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1、兼葭教案教与目标:知识与技能1 .积累与诗经有关的知识及赋、比、兴的艺术手法。2 .培养学生比较阅读的思维模式。过程与方法1 .在反复朗读的过程中，引导学生学会把握诗的节奏与语感。2 .采用比较阅读鉴赏的方式，对两首诗进行解读。情感、态度与价值观正确地认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。重拜难后：重占1 .掌握诗经中的赋、比、兴的艺术手法。2 .运用比较朗读的方式，对课文进行赏析。难点品味诗的语言，体会诗歌的意境美、节奏美。：反复诵读法、引导点拨法、比较阅读法。课前:隹备：多媒体课件、配乐朗读音频。2课时：教与课时第一课时中一、新课导入我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这个国度里有数不尽
2、的文人墨客、读不完的诗 词曲赋。今天，我们将在璀璨如星的诗的长河中，撷来一颗遥远但又明亮的星斗一一诗经, 一同欣赏那雍容典雅、古老质朴的独特魅力。论语曰：“不学诗，无以言。”可见诗经的重要性。下面请同学们谈一谈你所 掌握的有关诗经方面的知识。二、作者简介诗经是我国最早的一部诗歌总集。收录了自西周初年到春秋中期五百多年间产生的 诗歌作品305篇，当时称为诗，又称“诗三百”。到了汉代，被尊为儒家经典，才定名 为诗经。诗经按体裁分为“风” “雅” “颂”三类。诗经由于内容丰富，在思想和 艺术上有高度成就，在中国以至世界文化史都有重要地位。二、文本链接1 .文学知识。诗经大约成书于春秋中期，起初叫做诗
3、，孔子曾多次提到这个名称，如：“诗 三百，一言以蔽之，曰：思无邪。”（论语为政）“诵诗三百，授之以政，不 达；使于四方，不能专对。虽多，亦奚以为？ ”（论语子路）司马迁用的也是这个名称, 如：“诗三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也J （史记太史公自序）后来改称诗 经，是由于汉武帝以诗书礼易春秋为五经的缘故。2 .背景知识。关雎是风之始也，也是诗经第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它 评价很高。史记外戚世家曾经记述说：“易基乾坤，诗始关雎。书美厘 降夫妇之际，人道之大伦也。”孔子说：“关雎乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、 文、义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。3.诗经二首诗意散译。兼葭兼葭苍苍，
4、白露为霜。浩荡的芦苇，莽莽苍苍，晶莹的露珠，化作白霜。所谓伊人，在水一方。我所爱的人儿，在河水的那一方。溯涧从之，道阻且长。若要逆流而上去寻她，道路艰险而且漫长。溯游从之，宛在水中央。若要顺流而下去找她，飘然宛在水中央。兼葭萋萋，白露未晞。摇曳起伏的芦苇密而繁，芦苇上的露珠呀，还闪着银光。所谓伊人，在水之湄。我所心爱的人儿，在水那边高高的岸上。溯涧从之，道阻且跻。若要逆流而上去寻她，十里山川千里冈。溯游从之，宛在水中般。若要顺流而下去找她，飘然宛在水中滩。兼葭采采，白露未已。茂盛鲜明的芦苇，苍苍莽莽，岸边的露水尚未干爽。所谓伊人，在水之滨。我所心爱的人儿，在那遥远的水边。溯涧从之，道阻且右。若
5、要逆流而上去寻她，向右迂曲，道路漫长。溯游从之，宛在水中让。若要顺流而下去找她，飘然宛在水中洲I。、整体感知1 .多媒体显示画面，让学生感受画面之美。金秋之季，拂晓之时，芦花泛白。清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄 明，水上烟波万顷；空中雾霭迷蒙，弯曲的河道、水中的小洲I,宛然在目。此时，一位痴情 的恋者，哪躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈, 河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦不可言状。2 .教师播放示范朗读磁带，学生听读入境，体味感情。3 .学生自由朗读全诗。教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景、惆怅之情
6、。4 .放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词 掌握情况。5 .学生结合注释，译读全诗。教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此 景。、课文精假教师提问：1 .诗人心中的恋人不知在何处，诗人寻找了几处地方？三处，“在水一方” “在水之湄” “在水之*矣”。2 .这些地方有什么特点？请分别用文中的一个字概括。“长” “跻” “右”。3 .诗人面对如此曲折艰险的路，又是什么态度？“溯涧从之”“溯游从之”。4 .任选兼葭中的一节，用优美的语言重现诗歌的意境。示例：又是一个霜凝雾罩的清晨，我又来到水边，那苍苍的兼葭在微微晓风中，如一
7、片 白色的海。凝霜晨露消散在白雾之中。我心中的恋人啊，你究竟在哪里啊？我愿付出一生的 的光，跋山涉水，来到你的身旁。会第二课时中一、复习提示上节课，我们共同欣赏了诗经中两首描写美好爱情的诗歌，感受了主人公那种“求 之不得”的“辗转反侧”和“溯涧从之”“溯游从之”的执着。这节课，老师将带领大家去 探究这两首诗艺术上的风格，领略古人对美的追求。二、巩固理解1 .请同学们谈谈初读诗歌的感受。(1)生1：本文写得朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。(2)生2：这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情 正好吻合。(3)生3：我最佩服主人公不畏艰险、不屈不挠的精神，因为诗中几次
