《语文学科语文教学如何教学出语文味.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科语文教学如何教学出语文味.doc（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、语文论文之语文教学如何教学出语文味 什么是语文味？语文味是语文教学给人的一种感受，一种体验，这种感受或体验具有令人欢愉的、吸引人的魅力；语文味只有在一种共生互学（互享）的师生关系中才能构成；语文味主要通过情感谢发和语言品味等手段来获得；语文味是文本、老师、学生和教学手段等教学要素在动态中构成的一种和谐的整体美，因而语文味包含了老师的教学个性和学生的学习个性、老师的教学激情和学生的学习兴趣，这就意味着：假设缺乏这些个性要素，仅仅教出了工具性和人文性的统一，也不一定有语文味，或者说语文味不一定浓；语文味是老师的开展和学生的开展的和谐统一。语文课堂教学如何教出语文味：一、前提是净化语文课堂教学的内环
2、境，把不是语文的东西去除出语文课堂。首先要明白哪些东西不属于语文。终究哪些东西不属于语文，如今学术界在不少征询题上还有不同看法，但在许多征询题上已构成共识。比方，语文课不是政治课，语文课不是德育课，语文课不是审美教育课，语文课不是思维训练课，语文课不是天文地理课或其他自然知识课，语文课也不全是语言课、语文知识课或文学课。不管把语文课上成上述单纯的那一种课，都与语文味背道而驰，或者说不是我们倡导的语文味。语文课不是其他学科知识的拼盘。语文课既不是上述某一学科的代名词，同时我们也不能把语文课杂化为上述各学科知识的拼盘。目前在中小学语文教学中，特别是说明文教学中，大量存在着过分关注课文中的自然科学知
3、识，把语文课教成了天文课、地理知识课或新生科学知识的现象。这种过分注重语言所承载的内容，而无视表达这些内容的方式的做法，也是与语文味格格不入的。语文课不是其他学科的“保姆”。语文课之因而存在，主要不是由于它是学习其他学科的工具，而是由于它有它存在的独立价值，有它独立的目的，它对学生的开展有其他学科不可替代的作用。语文课不是为任何其他学科效劳的课，因而，不能把语文仆化为其他学科的保姆。语文教学不能机械化、方式化。语文教学过分强调所谓科学化或方式化，是不科学的。教学新手往往需要一些方式，一些机械操练，因而他们的教学缺少一些语文味是能够理解的，但不能方式化。假设说方式并不绝对与语文味对立，那么能够确
4、信地说，方式化与语文味是截然对立的。二、核心是用语文独有的人性美和人情魅力 ，去丰化和磁化语文教学过程。“结婚”，把培养感情比作“恋爱”，那么对本人不喜爱的课文不能“先结婚后恋爱”，而应“先恋爱后结婚”。语文老师对每一篇课文最好是情深似海，对新课文要“一见钟情”，对旧课文要“旧情复燃”。老师只有本人先热爱每一篇课文，才能把本人的热爱传递给学生。因而，语文课的语文味并不是由课文本身所决定，起决定作用的是老师本人的综合素养。因而，我主张语文老师对本人不喜爱的课文既要敢于删和批，更要擅长培养感情，即要把否认性方法和确信性方法结合起来使用。再次，还必须摸清学生的情感点。假设说把握老师本人的情感点是“知
5、己”，那么，把握教材和学生的情感点则是“知彼”。只有知己知彼，才能百战百胜。最后，在教学过程中要努力在教材的情感点、学生的情感点和老师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，引导和促成三者之间产生和谐共振。教学的艺术性主要表如今这里。教（学）出语文课独特的美感来。首先，语文课要教出并让学生体会到语文课的语言美、意象美、意境美、思路美与文化美。其次，语文课堂要弥漫着一种其乐融融的气氛美。语文是一门特别感性的学科，许多时候需要一种感应，一种心灵上的沟通和交流。而这种交流特别需要一种其乐融融的心理环境。在其乐融融的师生关系中，老师教得神采飞扬，学生学得兴致高涨，师生双方都全身心投入，这时课堂上就会出现“
6、庄周梦蝶”般的情景：学生没有认识到本人是学生，老师没有认识到本人是老师，不明白是学生变成了老师，仍然老师变成了学生，老师、学生、教材、教法、教学环境之间融为一体（而不是四张皮），就会出现“面朝大海，春暖花开”（海子的诗句）的优美意境，确实是中国古典哲学的最高境地“天人合一”在教学中的最正确表达。在这里，语文教学也就从必定王国走向了自由王国。如此的教学不仅是开展学生的教学，而且也是开展老师本身的教学，即便师生共同得到开展。再次，要教（学）出个性美。老师不要跪着教书，学生也不要跪着读书。老师要教出本人的教学个性，就要敢于按照本人的理解教课文，要敢于 “玩教材”，敢于把本人在教学过程（包括备课）中的
