合作、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得学问的实力、分析问题的实力以及沟通与合作的实力。现代学习方式认为学生的学习活动，应当是一个生动活泼的、主动而富有特性的过程。 学问点二：自主学习 1、自主学习缘起 自主学

15、习是一种古老的教化观念与实践，中国古代学者很早就意识到自主学习的重要性，他们认为学贵在自求自得。比方，孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。孟子离娄下在他看来，人们要获得高深的造诣，就要主动主动学习，经过主动主动的学习，所学的学问就能牢固地驾驭，就能积累起丰富的学问，在应用学问的时候就能得心应手，左右逢源。中国古代几千年的学习思想论中，隐藏着特别丰富的自主学习思想，这些学习思想对于今日的自主学习探讨同样具有重要的借鉴价值。国外自主学习思想的首先提出者是古希腊时期的苏格拉底，在学问的获得途径上，苏格拉底指出，不

16、能认为学问通过移植或者经由教学过程就能干脆转入学生的心灵，教学过程仅仅是老师关心学生产生某一观念的过程。因此，老师的作用并不是创建和传播真理，而是要做一名“学问的助产婆，激发学生的思维，使学生主动寻求问题的答案，把存在于学生内心的学问引导出来。在教与学的关系上，他强调学生的主动思索和学习的首要地位，认为老师的主要作用是引导、关心学生学习，而不应当占据支配学生学习的地位。苏格拉底的自主学习思想被柏拉图和亚里士多德所继承。 2、自主学习的含义 自主学习是相对被动学习、他动学习而提出的。要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。对自主学习的含义由于不同的探讨者的理论

17、立场和视角不同，往往只关注学习的一个方面，所以就对自主学习有不同的界定。 美国自主学习探讨的著名专家，纽约城市高校的齐莫曼(Zimmerman，1994)通过分析、综合、汲取已有的自主学习定义中的合理成分，对自主学习的有关定义作了系统的总结。他认为学生学习是否自主，应从学生在以下6个方面是否由自己作出选择或限制来衡量。即学生自主学习的动机应当是内在的或自我激发的，学习的方法应当是有支配的或已经训练到达自动化的程度，自主学习者对学习时间的支配是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控，还对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和见机行事实力。 美国密执安高校的宾特里奇(Pin

18、trich，2000)教授认为，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调整、限制由目标和情境特征引起和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。 我国自主学习探讨的著名专家庞维国认为，自主性学习是建立在自我意识进展上的“能学；建立在学生内在动机基础上的“想学；建立在学生驾驭确定学习策略基础上的“会学；建立在意志努力基础上的“坚持学。他主见从横向和纵向两个角度来定义自主学习。 横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。他认为假如学生自己对学习的各个方面都能自觉地作出选择和限制，其学习就是充分自主

19、的。具体来说，假如学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调整的，学习时间是自我支配和管理的，能主动营造有利于学习的物质环境和社会性环境，并能够对学习结果作出自我推断和评价，那么其学习就是充分自主的。相反，假如学生在学习的上述方面完全依靠于他人指导或限制，则其学习就无所谓自主。 纵向角度是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。他认为假如学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习支配、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调整，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么其学习就是自主的。

20、相反，假如学生在整个学习过程中完全依靠与老师或他人的指导和调控，则其学习就不是自主的。 3、自主学习的特征 由于国内外专家学者对自主学习的理论立场和所下的定义不同，所以对于自主学习的特征也存在一些差异。但是从国内外学者的探讨成果中，可以相识到自主学习有如下的共性特征： 1主动性 主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，两者在学生的具体学习活动中表现为-我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。自主学习的过程是由学习者本人完成，不需要他人干脆干预，学习的支配和方案是自己制定，学习的时空由自己选择，学习的手段是自己创建。学生是学习的

