《语文学科开放性试题中的限制性因素及其对教学的启示.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科开放性试题中的限制性因素及其对教学的启示.doc（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、语文论文之开放性试题中的限制性要素及其对教学的启示 近年来，高考试题正实现以知识立意向才能立意的转变，高考试卷中开放性试题的设置，便是这一转变的突出表现和有力佐证。能够说，开放性试题作为高考试卷中一道“亮丽的风景”，不仅对中学的教学起到了良好的导向作用，也有利于素养教育的进一步推进，有利于培养学生的创新精神和创新才能。本文试图从开放性试题的特点、开放性试题中的限制性要素及其对教学的启示等方面作一点简单的探究。一、 开放性试题的特点以2001年一般高等学校全国统一考试政治卷第38题为例：随着网络技术的开展，互联网不可阻止地走进了人们的生活，人们对此有不同的看法。有些人认为，在网上发邮件、查询材料
2、、下载软件、购物等，大大拓展了人们的视野，丰富了人们的工作方式和生活方式。有些人则认为，网上出现了一些虚伪信息、黄色内容，对人们的精神世界带来了消极阻碍。更严峻的是，有些学生沉迷于网吧中，严峻地阻碍了学业和健康。（1）运用辩证法知识对上述两种看法进展分析。（2）对互联网存在的弊病，你认为应该如何治理？能够说，这是开放性试题的一个范例，从中我们能够看出，开放性试题的开放性主要表如今如下几个方面：1、试题设征询的开放性。试题的设征询“你认为应该如何治理”给考生留下了宽阔的考虑空间，它不是要求考生仅仅谈本人对互联网的表层认识，而是要求考生对其“存在弊病”的理性考虑。考生能够结合本人对互联网知识的理解
3、和本人的生活实际，从多角度谈本人的认识,它能让考生“仁者见仁，智者见智”，而不是让考生“千人一面”、“众口一词”。2、调查学生思维的多向度。答复如此的征询题，要求考生充分运用发散性思维，从多角度、多层次、全方位分析和答复以下征询题，要变单向思维、定向思维为多向思维和发散思维。同时考生还必须运用多种思维：归纳和演绎、分析和综合、抽象和详细等多种方法并用才能圆满答复这类征询题。3、答案设置的多元化。从近年来试题答案的设置上看，答案多元不唯一是这些年来高考政治试题的“痴心不改”的追求，也是开放性试题的一个重要标志。设置了多元答案，考生不必拘泥于一个思路，不必拘泥于单一的、固定的答案，所答内容也不必要
4、求与答案完全一致。正如上题第2征询的评分标准中所讲：考生答题如与参考答案不完全一致，但只要言之成理，也可酌情给分；假设考生能答出法与道德相辅相成，严密结合，制定网法，倡导网德，促使网络事业健康开展，可酌情加23分。4、阅卷标准的多元化。阅卷老师不须象往常那样硬套答案，如今是采意给分而不是采点给分。应当说，此特点是开放性试题的一个重要的而又不为考生所明确认识的特点，开放性试题的开放性目的能不能实现，能不能真正到达多角度调查学生才能和思维的目的，能不能考出学生的创新思维和创新才能，阅卷标准的多元化是一个根本保证。二、 开放性试题中的限制性要素开放性试题设征询的开放性，绝不是漫无目的地乱征询一通；考
5、生思维的多向度，绝不是考生思维的信马由缰。答案的多元化，不是考生随心所欲想如何样答就如何样答，违犯标题主旨、不符合标题要求、“驴唇不对马嘴”的答案是“不受欢迎的”。笔者认为，开放性试题的开放，不是无目的、无条件的开放，而是在开放的同时也包含着一定的限制性要素，能够说，开放性试题是开放性与限制性的统一。弄清开放性试题中包含着哪些限制性要素，对老师的教学、对考生正确分析征询题和处理征询题，都有着重要的作用。1、材料主旨确实定性对标题设征询开放性的限制。标题材料的内容不管是由一段材料组成，仍然由几则材料组成，不管材料的立意层次是一个仍然多个，也不管试题的设征询有多么灵敏，总之，材料的内容是确定的，这
