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1、语文论文之浅谈小学语文教学的“语文味” 江苏省盐城市双语小学 乔虹制造精巧、菜香四溢的佳肴令品味者回味无穷。语文课欲开学生之“胃口”，亦要讲究其味，即要有“语文味”。最早提出这一理念的是广东深圳市教研室的程少堂先生。他对“语文味”作了如下界定：“所谓语文味，从内涵上来说，是指在语文教育过程中，以共学互生的师生关系为前提，主要通过情感谢发和语言品味等手段，让人体验到一种令人沉醉的审美快感；从外延说，语文味是语文学科工具性与人文性的和谐统一，是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一，是语文学科特点和执教者、学习者的个性的和谐统一；是老师的教学激情和学生的学习兴趣、老师的综合素养和学生的文化素养、老师
2、的开展和学生的和谐统一。语文味是语文老师自我实现和顶峰体验的产物。”“语文味”之理念的提出，充分表达了语文课程标准的要义和精神，对当前的中小学语文课堂教学具有十明晰确的指导意义。然而，我们又不能不看到，不少语文课，仍存在大量异化变味的现象-课件代替语言品味，征询答冲击诵读，人文掩盖词句，以说代写走过场“语文味”仍然远离我们的语文课堂，致使学生听，听得懵明白；说，说得浅薄；读，读得做作；写，写得俗套。难怪有的学生说：“我在读卖火柴的小女孩时哭了，而老师在讲它时，我却睡着了。如此缺乏生命感化力的课堂又如何能让学生感受语文学习的无穷魅力，从而留下形象，留下语言呢？如何样才能让语文教学中的”语文味“走
3、在回家的路上，让学生乐学，活学，活用，笔者试图就个人的理解做一些讨论。一、设境激趣，充分初读，入境”闻味“在一堂低年级阅读课上，执教的女老师让学生读了几遍课文，认读了几个词语后便开场引导学生探究、想象，结果教学进程”寸步难行“。课后有人征询她：”课文中许多长句比拟难读，生字也特别多，如何不抓一抓呢？“她说：”这些句子学生课前都预习过了，不会阻碍对文章的整体把握，因而我没把更多精力放在初读上。假设过多地处理长句朗读指导，我担忧会冲淡学生兴奋点。“事实上，假设初读环节”来也匆匆，去也匆匆“，游离于文本之外，精读时必定难以纵深挺进，也就失去了应有的语文味！新课伊始，老师要努力创立情境，采纳多种方法导
4、入新课，在老师的激情话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，拉开课文学习的序幕，在方式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而产生强烈的阅读期待。”书不读通不开讲“，读通是第一课时教学的重点。老师不应简单追请教学场面的轰轰烈烈，要给予充分的时间让学生初读，以期到达正确、流利的初读效果，并引导学生交流、讨论初读体会，使学生从整体上感知课文，对文本构成粗略的整体印象，初步感受文章的神韵。在此根底在轻松、爽朗、和谐的气氛中上进展识字、写字教学，落实语文教学工具性和人文性的相统一，如此的课堂才会充满浓浓的语文味。二、诵读吟咏，感受语言，注重”读味“在我国的传统语文教学中，重吟诵、重语感、重
5、表达，倡导”读书百遍，其义自见“，这种传统的教学方法在今天仍值得我们借鉴。”读“在语文课堂里占着举足轻重的地位。语文课堂必不可少的主角确实是”读“，”读“是表达语文味的主要手段。演绎到位、指导到位、感情投入的各式各样的”朗读“是语文课区别于社会课、政治课，可以真正表达语文味的主要看点。因而，语文教学中要通过”教读“、”练读“、”自读“的读法体系，让学生在读中学习语言文字，感受语言的魅力。”教读“，即通过老师”范读、导读、引读、讲读、接读“等方式，教给学生读字、词、句、段、篇的详细方法和正确理解文本内容和意思的详细方法。”练读“，则是通过学生朗读、默读、美读，训练和强化教读的读书法，使学生达成由
6、”读“到”读会“。”自读“这是读法系统中的根本，学生通过”圈读“、”精读“直截了当迅速地感受语言的优美，领略文章的神韵，得到语意上的感受，构成语言的感悟才能，在读中提高认识，升华体验，养成语感。三、揣摩咀嚼，品词析句，潜心”品味“作家陈建功说过：”我读屈原，感到本人的卑琐；我读陶渊明，感到本人的势利；我读李白，感到本人的狭窄。“在读与感之间为本人的卑琐、势利、狭窄而内疚不安，确实是人格对话所催生的精神增长和心灵提升。”缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。沿波讨源，虽幽必显。“”披文以入情“，在文本的陶冶、冲击、融汇之中，身临其境，方能”沿波讨源“，到达” 其言假设出于吾之口，其意皆出于吾之心“
7、的境地。在文本关键处，激荡洗涤人心处，应引导学生细细品味，渐渐赏读，感受语言文字丰富的内涵和意蕴，品味语言文字的精妙之处，获得体验与感悟的方法和才能，这确实是语文上的”品茗“。老师还应引导学生凭借本人的经历、阅历和文化积淀，在充分的思维空间中，多角度、多层次去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与欣赏，产生强烈的阅读欲、创作欲，开展语感，触发灵感，修养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。久而久之，学生身上洋溢着浓郁的语文味，学生的语文才能、文化档次和人格的健全得到提升。而有着如此”吟安一个字，拈断数茎须“的执着探究精神的语文课堂，语文味得以极大的表达。四、强化实践，留下语言
8、，不忘”写味“吕叔湘曾说：”语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感才能。“叶老也曾指出：”但凡技能，唯有在实践中方能练就。“语感是学习标准语言长期积淀的结晶，只有持之以恒地强化学生的实践，才能让学生构成对语言文字的感受才能，因而语文教学不需讲学生置于训练的主体地位，着力于”动脑考虑，动手实践“。动脑考虑，确实是在语文学习中，对文中的字、词、句、段等语文根底知识，多征询个”为什么这么用？对表情达意的作用是什么？“或利用”换词、换句法“和”换位考虑法“，加强对文章语言文字和人物形象情感的感悟。动手实践确实是多写多练。老师应经常引导催促学生将文本中学到的知识，通过遣词造句、口语交际、写日记、读书心得或办黑板报、手抄报等种种方式加以实践，使学生在不断运用语言中，激发本身的语言文化积淀，培养语感。因而，学习语文，仅仅停留在课堂上，所得就特别有限了。社会是一个宽阔的舞台，自然充满了奇异魅力，引导学生到书海中巡游，在生活中阅历，不断丰富本人的实践才能，才是学文之道。在新课改背景下，语文教学如何突显语文味，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文才能和语文素养是个实践性的课题。相信，倘假设我们的语文课堂能真正散发更多的”语文味“，我们的学生一定可以享受更加宽阔而自由的精神空间，一定能在丰富多彩的语文天地里，感受语文学习的无穷魅力。让我们共同努力，让”语文味“诗意地栖息在新课标下的语文教学中。