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1、电子交互白板与教学方式的变革电子交互白板与教学方式的变革 近两年来，我国中小学引入电子交互白板(下文简称交互白板)的速度开始加快，最近在南京召开的交互白板应用研讨会上，中小学教师提交的有关课例已超过1000节。交互白板将如何改变教和学?我们又怎样把交互白板有效地整合于课堂教学中?本文将结合我国中小学教学实践对这些问题开展研讨，期望对正在探索交互白板应用的教师们有所启示。 为什么要引入电子交互白板 20XX年以来信息技术与课程整合最显著的进展是数字化资源通过多媒体技术广泛进入课堂。教师通过多媒体课件的演示，使教学内容可视化，激发了学生的学习兴趣，起到了帮助学生理解教学内容的目的。在多媒体环境中教
2、学应用面临的最大挑战是当学生注视着投影屏幕时，如何来维持师生之间的动态交互。早在5年前，中国教育报曾发表过福建省南安三中一位有20余年语文教学经验的洪文辉老师观摩多媒体教学的感言： “多媒体在于辅助教学，不能全盘代替传统的教法。课件的使用、录音朗读带及唱片的选择、运作要适时、符合教材情景需要。不能把教室当成电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众，更不能让教师充当放映员。” 课堂教学方式的改革不仅仅是教学内容呈现方式的改革，还需要推进教师教学方式的改革和师生互动方式的改革。数字化资源通过多媒体技术引入课堂，并非仅仅是要提高所谓的讲授“效率”，更重要的是通过学生和资源的交互促进课堂内教师和
3、学生、学生和学生之间的交互，使学习从工具性交互走向生成性交互，否则只能造成“课堂是电影院、课件是影片、教师是放映员、学生是观众”的局面。 为了克服多媒体课堂学习环境带来的交互薄弱的缺陷，英国首先在课堂中引入交互白板，经过近20年的应用实践，已成为构建交互课堂的有力工具，在世界各国得到了普遍的应用。 交互白板由一块压敏式屏幕和与之连结的计算机和投影仪组成一个聚焦于交互白板的交互课堂。交互白板兼具多媒体教室具有的全部教学功能，同时构建了一个类似于黑板的学习环境，聚焦于交互白板应用语言、文字及多媒体等多种形式实现学生与媒体资源的互动，并促进师生互动、生生互动。发达国家应用交互白板的经验表明，它是一项
4、用于交互与合作、改善学习成效和优化教学的工具，主要通过以下功能实现： (1)充分利用多媒体教室原有功能，但教师面向学生演示或操作，不再注视着计算机屏幕： 在全班教学中展示基于网络的教学资源。 为了解释概念而展示片断视频资源。 控制文本和图像的呈现。 在交互白板上演示或操作课件。 在全班场合展示学生的陈述或作品。 (2)交互白板还具备多媒体教室所不具备的特有的交互功能： 用电子笔进行讲解和练习。 用电子笔在文本、图像和视频资源上进行批注。 保存屏幕上进行的批注、书写和绘图，应用网页方式储存，供以后浏览。 应用电子笔操作图片、文字的移动、翻转和聚焦。 应用交互白板课件制作系统提供的模板、图标，多媒
5、体资源方便地创建、修改和完善电子课件。 快速且无缝地回放课件和批注。 近几年来，我国中小学广大教师在实践中也创造了不少新鲜经验。但是，如何把交互白板技术真正融入教学过程中，通过改变师生互动方式来发展学生的独立思考和创新思维，还有很长的路要走。 构建学生为中心的课堂教学环境 当前，交互白板技术在课堂应用大部分还聚焦在教学内容的动态呈现上，教师应用交互白板一些特有的功能，例如移动、翻转和聚焦技术，使教学内容的可视化呈现由静态转向动态，在一定程度上增强了师生间的互动。但是，引入交互白板技术的最终目的并非运用技术来支持学校已经采用的各种教学方式，而是要找到技术能够转换现有教学方式的新路径，这就需要从构
6、建以学生为中心的课堂人手，重塑师生关系和生生间的同伴关系；转变学生学习方式，从被动学习转向主动学习；对不同的学习者及在不同的时间运用多种不同的教学策略等。应用信息技术构建学生为中心的课堂环境具体地可表述为三类教学环境：一是构建以问题为导向的启发式教育环境，即提出问题、分析问题、解决问题的学习环境，二是构建对话和交流的课堂环境，三是构建学生“动手做”，即体验和解释的学习环境。 1、构建以问题为导向的启发式学习环境 学生学习方式改革的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。应用交互白板构建问题动态呈现的情境所起到支架的作用，帮助学生理解问题的实质，探索解决问题的思路和方法，最后达到理解和应用科学原理
