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1、 数学课堂教学中的小组合作学习 合作学习模式的核心：合作学习模式的核心：限时讲授、合作交流、踊跃展示限时讲授、合作交流、踊跃展示一、认识小组合作学习一、认识小组合作学习二、小组合作学习存在问题二、小组合作学习存在问题三、小组合作学习改进策略三、小组合作学习改进策略1.小组合作学习前的准备工作小组合作学习前的准备工作2.小组合作学习活动的设计小组合作学习活动的设计3.小组合作学习技巧的训练小组合作学习技巧的训练4.小组合作学习的评价小组合作学习的评价 一、认识小组合作学习一、认识小组合作学习1.1.为什么要组织小组合作学习为什么要组织小组合作学习 “在课堂中实现每个学生的学习在课堂中实现每个学生
2、的学习”，追求，追求“以以x x学生为中心的课堂学生为中心的课堂”。2.2.小组合作学习的内涵：小组合作学习的内涵：小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。3.3.小组合作学习与小组学习小组合作学习与小组学习 小组学习包括小组合作学习，还包括小组内成小组学习包括小组合作学习，还包括小组内成员的独立倾听、独立思考、同伴交流等。员的独立倾听、独立思考、同伴交流等。二、小组合作学习存
3、在问题二、小组合作学习存在问题从教师层面来看：从教师层面来看：v1.1.分组不科学分组不科学v2.2.活动设计与学习形式不匹配活动设计与学习形式不匹配v3.3.合作活动没有路径指导和结构性引导合作活动没有路径指导和结构性引导v4.4.反馈缺少机制反馈缺少机制从学生层面来看：从学生层面来看：v1.1.不喜欢合作不喜欢合作v2.2.不善于合作不善于合作三、小组合作学习改进策略三、小组合作学习改进策略1.1.小组合作学习前的准备工作小组合作学习前的准备工作 （1 1）合理分组）合理分组v组内异质、组间同质组内异质、组间同质（2 2）角色分配）角色分配 合理分工、全员参与合理分工、全员参与v（3 3）
4、小组的文化建设）小组的文化建设 设计组名设计组名 形成组内守则形成组内守则 确定目标确定目标 商讨商讨“小组合作学习公约小组合作学习公约”如：如：组员服从组长的一切合理安排，组长每人轮流一周，及时组员服从组长的一切合理安排，组长每人轮流一周，及时交流心得交流心得v讨论问题时，由基础薄弱的同学开始发言（或周一从几号讨论问题时，由基础薄弱的同学开始发言（或周一从几号开始），其他同学补充开始），其他同学补充v讨论时积极参与，不做与讨论无关的事讨论时积极参与，不做与讨论无关的事v交流方式文雅，不随意取笑、讽刺别人交流方式文雅，不随意取笑、讽刺别人v组内互相帮助、共荣共耻，共同进步组内互相帮助、共荣共耻
5、，共同进步v其他组询问时，要乐于回答其他组询问时，要乐于回答v与其他组开展互助式竞赛与其他组开展互助式竞赛 2.小组合作学习活动的设计小组合作学习活动的设计 确定目标结确定目标结构构(为了什么为了什么)明确内容结明确内容结构构(教什么教什么,学学什么什么)时间结构和时间结构和过程结构过程结构（以什么顺（以什么顺序学）序学）理清方法结理清方法结构或行为结构或行为结构构（怎么学，（怎么学，和谁一起学）和谁一起学）1 12 23 31 12 23 3活动一活动一活动二活动二活动三活动三全班教学全班教学小组合作小组合作同伴互助同伴互助个别学习个别学习选择不同学习方式的注意点：选择不同学习方式的注意点：
6、1.1.全班学习全班学习 2.2.小组合作小组合作 3.3.同伴互助同伴互助 4.4.独立学习独立学习设计小组合作学习活动注意点：设计小组合作学习活动注意点：1.1.合作学习活动要有挑战性、探究性合作学习活动要有挑战性、探究性 2.2.设计活动时要细致设计活动的程序设计活动时要细致设计活动的程序（用具体的动词加以描述，让学生清晰（用具体的动词加以描述，让学生清晰地明了在活动中先做什么，再做什么，地明了在活动中先做什么，再做什么，最后达成什么，思考以何种方式呈现最后达成什么，思考以何种方式呈现）3.3.一般来说，小组合作前必须有充分一般来说，小组合作前必须有充分的自主学习时间，以确保小组合作的质
