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1、恐龙无处不有教案教学建议一、主题思想恐龙是古爬行动动物，种类繁多，体型各异，小的体长不到一米，大的体长 数十米，重达四五十吨。有食肉的，也有食植物的。它们在地球上的陆地或沼泽 附近生活，在地球上曾称霸一时。6500万年前，在地球上生活了 1.6亿年的恐龙灭绝了，成为生物史上最大 的谜案。这两篇短文，一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假 说；一篇通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。课文所选两篇就同一问题从不同角度思考，从而发现新的论据或得出新的结 论。文章给了我们一个有益的启示：不同领域的科学发现可以互相启发，从而有 新的发现；要学会从不同角度思考问题的方法。二
2、、思路分析恐龙无处不有开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得 到相互启发，以引起读者的兴趣：“紧密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明 它们是互相“产生影响”的？然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的 气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。围绕这个 问题，引出板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南 极发现恐龙化石这一事件，为板块构造理论的成立提供了有力证明的结论。三、段落结构恐龙无处不在的段落结构全文共15个自然段，共分三部分。第一部分（第1自然段）：用一个科学观点一一“一个科学领域的发现肯定会 对其他领域产生影响”引出说明内容。第
3、二部分（第214自然段）：阐述说明内容一一由恐龙化石在南极的发现说 明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。第三部分（15自然段）：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢 但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全 文。四、说明顺序作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科 学知识，层层剖析，既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。五、说明方法要理解这两篇短文，还要注意作者运用的引人入胜的说明方法。首先是举例 子。在文章中，作者举了许多例子来说明自己的观点。例如，恐龙无处不有冲 为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列
4、举“在地球的其他大陆上也都发 现有恐龙化石”，“说明恐龙确实遍布于世界各地“；举南板也有自己的恐龙、 两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙 化石，还有别的。说法严谨。其次是作比较。例如被压扁的沙子中，谈到斯石英和普通沙子的区别时, 为了让读者更清楚地了解，运用了 “一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通 的沙子要重得多”的比较方法；在恐龙无处不有中将南极的恐龙的命运与其 他大陆的恐龙进行比较。”这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把 它们向南携带到了极地。”第三是打比方。短文还运用了打比方的方法，使得语言既生动又明白如话， 如恐龙无处不有中“位于南极中
5、心部位的南极洲是全球的大冰箱” 一句，形 象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。除上述的方法之外，还有“列数字”“作诠释”等说明方法，这里不一一分 述。六、严密准确的语言“在一个科学领域作出的发现肯定会对其他领域产生影响”中的“肯定” 一 词，又如“这个问题最终也许会得到解决”中的“最终也许”和“毫无疑问，6500 万年前地球上曾有过一次大绝灭”中的“毫无疑问”等都能体现语言的严密 和准确。七、比较阅读教学建议这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴 实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂。又恐龙无处不有是 从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块
6、的移动；被压扁的沙子是从探寻恐 龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。通过这两篇短文的比较阅读，让学生 懂得写作文章可以根据需要，从不同的角度下笔。重在通过阅读，整体感知，进 一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精 神。一、教学目标（一）知识目标1 .不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结 论。2 .短文两篇所说明的研究成果。3 .短文的行文顺序及说明方法、语言特色。（二）能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。（三）情感目标1 .科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。2 .学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考
7、。3 .广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。二、重点、难点及解决办法重占了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。解决办法：引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。三、课时安排2课时四、学生活动设计学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研 讨。学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。五、教学步骤第一课时导入新课多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912 年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过 千百遍的世界地图
8、上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西 亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此 相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸 到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起， 后来才分离开来的吗？魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都 进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过 多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说一一大陆漂移假 说。那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢？（一）明确目标1 .理解“不同科学领域之间是紧
9、密相连的。在一个科学领域的发现肯定会 对其他领域产生影响”的科学观点。2 .把握“恐龙无处不在印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。（二）整体感知学生自读课文，研讨以下问题：1. “恐龙确实遍布于世界各地”由何而知？2. “大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来？3. 你怎么看待科学家们的推断？讨论明确：1 . 1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。 因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。2 .科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。 他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存？” “恐龙是如何越过大 洋进到另一个陆地上去的呢？”深入
10、研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到 了南极”。（三）重点、难点的学习及目标完成过程1.学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。讨论明确：全文共15个自然段，共分三部分。第一部分（第1自然段）：用一个科学观点一一“一个科学领域的发现肯定会 对其他领域产生影响”引出说明内容。第二部分（第214自然段）：阐述说明内容一一由恐龙化石在南极的发现说 明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。第三部分（15自然段）：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢 但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全 文。本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原
11、因这一主体内容时，诠释了 “板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向 一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说 明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展 史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2. 25亿年前 形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马 拉雅山脉。”“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝
12、了。”“大约经历了 1亿年，（南极）气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物 种类和数量也大量减少。”“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南 极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服 力。此外，文章的第二、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明“在一 个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。（四）总结、扩展科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证 之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的 创新能力。为学生提供一篇短文世界各大洲都有恐龙的足迹吗，进行比较阅读，使 大家加深对恐龙无处不有所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容 却一样的文章中，去找寻自己的发现。（五）布置作业借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世 界。