6、就决定了材料主旨确实定性。材料的主旨不仅是命题的着眼点，也是考生思维驰骋的轴心。标题设征询要围绕材料的主旨进展，否则，既会造成材料资源的浪费，也会因设征询与材料主旨的不搭界而让学生“一头雾水”。互联网有利有弊，利弊共存，而标题确实是要求就其弊病谈如何治理，确实是围绕主旨设题的。2、材料信息确实定性对考生思维多向度的限制。试题材料中的内容不是随意安排的，其中的过程、事例、层次、用词，都是通过精心设计的。答复开放性试题，要求考生进展开放性思维，但思维过程要受材料内容（信息）的限制，否则也可能导致“离题万里”、答非所征询。如：上题中考生应由网上的“虚伪信息、黄色内容”、“对人们的精神世界带来了消极阻
7、碍”、“学生沉迷于网吧”等词、句展开考虑，从而想到道德和法律；想到加强法制建立，健全社会主义法制；想到加强社会主义精神文明建立，提高公民的思想道德素养和科学文化素养；想到“以法治网”、“以德治网”，加强对网络的治理等等。3、教材理论对答案多元化的限制。高考是国家意志的表达，它必定涉及社会热点。但高考不会只考热点，而是考社会热点和教材重点的结合点。因此，开放性试题的多元化答案中的“每一元”答案都应当力求做到能与教材知识相结合，联络教材知识去作答，而不是与教材理论观点毫不搭界的“一家之言”，这是教材理论对试题开放性的一种限制。因此，从另一个层面上讲，正是这种限制既调查了考生的多角度思维才能、把握知
8、识间内在联络的才能，也调查了考生的知识迁移才能。4、考生的思维才能实际对考生思维多向度的限制。从对考生的思维才能调查而言，高考对考生思维才能的要求是特别高的。而作为中学生，他们的思维才能又受他们的知识水平、社会阅历、生活环境等多方面要素的限制，这必将阻碍考生思维才能的发挥。试题鼓舞学生有创新思维，但创新思维是要从学生的实际出发的。因此，对学生的思维而言，既要“登高望远”，更要“脚踏实地”。三、 开放性试题的限制性要素对教学的启示1、夯实根底，把握知识间的内在联络。高考试题正逐步实现以知识立意向才能立意的转变，高考对考生的才能要求也越来越高，但这并不否认要结实掌握根底知识。掌握根底知识也是一种才
9、能。同时，教学中要让学生重点把握知识的内在联络（包括显性联络和隐性联络）：政治常识、经济常识、哲学常识各科知识内部的联络；政治、经济、哲学常识三科知识之间的内在联络；政治、经济、哲学三科知识与史地及理化生之间的联络；政治、经济、哲学三科知识与重要社会热点之间的联络等。把握了知识的内在联络，既能够在特别大程度上克服教材理论对学生思维多向度的限制，也能够从更宽阔的空间发挥本人的想象，结合教材理论想出多元的答案。2、训练思维，注重培养学生科学的思维方法。高考对学生进展的才能调查，从命题上看，它着重反映的是考生认知过程本身。从认知过程所涉及的方法来看，一般都离不开分析和综合、归纳和演绎、抽象与详细这些方法，因此，教学过程中，应加强培养学生掌握科学的思维方法，特别是掌握发散性思维的方法，应着力培养学生的创新精神和创新认识。这是从提高学生的思维才能上下功夫。3、发挥潜能，培养学生分析新情景材料的才能。为了表达公平，高考试题根本上都要采纳一些新的情景材料。因此，教学中要经常联络社会热点征询题，编制一些新的情景材料，通过让学生分析，训练和培养学生如下几个方面的才能：读明白材料，弄清情景材料的主旨的才能；发挥潜能，充分挖掘和利用材料中关键信息的才能；理清关系，掌握材料各层次间的内在联络的才能；明确意图，正确把握标题设征询指向的才能等。