21、主子，自始至终参与有关教学的决策，自觉地对学习进行自我检查和评价，并能根据自己的状况调整学习策略。老师在自主学习过程中，是指导学生自主学习和自我进展的。 2独立性 独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依靠性。假如说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。在一般状况下，每个学生都具有较强的学习实力相当多的时候是潜在的，每个学生都有独立学习的要求。在自主学习中，老师不再扮演现成学问的传授者，而成为问题的引导者和学生的学习伙伴，学生参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标，学生靠自己主动去探究学问，表达出确定的独立性。 3有效性 学生有着独特的

22、特性，每个学生的学习方式本质上都是其独特特性的表达，有效的学习方式都是特性化的。正如美国心理学家加德纳在多元智能理论中所述，每一个学生都或多或少地具有各种智能，都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和有效学习方法。由于自主学习的动身点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使他们发挥最正确效果，因此自主学习在某种意义上讲，就是实行各种调控措施使自己的学习到达最优化的过程。也就是说，学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 4体验性 体验性是现代学习方式的突出特点，体验使学习进入生命领域。因为有了体验，学问的学习不再是属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人

23、格等领域，从而使学习过程不仅是学问增长的过程，也是身心健康和人格健全与进展的过程。在自主学习中，强调学生的自主参与，激励学生自主探究，大量的学习内容是学生在主动探究中或在老师的启发关心下自主获得的，有效的思索策略和学习策略是用自己的心灵亲自感悟出来的。所以，自主学习过程就是学生身心体验的过程。 5层次性 从纵向上看，自主学习在客观上都要通过到达不同层次的要求而实现，从较低层次逐步到达较高层次；从横向上看，不同学生到达的目标在层次上是有个体差异的，教学目标的制定也要适应这种多层次的要求。所以“层次化不只是指整个学生培育目标系统的层次化，而且也意味着这个目标本身要反映学习结果的层次性。学生因人而异

24、，无论是内在的潜能、先天的素养，还是外在的环境等方面都存在差异，其个体的进展程度不同是制定学生培育目标应考虑的因素。自主学习要正视学生之间的特性差异，在教学目标和教学任务定位上各有侧重，所设计的问题和练习要表达必要的层次感，对不同的学生可以提出不同的要求和评价标准，从而使学生能够具有自主选择和主动参与学习实践的机会，给学生供应施展特性的空间。 4、自主学习的实施策略 1激发和维持学生学习地理的动机 动机是干脆推动有机体活动以满意某种需要的内部状态，是行为的干脆缘由和内部动力，包括外部动机和内在动机。自主学习的动机一般是内在的、自我激发的。中学生的学习动机主要是驾驭学问技能、求知的爱好与愿望、对

25、学习任务价值的关注等内在动机。所以，要激发和维持学生学习地理的动机，可接受图8-1所示的途径： 图8-1 激发和维持学生地理学习动机示意图 2提高学生的自我监控实力 自我监控是个体对自身行为某些方面有意识的关注。在学习的过程中，自我监控是学生在自主学习过程中通过自我视察，推断自己的学习心理和行为是否偏离自己所设定的学习支配，刚好调整以使自己所设定的学习目标得以尽早实现。自我监控是一种执行过程，可激活或抑制其它过程，能对思维过程和结果进行实时评价。自我监控是自主学习的关键过程，个体只有对学习进行自我监控时，自主学习才能成为可能。探讨说明，与小学生相比中学生具有更好地监控和调整自己的思维和学习的特

26、征。如何使学生形成自我监控实力，可从以下两方面来组织实施。其一是建立以学生自我管理为特征的课堂准则，赐予学生更多地参与制订课堂规则的机会，引导学生明确设立规则的目的是为了让每个学生对自己的学习负责，使学生对自己的学习产生一种责任感，促进学生持续地关注自己的学习成效，不断地改良调整自己的学习支配。其二是老师关心学生建立学习时间自我监控表，要求学生记录一周内在指定的家庭作业中的时间运用方式，培育学生对学习过程的自我监控实力。 表8-1 学生学习时间自我监控参考格式 3组建自主学习小组 这是提高学生自主学习实力的有效途径，它有利于形成自主学习与同学之间互相启发和互相激励两种学习方式共存的新型学习方式