7、的自主学习时间，以确保小组合作的质量。量。具体的活动板块设计具体的活动板块设计:课题课题三角形全等的条件三角形全等的条件学习活动一：探究判定三角形全等需要几个条件学习活动一：探究判定三角形全等需要几个条件 活动要求：活动要求：1 1、对只给一个条件画三角形，画出的三角形一定全等吗？对只给一个条件画三角形，画出的三角形一定全等吗？画一画：画一画：对只给两个条件画三角形，画出的三角形一定全等吗？对只给两个条件画三角形，画出的三角形一定全等吗？按照下面给出的两个条件做出三角形：按照下面给出的两个条件做出三角形：（1）、三角形的两个角分别是：）、三角形的两个角分别是：30，50（2）、三角形的两条边分
8、别是：）、三角形的两条边分别是：4cm，6cm（3）、）、三角形的一个角为三角形的一个角为30，一条边为，一条边为3cm 2 2、小组交流。、小组交流。3 3、汇报展示。、汇报展示。三角形全等的条件三角形全等的条件其中一个小组的活动：其中一个小组的活动：v学生自主画图，剪纸（经历自主学习、思考的过学生自主画图，剪纸（经历自主学习、思考的过程）程）v生生1 1（看一下周围的同学，询问）：可以开始讨论（看一下周围的同学，询问）：可以开始讨论了吗？（小组活动时征求大家意见）了吗？（小组活动时征求大家意见）v生生2 2（组长）：大家都准备好了吧？（组长）：大家都准备好了吧？v生生3 3：展示剪好的图形
9、：展示剪好的图形v生生4 4：同时展示自己剪好的三角形（学生交流时能：同时展示自己剪好的三角形（学生交流时能从不同的点与角度去思考）从不同的点与角度去思考）v生生5 5：我发现我画的三个三角形和你们剪的都不一：我发现我画的三个三角形和你们剪的都不一样（学生学会和小组成员交流讨论）样（学生学会和小组成员交流讨论）v生生6 6：看来只有两个条件不能判定三角形全等（通：看来只有两个条件不能判定三角形全等（通过和组内成员讨论，进一步探讨大家剪的三角形过和组内成员讨论，进一步探讨大家剪的三角形不相同说明的问题实质）不相同说明的问题实质）（1）指导学生面对不同的任务合理分工、）指导学生面对不同的任务合理分
10、工、安排程序安排程序小组规模不同，分工不同：小组规模不同，分工不同：v2 2人小组合作人小组合作v4-64-6人小组人小组3.3.小组合作学习技巧的训练小组合作学习技巧的训练任务不同，交流方式不同：任务不同，交流方式不同：（2）指导小组合作学习形成交流系统）指导小组合作学习形成交流系统角色角色话语交流系统话语交流系统组长组长“大家先自由思考大家先自由思考”“”“准备好了吗？谁先来说说准备好了吗？谁先来说说”“”“有不一样的想法吗？有不一样的想法吗？”“”“时间有限，我们先时间有限，我们先交流到这里交流到这里”“”“今天谁来负责展示，用什么方式今天谁来负责展示，用什么方式展示，边听边思考一下展示
11、，边听边思考一下”讲讲述述者者“对于我所讲的内容，你有什么想法？对于我所讲的内容，你有什么想法？”“”“我所说的我所说的清楚吗？清楚吗？”“”“你能发现我正在说什么吗？你能发现我正在说什么吗？”“”“我的意我的意思是说思是说”倾倾听听者者“你的观点是你的观点是”“我不理解的是我不理解的是”“”“你能用你能用另外的方式表达吗？另外的方式表达吗？”“”“我有不同的想法我有不同的想法”“”“我我认为认为”“”“你们都认为你们都认为但是我但是我可以这样认可以这样认为吗？为吗？”总总结结者者“经过讨论，我们分别从经过讨论，我们分别从展开了交流，谁还有补展开了交流，谁还有补充吗？或有不一样的想法？充吗？或
12、有不一样的想法？”“”“等会儿我们用什么方等会儿我们用什么方式来展示我们的研究，大家出出主意式来展示我们的研究，大家出出主意”在活动进行的不同时段：在活动进行的不同时段：合作开始前合作开始前“大家赶快自主学习吧，别忘了大家赶快自主学习吧，别忘了圈划批注圈划批注”“”“记住老师的关键问题是记住老师的关键问题是”合作开始时合作开始时“自己学习得差不多了吧！我们自己学习得差不多了吧！我们开始交流！开始交流！”“”“今天谁先来？昨天是你，今天今天谁先来？昨天是你，今天轮到他吧！轮到他吧！”“”“要仔细倾听哦，每个人可以说要仔细倾听哦，每个人可以说不一样的不一样的”“”“谁有补充？谁有补充？”合作时部分
13、学生参与度不够时合作时部分学生参与度不够时“你听清楚大你听清楚大家的想法了吗？可以重复一遍吗？家的想法了吗？可以重复一遍吗？”“你能说你能说得更清楚一些吗？得更清楚一些吗？”“我们要加油啦！我们要加油啦！”合作时部分学生表现很好时合作时部分学生表现很好时“你的进步真大！你的进步真大！”“”“你说的我们都没有想到，你是怎么想出来的？你说的我们都没有想到，你是怎么想出来的？”“”“看来你之前付出了很多努力看来你之前付出了很多努力”合作总结时合作总结时“经过讨论，我们一致认为经过讨论，我们一致认为”“”“刚才大家一起合作，提炼了这样几个观点，一是刚才大家一起合作，提炼了这样几个观点，一是二是二是”“
