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1、语文论文之低年级语文课堂调控“六法” 低年级语文课堂充盈着孩童的天真烂漫，刚入校园的新鲜感释放着童年的无拘无束，稚气的童真衍化出种种“出轨”的举动给课堂加点“规矩”吧，那样的课堂又统得太死；给小孩自由发挥的空间吧，他们立即“得到阳光就灿烂”。如何既顺应儿童的天分又保证课堂的实效？笔者觉得在儿童“走偏”时，教者及时的“课堂调控”值得研究。一、表扬法。谁都喜爱表扬，尤其是小孩。恰如其分的表扬能激发小孩积极的学习动机，使之对感知对象的指向变得集中。在执教过程中，老师要敏锐地觉察儿童的“亮点” （特别是自控才能差的学生的一瞬间的“亮点”）并及时给予表扬，能够是口头表扬，也能够用小红花、红五星表扬，让其
2、良好行为保持更持久。因而，如此的表扬也能激发所有学生的上进心。二、竞赛法。好胜心强是低幼儿童的突出特点，利用这一特点组织适当的竞赛活动能凝聚儿童留意，驱散“脱轨”行为。老师说一句话：“看谁写字又快又好！”使得小孩争着写好笔画笔顺、间架构造；再说一句话：“男生、女生竞赛读这句话，看谁读出风光的秀美！”逗得小孩读得惟妙惟肖，哪有心思再去“走神”或“搅场”？三、指引法。儿童刚入校园，“纪律”在其脑中印象不深；即便有所耳闻，更多时候也敌不过“爽朗好动”的天分。这就要求老师做耐心之人，诲人不倦地对儿童进展“课堂规则”的正强化，好像“刷漆”一样一遍又一遍地“漆”好小孩的言行。课堂上如此的言语得经常出现：“
3、小朋友，要是你坐到位置上去，我们就给你大拇指！”“小朋友，刚刚的你特别留意看黑板，再坚持一会儿就棒了！”“我们捧正书读会特别温馨！”四、暗示法。孩童的自尊心挺强，对其课堂行为的“无心之错”，老师切忌“棒打出头鸟”，否则，稚嫩的小苗可能会在老师的“严霜”下蔫枯。更多时候不妨采纳暗示，课堂教学实践证明：暗示运用其中，能使儿童情绪高涨，智力振奋，留意力集中。“老师最喜爱专心听讲的小孩！” “小脑壳应该积极转动才会更加聪明！”“有位小朋友玩橡皮泥，老师相信他能收起来！”等属口头语言暗示；老师做“正确握笔”“坐姿端正”“凝神观察”等表情动作属体态语言暗示。这些暗示极易拽回儿童“脱疆”的举止。五、活动法。
4、建构主义理论认为：认识起因于主体与客体之间的互相作用，笔者觉得实现这种互相作用的有效方式首推“活动”。由于活动既为“语文课标”所倡导，又能激发学生主动参与的积极性。课堂“行至中途”，儿童做个“游戏”或“课间操”，左、右脑得到充分协调；学习童话、寓言类的短文，师生来个“角色表演”，使得小孩的童趣尽情释放；轮读、开火车读、引读等各种方式的变化，让孩童无暇顾及“开小差”和“小动作”。六、冷却法。再紧的螺丝也有松动的时候，更况且是一堂课上的七、八岁孩童呢？他们总可能出现一些与课堂“不和谐”的举动。老师或恶语相向或怒目圆睁都极为不可。“动乱”的范围大了，老师稍等几秒钟再讲，小孩的表现一定有所改观；关于少数“捣乱”的对象，老师可假意停顿他参与游戏、赛读、表演等课堂活动，并暗示表现好了能够参加，小孩又会循规蹈矩的。简言之，儿童出现“过热”言行时，教者不能“过火”对待，要平心静气地制造又一片精彩。张白纸能描绘出最新最美的图画。让我们用爱心、细心和耐心“调控”好低年级语文课堂，让一朵朵可爱的小花吐露嫩蕊，灿烂开放吧！