27、。通过互学互助的学习沟通，既有利于自主学习实力较差的学生驾驭正确的学习方法，克服部分学生学习的惰性，又可在与同伴的互动中学习他人在学习看法、价值观、技能等方面的优点，取得共同提高的学习效果。 4供应丰富多彩的课程资源 要实施自主学习，必需为学生供应丰富的、多层次的课程资源，努力创建一个主动探究的空间，关心学生走出教科书、走出课堂、开拓视野，引导学生学会主动地、创建性地利用一切可用资源，培育学生获得、利用地理资源信息的实力。丰富的课程资源能给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生爱好，使学生身临其境，在愉悦中增长学问、培育实力、陶冶情操。 5构建促进学生进展的评价体系 自主学习

28、的评价要表达形成性评价的特点，重视自主学习过程的评价和在过程中的评价，要强调评价的激励性，激励学生主动探求学问，成为学问的自我建构者。老师要根据学生不同的特性确定不同层次的评价标准。对优秀学生提出更高的要求，激起他们更大的成就感和进取心；对差生应赐予激励，激起他们的自尊心和自信念；对有自卑心情的学生，要亮化其闪光点；对在学习中受到短暂挫折的学生，要赐予理解和主动关心，使他们重振学习的信念。总之，课堂的激励要真诚、热忱，恰到好处，使每一个人都能“抬起头来走路，激发学生的自信和学业自尊，增加个体对学习的自我限制，克服消极的自我概念，增加学生自主学习的自信念和主动性。 学问点三：探究式学习 探究式学

29、习是在20世纪50年头，美国掀起的教化现代化运动中，由美国著名科学家芝加哥高校教授施瓦布提倡提出的，美国著名教化心理学家加涅对探究学习从理论上进行了论证。1961年，在哈佛高校实行的纪念演讲会上，他做了题为作为科学的探究教学Teachingof Science as Enquiry的报告，提出了具有操作性的探究式学习方法。他认为学生学习的过程与科学家的探讨过程在本质上是一样的，学生就像小科学家一样去觉察问题、解决问题，并且在探究的过程当中获得学问、进展技能、培育实力，特别是创建实力，同时在探究过程中受到科学方法、精神、价值观的教化，进展自己的特性。 1、探究式学习含义 广义的探究式学习泛指学生

30、主动探究的学习活动，涉及全部学科的学习理念、学习策略、学习方法。狭义的探究式学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科研的情景和途径，让学生自己收集、分析、处理信息，来实际感受体验学问的增长过程。探究既是一种学习方式，也是一种学习过程。探究式的学习过程就老师本身来讲，乃是激励因材施教而转变的教学方式，其目的在于启发学生创建动机，激励学生创建表现，以增进学生创建才能的进展。就探究式教学内涵来看，是老师通过课程内容及有支配的教学活动，激发和助长学生创建行为的教学方法。即运用相识论、心理学和创建学原理，从教学过程自身规律动身，以培育学生的创建素养为主要目标，是具有灵敏性、灵敏性、独特性和开放性

31、的进展性教学过程。其本质是探究式学习过程是学生主体地位获得提升，学生主体创建实力不断进展的过程，它的基本目标是培育学生创建素养，教学过程的实施需要综合运用多学科原理或技术，表达出超前相识和创新的特点。探究式学习的历史演化如表8-2所示。 表8-2 探究式学习的历史演化 2、探究式学习活动特征 1主动性 学生学习主动、能有爱好、有信念、有责任感的进行探究和解决问题。地理探究式学习强调学生学习的主动性，以学生的自主活动为主，探究的过程是学生自己设计、自己限制、力求充分表达对学生思想观点的敬重和激励。因此，在整个学习过程当中，学生自然就以主子翁的看法投入到探究过程之中，主动的关切四周的问题，主动地参