7、的目的。下面的案例选自浙江省临海市托阳小学周 丽娇老师制作的圆的面积课件： 从正方形面积到梯形面积的教学，都是从单位正方形面积出发，通过对图形的割补变形获得求解方法，体现了知识的迁移。但到圆的面积教学，如何体现这一思维方式，也就是如何把圆的面积求解转化为已学过的特殊四边形面积求解。这是一个培养学生独立思考和创新思维的问题。周丽娇老师的课件正是从问题出发，构建了一个从提出问题到解决问题的动态的可视化的情景，起到了很好的支架作用。 2、构建对话和交流的课堂环境 课堂的本质是交互，全班对话和小组讨论是课堂交互的两种主要形式。从单纯的演示到通过学生与资源的交互促进师生、生生交互，必须对应用的教学资源进
8、行筛选。用于促进课堂对话和交流的教学资源有三个特点，一是互动的、能给学生动手做的，二是根据对话和交流可扩充、变形或重组的；三是具有丰富的、持续的反馈，可以一步步开展对话和交流。图3展示的是地理教学中辨认国家地理方位的练习资源，在交互白板上，可呈现6幅不同投影的地图。学生可利用拖曳功能把国旗拖到地图相应的位置上，实现了一步步开展对话和交流的情景。 3、构建“动手做”的体验和解释的环境 这一环境往往在计算机教室中实现，学生在计算机上自主学习或小组合作学习，应用交互白板开展对话和交流。在不具备学生用计算机的课堂，也可用学具来搭建学生“动手做”的环境。下面的学生动手做课件选自美国国家数学课程标准推荐的
9、机器人动作模拟的虚拟现实软件。机器人的动作主要是平移和旋转两个动作组合而成，不同的动作组合会呈现不同的运动轨迹。高中学生应用这一软件开展关于几何图形的解析，进行自主学习，能很好地培养他们数学思维。在问题引导下，一方面开展学生自主学习，另一方面又应用交互白板开展思维过程的交流与讨论，将给我们呈现一种全新的高中数学教学方式。 以交互白板为平台实现多种技术应用的整合 单一的交互白板技术并不能完全构建三类学生为中心的课堂环境，实现交互白板技术和多种新技术，例如概念 图技术、虚拟现实技术、传感器技术的整合，使交互白板成为多种新技术应用的一个平台或载体，那么交互白板技术的潜力将能得到最有效的发挥。 1、概
10、念图技术在交互白板平台上的应用 “概念图”是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示方法，是教师和学生理解和构建知识的有效表达工具，也是人们产生想法(头脑风暴)的手段。这里举一个概念图技术在交互白板平台上应用于语文教学的例子。浙江省义乌市香山小学包国英老师的交互白板环境下的科普阅读课最大的书，用两张概念图分别显示课文中科学知识的发展过程和文本叙述科普知识的写作过程，并利用交互白板围绕这两张概念图充分开展阅读过程中的对话和交流。课堂教学不再是一大堆科普视频和图片的堆彻，凸显了科学知识发展和文章叙事的逻辑架构，促进了学生有序的认知(见图56)。 2、虚拟现实技术在交互白板平台上的应用 几何画板
11、软件在数学等自然科学教学中有广泛的应用。把几何画板软件与交互白板技术结合，将会使数学和科学教学从“读科学”转向“做科学”。要在交互白板平台上开展课堂对话和交流，有必要根据学科教学要求，制作一批应用几何画板软件生成的动态展示资源，为课堂创设一个通过模拟解决“如果那么”类型问题解决的环境。 湖北省公安县车胤中学雷元明老师制作的“信息技术在高中数学中应用”课程资源按学科要求，应用几何画板软件制作了包括圆锥曲线、不等式、复数、三角、立体几何等5个部分的系列专题资源，很好地解决了几何画板在交互白板平台上应用问题。 3、传感器技术在交互白板平台上的应用 在科学教学中引入传感器，通过传感器采集实验数据，与计
12、算机连接，使计算机完成数据的采集、计算、分析并展示真实的实验结果。传感器用于力、热、声、光、电等各类实验，可提高测量的精度和速度，完成常规仪器难以完成的实验。传感器应用还使实验从验证式转向探究式。探究式实验由教师提出一系列程序式的问题，让学生动脑分析、动手操作，应用传感器采集实验数据，并应用科学原理解释实验数据并获取结论，最后由学生来阐述结论，通过集体讨论形成共识。在交互白板平台上应用传感器技术，将很好地实现实验从验证式向探究式的转变。这里引用的广州市天河区天河中学的中学化学实验课“影响化学反应的因素”，就是在交互白板平台上应用传感器技术的尝试。在教学过程中，学生应用交互白板展示实验数据曲线，解释实验结果，并开展充分的交流和讨论，达到了较好的交互效果。 交互白板技术的应用，与教师的教学理念以及对学科教学规律的理解密切相关，没有固定的、一成不变的模式，期望广大教师通过实践总结更多的经验，共同促进交互白板技术的普及与提高。 5