14、”“我们组认为我们组认为，我个人刚才又，我个人刚才又有了新想法有了新想法”“”“你们还有什么补充？你们还有什么补充？”“”“刚才一组刚才一组说得特别好，让我们也得到了启示，我们觉得说得特别好，让我们也得到了启示，我们觉得 （3）指导学生学习小组的反馈）指导学生学习小组的反馈v汇报展示时学生要有总结的意识：小组学习时汇报展示时学生要有总结的意识：小组学习时的反馈，教师要提醒学生以小组的身份汇报整的反馈，教师要提醒学生以小组的身份汇报整组学习情况，可以对整组信息相加，也可以重组学习情况，可以对整组信息相加，也可以重组甚至生成，让其他小组经历更大的挑战，在组甚至生成，让其他小组经历更大的挑战，在补充
15、、质疑、征询等互动的学习活动中不断调补充、质疑、征询等互动的学习活动中不断调整自己的汇报内容与形式。整自己的汇报内容与形式。v小组合作学习反馈的注意点：小组合作学习反馈的注意点：v1.1.小组合作学习的反馈不仅仅以是否找到正小组合作学习的反馈不仅仅以是否找到正确答案为依据，因为这将误导一些学生只将确答案为依据，因为这将误导一些学生只将注意力集中到寻找正确答案上，而不是尝试注意力集中到寻找正确答案上，而不是尝试运用所学的方法解决问题。运用所学的方法解决问题。v2.2.小组合作不仅汇报优质资源，也要交流有小组合作不仅汇报优质资源，也要交流有争议的资源，有差异性的、具有典型性的资争议的资源，有差异性
16、的、具有典型性的资源，能推动师生间、生生间互动的资源；不源，能推动师生间、生生间互动的资源；不仅展示结果，也可展示过程。仅展示结果，也可展示过程。v3.3.小组汇报不仅代表自己，更要代表整组，小组汇报不仅代表自己，更要代表整组，但是又不能为了整体，而忽略了自我的个性但是又不能为了整体，而忽略了自我的个性展示。不要为了体现合作，而放弃个性的东展示。不要为了体现合作，而放弃个性的东西。西。v4.4.利用小组合作关照整体的发展。不要让强利用小组合作关照整体的发展。不要让强势的学生压制弱势学生的发展势的学生压制弱势学生的发展（4）教师对小组合作学习的监控、）教师对小组合作学习的监控、干预与指导干预与指
17、导v学生合作时教师要在巡视的过程中关注学生学生合作时教师要在巡视的过程中关注学生的学习状态与进程，并在不同时段加以提醒的学习状态与进程，并在不同时段加以提醒和激励，如起始阶段对学习要求的明确，自和激励，如起始阶段对学习要求的明确，自主学习时具体方式的提醒，合作开始时秩序主学习时具体方式的提醒，合作开始时秩序的关注、异质思维的角度、总结者的角色与的关注、异质思维的角度、总结者的角色与任务、全组的参与度等。任务、全组的参与度等。有目标地有目标地“穿行穿行”，适当地干预，有，适当地干预，有针对性地指导针对性地指导注意点：注意点：v只在绝对需要时才加以干预只在绝对需要时才加以干预v可以用眼神进行干预可
18、以用眼神进行干预v仅仅标注具体的行为，而不指向具体的小组与学生仅仅标注具体的行为，而不指向具体的小组与学生v让学生自己解决存在的问题让学生自己解决存在的问题（5）小组合作学习的默契度训练）小组合作学习的默契度训练v“手势暗示手势暗示”v“给学生编号给学生编号”v“签上每个人的名字签上每个人的名字”4.小组合作学习的评价小组合作学习的评价v评价指向团体，也指向个人评价指向团体，也指向个人v活动初期切忌评价方法太繁琐活动初期切忌评价方法太繁琐v评价标准切忌评价标准切忌“一刀切一刀切”v评价的权力下放给学生评价的权力下放给学生v及时性评价，阶段性反馈评价结果及时性评价，阶段性反馈评价结果v评价形式的
19、多样性评价形式的多样性v及时关注学生在评价过程中的意见与建及时关注学生在评价过程中的意见与建议议vv我们的思考：我们的思考：v1、展示的载体：从原来的口头讲述可以进一步发展、展示的载体：从原来的口头讲述可以进一步发展新的载体如一个小组一块白板，或是利用投影仪展新的载体如一个小组一块白板，或是利用投影仪展示。示。v2、真正的预习：学生带着基础进课堂才能真正参与、真正的预习：学生带着基础进课堂才能真正参与学习，这一过程往往被忽略，是否可以制作合理的学习，这一过程往往被忽略，是否可以制作合理的预习单。预习单。v3、活动过程中可以制作问题单，发现共性的问题。、活动过程中可以制作问题单，发现共性的问题。