7、情感冲动、情感体验告诉学生。第四是要教（学）出幽默美。语文课堂要有笑声。除了特别内容的语文课以外，一般说来，没有笑声的语文课不能说是美的课，也不能说是有语文味的课。有语文味的语文课既要让学生学会有魅力的哭，也要让学生学会有魅力的笑。但是，现实中让人“哭笑不得”的语文课还真是不少。教（学）出语感。所谓教（学）出语感，即教（学）出对语言的敏感，包括对文体、语体和字、词、句的敏感。所谓教（学）出文体感和语体感，从老师角度说，是不同的文体和语体有不同的教法；从学生角度说，是不同的文体和语体有不同的学法，详细说是有不同的读法和写法。同时还要让学生领会现代语体与文言语体、书面语和口语的不同表达功能。所谓教
8、出学生对字、词、句的敏感，是要让学生学会通过字、词、句的字面意义或字典意义，读出字、词、句的深层含义、意味意义和情景意义。这三者之中，教（学）出对字、词、句的敏感为最根底最核心。对字、词、句的敏感主要是靠读出来的，而不是靠分析出来的。因而，语文课上要书声琅琅，书声琅琅本身确实是语文味的一种重要表达，这是我三十年语文教学生涯的心得。积淀民族文化。语文是传承民族文化最重要的工具。一堂语文课，假设洋溢着浓郁的民族文化味，那么我们就大致能够说它具有语文味。民族文化是一条源远流长奔腾不息的河流，一代一代的人们汇入本人时代的文化小溪，才有后来的波涛壮阔的民族文化景观。换言之，“积淀民族文化”也包括积淀当代
9、民族文化。语文老师和学生要做好民族文化的积淀者，最重要确实实是要学会把握时代特征，使本人的考虑具有时代气息。详细方法是要用现代认识观照每一篇课文，特别是古诗文。如此，一方面能够使单调的变得有趣，使遥远的变得亲切；另一方面，能够使现代人的考虑沉淀到经典作品中去，沉淀到师生的心灵中去，成为民族文化的一部分。丰富生存智慧。语文是交际工具，是让人学会交往、学会生存、学会合作、学会对话的学科，简单的说，是让人学会做人的主要学科。汉语言特别具有如此的优势。因而，有语文味的语文课，应该注重启迪学生的思想和生存智慧。语文课文中的情趣、智趣和理趣，特别是哲理性的课文或课文中的哲理，以及课文中的人生智慧，对启迪学
10、生思想、丰富学生生存智慧有重要作用。从文言文课文中能够读出生存智慧，从现代文当中也能够读出生存智慧。但是需要特别强调的是，我们要学生学习的生存智慧，是人类生存智慧中的精华。中国人也好，世界其他民族也好，其传统的生存智慧当中有许多糟粕，我们要学生学的不是这些。一句话，语文课要丰富学生的生存智慧绝不是要学生学韦小宝。提升人生境地。冯友兰先生把中国人的人生境地划分为从高到低的四个层次：自然境地、功利境地、道德境地、天地境地。所谓自然境地，确实是像原始人那样凭天分做事；所谓功利境地，即主观为本人，同时又可能客观为别人；所谓道德境地，即“正其义不谋其利”，即为社会的利益做事；所谓天地境地，即为整个宇宙的
11、利益而做事。人是万物的灵长，但人一半是天使一半是魔鬼。语文教学确实是要使人身上的魔鬼属性越来越少，天使属性越来越多。三、关键是提高语文老师的素养，使语文课的语文味有着充分表达的可能性。再好的剧本，从平凡的演员口中念出，也会变得干瘪无味，毫无制造；而优秀演员哪怕是你给他一个菜谱，他也能念得催人泪下。二者的区别是综合素养的区别。要提高语文教学的质量，使语文课具有语文味，最重要的是必须提高语文老师的素养。一方面，语文老师要热爱本人的工作。语文味是一种美学境地，需要全部情感的浇铸；语文味是语文老师自我实现和“顶峰体验”的表达，没有全部情感的投入是不可能获得成功的。另一方面，语文老师本人要有语文味。语文课要有语文味，语文老师必须是一个“滋味十足”的人。即语文老师必须首先具有语文味，即书卷气。是否读书，读书多少，是一个老师是否有语文味或语文味浓不浓的决定要素。有无语文味是一个语文老师综合素养最集中的反映。其三，语文老师要留意因长施教。十全十美的语文老师是不存在的。提高本人素养并不是苛求全面开展，而是开展教学个性。要擅长找到本人的专长，不断突出、强化进而扩展这一专长，逐步教出有一定滋味的语文课。