8、提到“溯涧从之, 道阻且长”嘛！(4)生4：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪烁不定的。2 .教师总结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创 造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力、意蕴 宏深、多姿多彩的诗的极品。3 .作品文字简练，内容单纯，但给人的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的 美？含蓄美、意境美、朦胧美。4 .具体赏析诗歌的美：教师把全班分为六个组，每两组承担一个方面的鉴赏任务。围 绕“含蓄美、意境美、朦胧美”展开讨论交流。其中以一个组为主，另一个组补充、评价。(1) “含蓄美”体现在以下几个方面：
9、文字简约。以极精练文字建构一个十分广阔的想象和品味的空间，这是该诗的一大长处。 作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人 的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现 出来。形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象，但主人公的执着、“伊人”的高洁我们 可以清晰感知。余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想 象的余地，这就是所谓“含不尽之意于言外”。(2) “意境美”体现在多重叠合的架构：烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一
10、体。诗人的执着追求和伊人宛在水中央，却觅之无踪的境界浑然为一。“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被兼苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。(3) “朦胧美”体现在写法和模糊的意象：作品没有直叙心情，而是采用曲笔作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和 伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。5 .教师小结：兼葭诗的丰富美感，我们可以作多重解读。正如人间词话所说: “诗兼葭一篇，最得风人深致J6 .和关雎相比较，兼葭在内容和表现手法上有什么异同？关雎一诗着重于“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女” 到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一
11、条线索。兼葭中却没有明确的故事，第一 章就写到主人公隔水远望，苦苦追寻，伊人却若即若离。第二章、第三章是第一章的反复咏 叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现出主人公不能够走近“伊 人”，又永远点亮希望的情感状态。与关雎相比，兼葭的情感韵味更浓郁。在艺术手法上，兼葭比关雎“兴”的特点更加突出。“兼葭” “水”和“伊人”的 形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开 头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。因为芦苇丛 生，又在天光水色的映照之下，必然会呈现出一种迷茫的境界，这就从一个侧面显示了诗的 主人公心
12、中的那个“朦胧的爱”的境界。“朦胧”和“距离”正是这首诗的动人之处。二、文章脉络是“秦风”中的一首爱情诗。诗分三章，每章八句；首二句写景，后六句抒情。全诗熔 写景、抒情于一炉。、文章主旨通过对实景的描写和对想象的描述，十分曲折动人地把一位痴情男子对心上人的相思之 情淋漓尽致地表现出来。、写作特点诗经是中华民族诗歌长河中的一颗最古老、最璀璨的明珠，秦风中的兼葭是一 首怀人之作。全诗三章，意思大体相同。每章头两句写景，表明已是深秋季节。“为霜” “未晞”“未 已”，暗示时间的推移，联系下文，可见诗人对“伊人”的深情；每章后六句表现访求“伊 人”未遇的惆怅情绪。这首虽是抒情诗，但环境描写、抒情主人公
13、的形象都很鲜明。从诗中的描述可以想见: 在一个深秋的清晨，大地铺着一层霜花，诗人透过一片茂密的芦苇林，久久地凝视着河的对 岸，那大概是他（她）意中人居住的地方。然而，这是可望不可即的。逆流而上吧，道路是那 样崎岖而遥远；顺流而下吧，她（他）又仿佛在水的中央，同样无法到那里。诗人只得无奈地 面对流水，凝望痴想，直到太阳把晶莹的露水晒干，流露出无限的彷徨失望的情绪。这首诗三章复沓，借助环境描写、气氛渲染和渗透情感的叙说，画面鲜明生动、情景交 融，真切地表现出怀思恋人的惆怅之情。、收书设计兼葭怀念：兼葭苍苍、伊人在水中央 相思：兼葭萋萋、伊人在水中垠 幻觉：兼葭采采、伊人在水中让教学反思关雎和兼葭在内容、表现手法等艺术特色上都有相同之处，所以关雎拟重 点讲授，兼葭则由教师设问引导，以学生自学领悟为主。在学习关雎基础上进一步 熟悉相应文学常识，有利于学生识记古代文言知识。我在教学过程中，适时运用多媒体，有利于课堂上创设优美意境，引导学生感受美的氛 围，特别是情景赏析中，对学生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，能将学生带到优 美的诗境中。所选的图画音乐一定要轻柔欢快，让人充满憧憬。课堂教学中，为学生创设的 情景尤为重要，有利于启发学生的思维、撞击学生情感的火花、陶冶学生的情操。