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1、语文论文之经典诵读培养学生良好的语文阅读适应 五千年的历史长河中，我们的祖先制造了震惊世界的灿烂文化，这是世界的一笔丰厚的文化遗产。它博大精深，是中华民族生生不息的最深沉的源泉； 它铸造了文明古国的中国心、民族魂，深远而深化地阻碍着每一个中华儿女，给一代又一代的炎黄子孙深深地烙上了龙的传人的印记。从小多读些诗词，不但能够开阔视野、增长知识，而且能够熏陶情操、培养起对真、善、美的热爱，领悟人生的真理。还能拓展他们的知识面，培养对文学的兴趣爱好，打下扎实的文学功底，熏陶他们的情操和审美情趣，全面提高整体素养。经典诵读、古诗词吟诵活动关于塑造青年儿童的灵魂，加强民族的骄傲感和民族凝聚力，更具有无与伦
2、比的作用。 陶行知先生的至理名言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这句话说明了教育的最高境地是培养出“德才兼备”的人。我们祖先留下来的珍贵的文化遗产，不仅铸造了文明古国的民族灵魂，更深远而持久地阻碍着每一个中华儿女，在朗朗上口的吟诵中，中华民族的美德已经在悄悄地雕琢着无数幼稚的心灵。 弘扬优秀的民族文化，提升下一代的全面素养，继往开来，激活传统，努力探究有特色的、成功的教育路子，不仅具有特别强的现实意义，同时也具有特别深远的理论意义。“征询渠哪得清如许 为有源头活水来”。教育应倍加注重中国传统文化的传承。最近几年来，我校也相继开展了“书香校园”，打造读书气氛。 伴随着优秀诗文的阅读内容
3、而来的是诵读方法的兴起，让学生去整体感悟、吟咏、 体会。小学语文新课标编排了75篇古诗，目的是通过教学活动，使学生从小理解古诗在我国文学史上占重要地位的文学方式，从而继承和弘扬中华民族的优秀文化遗产。一、古诗的特点及意义（一）古诗的特点“美”：意美、语美、音美、形美。第一，音美，古诗讲究押韵和节拍。音韵和谐，节拍鲜明，因而读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美。例如清代纳兰性德的长相思“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千丈灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”“山一程，水一程”；“风一更，雪一更”两乡映照，暗示词人的风雨兼程。屡次用“一”，词风缠绵：边塞雄奇风光，山高水
4、长，思念家乡之音呼之欲出。“诗中有画，画中有情。”如王维的山居秋暝“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”第三，语美，是指古诗的语言凝炼、生动形象，常常运用夸大、比喻、意味等多种手法再现大自然的美、社会的美和艺术的美。如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“野火烧不尽，春风吹又生。”这些诗句读来令人感到美不胜收。第四，形美，是指方式美与形象美。例如唐代诗人张志和的渔歌子“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”“西塞山前白鹭飞”，“西塞山前”点明地点，“白鹭”是闲适的意味，写
5、白鹭自由地飞行，衬托渔父的悠闲自得。次句“桃花流水鳜鱼肥”意思是说：桃花盛开，江水猛涨，这时节鳜鱼长得正肥。这里桃红与水绿相映，是表现暮春西塞山前的湖光山色，渲染了渔父的生活环境。三四句“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，描写了渔父捕鱼的情态。渔父戴青箬笠，穿绿蓑衣，在斜风细雨中乐而忘归。“斜风”指和风。全诗着色明丽，用语爽朗，生动地表现了渔父悠闲自由的生活。（二）古诗的意义第一，古诗教学给了我们一个发挥想象的空间开展制造性思维，进展艺术再制造。学生在读古诗时，对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用想象按照诗意把大脑中经历的各种意象进展再造组合，从而再大脑中制造一个新的画面。如此不仅对诗意的理
6、解更加深化，也充分发挥了主导作用，开展了他们的制造性思维才能。这关于提高学生的阅读才能和作文才能，进而提高学生的语文才能，促进智力的开展有重要的作用。第二，古诗具有简约、抒情、篇幅短小而丰富的特点，学习要充分理解诗中意境，诗句的弦外之音，就要靠本人去补充和领悟，这当中就发挥了学生的想象力。同时关于小学生而言，他们有丰富的想象力，能够利用古诗作为一个起点，去联想、补充和制造，以构设想象中的图画。古人云：不著一字，尽得风流。即是这个道理。由此能够引出其第二个作用即制造性思维的训练。这关于开展制造性思维不能不说是一个有益的契机。第三，古诗把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能
