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1、教学方式变革在教材中的表达通过比照分析普通高中物理新版教材和旧版教材我们可以 发现，普通高中物理新版教材在进行每一节的新课教学之前, 都在开头就设置了一个“问题”栏目，编者并不是通过自己的 认识而凭空提出来的一些问题，而是通过学生的已有知识经验 入手，学生的已有知识经验大多数是来自于他们在初中阶段所 学的知识和在生活中所获得的经验，基于学生的已有认知结构 提出问题。例如以人教版物理必修一摩擦力一节为例, 我们可以看到旧版教材在开篇直接给出了摩擦力的概念：“摩 擦力是两个相互接触的物体，当他们发生相对运动或相对运动 趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动或相对运动趋势的 力，这种力叫做摩擦力。”
2、从开篇就先直接给出滑动摩擦力的 概念。然后新版教材在开篇并不是直接给出摩擦力的概念，而 是通过基于学生的已有的认知结构提出了问题“用弹簧测力计 拖动水平固定木板上的木块，使它做匀速运动，测力计的示数 等于木块所受摩擦力的大小，改变木块与木板之间的压力，摩 擦力的大小也随之改变。”新版教材在开篇冗长的这一段的介 绍中，我们可以在初中的教材中发现，并且学生之前做过相应 的探究性实验，也就是学生已经知道了摩擦力的大小与压力和 粗糙面的接触程度有关，但是他们之间存在着怎样的定量因素 呢？基于学生的已有知识经验提出问题，他的问题是从学生对 摩擦力的定性影响因素的认识过渡到学生对摩擦力影响因素 的定量的探究。基于奥苏贝尔认知结构理论认为，一切有意义 的学习都是建立在学生已有的认知结构的基础之上的，充分体 现了教学方式从教师主体到学生主体，从教师主导到教师变为 引导的过程。充分展现出新课程理论下，学生的主体地位。