32、与解决各种实际问题、优化社会活动的实践活动、亲身体会自己对自然和社会的责任。 2问题性 探究活动是围绕科学性地理问题而绽开的。科学性问题是针对客观世界提出的、与学生所学内容相关、并且能引发学生探究活动的动机和爱好，激发学生通过探究活动获得学问技能的求知欲望。探究式学习过程中，学生是通过自己的实践活动和搜集到的资料来理解问题，除了能使学生获得“活的学问外，探究式学习也是一个使学生运用、进展多种地理技能的有效途径。探究式学习的问题，要考虑到学生的心理进展和学问基础，所涉及的问题不能脱离学生的最近进展区，但是也不能过于简洁。 3过程性 探究学习重视过程，重视学生在探究新学问的道路上的阅历。在探究活动

33、中学生要获得可以说明地理问题的证据，形成对问题的说明，并且通过沟通比较选择出可以说明问题的科学答案。通过探究新学问的过程，不仅开阔了学生的视野，加深了对问题的理解，而且有助于陶冶学生的情感，澄清价值观，形成稳定的价值推断。 4实践性 探究式学习学生通过亲身实践获得学问和技能，学习效率高。探究式学习把学生看作小科学家，学生要通过自己的探究活动来觉察科学结论，而不是像传统的教学方式那样由老师把结论干脆告知学生，在探究学习的过程当中，学生必需主动的搜集资料，通过自己的实践活动解决问题，体验各种问题的情境，因此通过探究过程学生能更好地驾驭从实践中获得的学问与技能，有助于学生理论联系实际。 5教学的开放

34、性 教学从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合。探究式学习是一种开放性、参与式的教学方式，他不局限于课堂、教材或者某一学校，学生要融入自然和社会中，用自己的眼睛去觉察问题，相识自然、相识社会，并把自己所得出的结论运用于实践进行检验。除此之外，探究式学习还有生成性等其他特点，只有驾驭了探究性学习活动的特点，老师加以灵敏运用，才能发挥其最正确的教学效果。 3、探究式学习的实施策略 探究式地理学习是通过多种形式的活动绽开的。这些活动从纵向看，包括科学探究的基本活动，即提出问题、确定探讨方向及支配、搜集并整理资料、得出结论、以及根据现实条件灵敏运用科学结论等。在参与这一系列活动的过程中，学生不仅可以

35、获得探究活动所指向的学问，而且能学习和驾驭科学探究的一般过程和具体方法，并养成酷爱科学、敬重事实的科学看法。从横向看，探究式学习的每一个步骤都包含许多具体的活动形式。在这些生动、多样、好玩的活动中，学生能够充分发挥自己的潜能，学习有乐趣，主动而轻松，并富有创新精神。 这种学习方式的最大特点是充分表达了学生是学习的主子，学习过程的重点寻求从强调学问内容向获得学问的科学过程转变，从强调单纯学问积累向探求学问转变，强调学习中获得和处理信息的科学方法和思维形式，充分发挥学生类比、想象、形象思维和创建性直觉思维。这既有利于学生学会独立的学习方法、探讨问题的方法，充分发挥学生的聪明才智和敬重学生的意愿，最

36、大限度地张扬学生的特性和进展学生的特长。又有利于学生动机、情感、意志等非智力素养因素的形成和进展。探究式学习过程的基本步骤和具体内容如图8-2和表8-3所示： 图8-2 探究式地理学习方式实施示意图 表8-3 探究式地理学习方式具体内容 4、探究式学习中老师的指导作用 探究式学习是在老师指导下学生自主进行的一种批判性、反思性、探讨性、交往性的实践，强调干脆阅历学习和间接阅历学习相结合，把综合学习、实践学习、参与学习、生活学习、探究学习做为获得学问的重要途径，目的加强学生对自然的了解，对社会的了解与参与，亲热学生与社会生活的联系，培育学生综合实践实力、探究创新精神，以及社会责任感，从而树立正确的