7、，学生从中遭到美的熏陶。“诗中有画”、“诗中有情”、“诗中有理”，既闪耀着美的荣耀，又给人以深化的启迪；既抓住“亦画、亦情、亦理”的特点，又引发学生思想情操上遭到美的熏陶和升华。因而小学古诗教学的过程事实上是鉴赏美的过程。关于小学生而言，他们还没有构成完好的审美体系，关于好与坏、美与丑、善与恶往往凭借外部表象去下定论，而不能分析其内在的美和价值。通过古诗教学正好能够弥补这一点，由于古诗往往反映一种内化的、委婉的情感，诗人把本人的志意和感情寓含在诗文中，正所谓“诗以道志”。老师能够通过对古诗的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美经历，得出正确的审美标准。二、古诗的教学方法第一，运用
8、情境教学法，引导学生感受意境美。在教学古诗时，老师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”“大雪漫天飞舞，北风吼叫，天地间白茫茫一片的场面。”从而更好地理解诗文内容和意境。第二，指导古诗学法，读明白诗句，让学生品味语言美。品味语言，首先读明白语句。古诗的语言有它本身的特点，如语句浓缩、意思腾跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。按照小学生的特点，协助其疏通理解，教给古诗学法-分词连序法：一是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义；二是按现代汉语标准进展连序翻译。三、欣赏古诗熏陶情操第一。音乐渲染，营建美的气氛第二，借助故事，情境育人弟子规“称尊长，勿呼名，对尊长，
9、勿见能。路遇长，疾趋揖，长无言，退恭立。”意思是称呼长辈时，不能够直呼其名，在长辈面前要表现得谦虚尊敬，不要夸耀本人的才能。走在路上假设遇上了长辈，要快步迎上去行礼征询候，假设长辈没有说话，要退在一旁，尊敬地站立。唐代大诗人李白，幼年时便读经书、史书。那些书都十分深奥，他一进读不明白，便觉单调无味，因而就丢下书，逃学出去玩。他看见一位老婆婆拿着一根粗大的铁棒子，在磨刀石上一下一下地磨着。李白好奇地征询：“老婆婆，您这是在做什么呀？”“磨针。”老婆婆头也没抬，简单地答复。“磨针？”李白更加不明白了，老婆婆手里磨着的明明是一根粗铁棒，如何是针呢？李白妒忍不住又征询：“你磨的是一根粗大的铁棒呀！”老
10、婆婆边磨边说：“我正是要把这根铁棒磨成细小的针。”“什么？”李白有些意想不到。他脱口又征询道：“这如何可能呢？”老婆婆抬起头来，慈祥地望望小李白，说：“是的，铁棒子又粗又大，要把它磨成针是困难的。但是我每天不停地磨呀磨，总有一天，我也会把它磨成针的。小孩，只要功夫下得深，铁棒也给磨成针呀！”从此以后，李白再也不逃学了，刻苦读书，终于成为了大诗人。第三，自由地读，感悟古诗美的韵律古诗不仅内涵丰富，具有特别高的审美价值和特别强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节拍性强，易读易记，特别适宜小学生诵读。古诗教学中，采取大声朗读、单独朗读、加手势吟诵等多种方式，让学生在读、吟诵中体会，更能
11、感悟诗的韵律美。如教学绝句时，学生要朗朗出声地诵读，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗寒西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”要指导学生读出诗的节拍和重音。自由反复地读：即可吟可诵（抑扬顿挫地诵读）。一切按本人的爱好诵读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的熏陶。有一位中学语文教研员说：不在于理解，而在读多了，自然成诵。使学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。第四，进入角色，体会美的情感学生的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，能让学生在体验中获得美感。教学早发白帝城时，学生结合简笔画画面说出彩云之间的白帝城，地势高、美，“千
12、里”之遥，“一日”之短用夸大的手法点出穿行速度之快。两岸猿的叫声不连续，轻快的小船已穿过连绵不断地群山，在如此的画面中，假设你是坐在小船上的诗人，你会如何样来吟诵这首诗呢？学生的情绪被调动起来，摩拳擦掌，这时老师播放诗人翘立船头，顺流而下的动画课件，再配上古筝曲的轻松明快的曲调，让学生感受犹如身临其境，不知不觉中进入角色，带着这种感受练习朗读。凭着这种如临其境的感受，吟诵时就会去体会诗人愉快的心情。课堂上，学生低唱慢吟地诵读，在读中品味。每当听一个学生读完，老师针对情况赞扬：“真是入情入境了！”“真有些诗人的气质！”鼓舞学生通过角色体验，体会美的情感。从而实现学生自主、自悟地学习。按照以上的古诗教学要点，我们能够让学生学习古诗由被动变为主动的探求，自学才能大大加强，学习兴趣更加浓重，同时把古诗学习当作一种乐趣和享受，从而真正是古诗教学发挥其特有的魅力。