37、价值观、情感和看法。 探究式学习强调学生主体作用的同时，也重视老师的指导作用。在探究式学习实施过程中，老师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，刚好了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要，留意视察每一个学生在品德、实力、特性方面的进展，赐予适时的激励和指导，关心他们建立自信并进一步提高学习主动性。老师的指导切忌将学生的探究引向已有的结论，而是供应信息、启发思路、补充学问、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。同时，老师还应通过多种方式争取家长和社会有关方面的关切、理解和参与，与学生一起开发对实施探究式学习有价值的校内外教化资源，为学生开展探究式学习供应良好的条件。老师还应指导学生写

38、好探究学习的日记，刚好记载探讨状况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评估供应根据。 学问点四：合作学习合作学习是一种古老的教化观念与实践，它基于“人多智广这一哲学思想。由于它可以大面积地提高学生的学习成果，并且能满意学生的心理需要，促进学生情感的进展，故而很快受到了世界各国的普遍关注，成为目前许多国家接受的一种主流教学理论和教学策略。 1、合作性学习起缘与进展 远在两千多年前，我国儒家大师在教化实践中就已重视合作并将之运用于教学情境中。从文字记载看，教化中合作的观念最早可以追溯到我国的古典教化名著学记。学记中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻，提倡学习者在学习过程中要互相切磋，彼此沟通学习阅历，

39、以增加学习的效率。在西方，对合作学习的探讨和实践都有相当久远的历史渊源。早在公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生可以在互教中受益。捷克大教化家夸美纽斯则认为，学生不仅可以从老师的教学中获得学问，而且还可以通过别的学生的教学来获得学问。18世纪以来，英国牧师安德鲁贝尔和约瑟夫兰喀斯特在英国广泛运用合作性学习小组，并于1806年兰喀斯特学校在纽约成立时，将这一观念传到美国。之后，受到美国教化家帕克杜威等人的推崇并广为应用。在19世纪的后30年，帕克带来了他提倡合作性学习的热忱志向和对公立学校自由民主和特性化追求的剧烈的执着精神。他给课堂注入了生动和生生不息的精神，创建了一个真正合作与民主的课堂

40、气氛。帕克让学生进行合作性学习的教学方法在世纪之交时期始终主导着美国的教化。之后，杜威把合作性学习小组推崇为他著名的教学方法的一部分。当然，始终到20世纪70年头，包括我国著名教化家陶行知先生于1932年提出并付诸实施的“小先生制的设想，这些观念和实践都带有合作学习的色调，但只可视为合作学习的雏形。合作学习从进展阶段上看，大致可以分为三个阶段： 1合作学习初始阶段大致从20世纪60年头末至70年头中期，在该阶段，合作学习的探讨者留意到着手探讨合作学习的理论问题； 2合作学习取得实质性进展的阶段大致从20世纪70年头中期至80年头中期，在该阶段，合作学习的探讨者们从各种试验探讨中提出了许多行之有

41、效的合作学习策略，合作学习的理论日臻成熟，合作学习的影响慢慢扩大，形成为一种特别有前途的教学流派。 3合作学习与其他相关理论的融合进展阶段大致是20世纪80年头中期至今，在该阶段，一方面合作学习接着向成熟进展，另一方面合作学习与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。自20世纪80年头末90年头初起先，我国也出现了合作学习的探讨与试验，并取得了较好的效果。并于90年头中期取得了长足进展，在21世纪初进入了相对成熟的时期。如今已有山东等数个省份起先借鉴和试验这种新的教学策略。20多年来，我国学者和专家对合作学习或教学进行了一系列的探讨与试验，走过了从移植到改进，从改进到创新的探究过程。随着新一轮

42、基础教化改革如火如荼的推动，新课程大力提倡面对全体学生开展多样化的合作学习，在实践中，很多地理老师也尝试把这种教学方式引入地理课堂的教学，地理老师对合作学习的探讨也随之深化。 2、合作学习含义 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的、互助性的学习。合作学习的过程不仅仅是一个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。合作学习可使学生面对面的进行沟通，互相促进；明确个人的责任，建立互相间的信任；各人完成任务后小组共同加工；对成果进行共同评价。这有利于将个人间的竞争转化为小组竞争，培育合作精神与竞争意识。 3、合作学习活动的组织 开展合作学习条件有吸引力的主题；可分解的任务；

43、有凝合力稳定的团队；有激励性进展的评价；合作学习经常需要延长到课堂之外，需要课与课之间的连续性。在实施合作学习过程中，老师应重视其组织工作。 1营造和谐同等的合作气氛 老师是合作学习教学活动的设计者和组织者，老师只有创设了一种“需要合作的学习情境，才可以激发学生合作学习的爱好。在开展合作学习前应给学生独立思索的时间和空间，让每个学生对合作学习的主题有自己的见解，然后再合作学习中共同沟通探讨，确保人人参与合作，互启互助，只有在这种和谐同等的合作气氛下才能保证教学质量。 2支配合作任务、明确合作目标 老师确定合作学习内容后应根据学生实际，指导其支配合作任务。合作学习中，小组成员要负责各自的任务，向

44、着同一个目标迈进。 3合作活动的开展 首先激励学生主动参与。当学生被激励和信任的时候，他们会做得最好。作为老师引导学生大胆发表自己的见解，擅长扑捉学生的闪光点，对学生的合作学习热忱影响甚大。在学生对合作主题有独到的见解或者使学生的头脑冒出创新思维的火花时，老师赐予刚好的激励和表扬，将极大的增加学生的自信念。老师要对学生不完好的，甚至不够精确的看法表达赐予重视和确定，对他们敢于表达自己观点的志气表示赞扬，这样学生才会没有顾虑而畅所欲言，使合作学习在课堂上掀起你追我赶的高潮。 其次指导和关心学生参与合作。在合作学习中老师不仅是设计者、组织者，同时也是合作学习的引导者、合作者、参与者。合作学习中老师

45、的引导特殊重要，引导学生选择有用的信息，以合作主题为方向进行沟通探讨，对合作过程中出现的问题进行刚好地引导，确保合作学习的有效进行。合作学习结束时，老师要引导学生做好学习结果的总结和评价。新课程提倡，老师在教学过程中应与学生主动协作共同进展，老师也是学习过程的合作者，老师也要和学生一起对问题进行沟通，真诚地与学生共享自己的感受和体会，参与其中为学生合作学习树立典范。 第三合作过程宏观调控和微观调控。宏观调控是指老师对合作活动时间和内容上的支配。学生的思维是活跃的，而课堂的时间是有限的，老师要根据实际灵敏调控。微观调控是指在活动中老师深化学生，限制课堂纪律秩序，留意学生的合作学习是否偏离主题、视

46、察学生的表现、解答学生的问题、检查合作学习的完成状况和刚好的点评等。良好的课堂秩序是合作学习进行的有力保证 4合作成果沟通形式 成果沟通是合作学习的重要环节，学生可以通过成果沟通了解更多的观点、获得丰富的信息，沟通可以是口头上的，也可以是书面报告形式或者成果展示等形式。老师对学生的沟通和探讨要赐予必要的启发和引导，使得沟通的结果朝着正确的方向进展。 5合作学习的反馈和评价 在合作学习结束以后，学生的合作学习结果应当刚好地反馈给老师，老师也应当做好教学评价工作。老师要赐予学生充分展示学习成果的机会和时间，并赐予刚好地反馈和公允合理的总结评价，以欣赏、激励、导向作为评价的基石，并且老师的评价内容要具体实在，使学生得到感受，使他们相识到以后的学习中应当怎样努力才能做得更好。 2、合作学习含义 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的、互助性的学习。合作学习的过程不仅仅是一个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。合作学习可使学生面对面的进行沟通，互相促进；明确个人的责任，建立互相间的信任；各人完成任务后小组共同加工；对成果进行共同评价。这有利于将个人间的竞争转化为小组竞争，培育合作精神与竞争意识。 3、合作学习活动的组织 开展合作学习条件有吸引力的主题；可分