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1、语文论文之浅谈语文教学的“残缺”之美 追求完满是艺术亘古不变的主题，但任何一件艺术作品几乎都无法到达完满。由于艺术的魅力就在于它是一种遗憾的美，一种残缺的美。古希腊著名雕塑作品“断臂维纳斯”的不可超越的美就来自于它的断臂，来自于它的残缺。听说一位著名雕塑家化了特别大心血为维纳斯续上手臂，可结果却似狗尾续貂，原来的令人目眩的美荡然无存。教学作为一门艺术，同样不可能到达完满。在语文教学中，“残缺”之美能使课堂教学五彩斑斓，活力勃勃，活力无限。一、别有天地的生成呈现“残缺”美（老师之憾）“凡事预则立，不预则废。”教学是一项复杂的活动，它需要老师做出缜密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的预备，特别难
2、想像“脚踩西瓜皮”式的教学会产生美。预设是老师心中完满的蓝图。但课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。因而我们应当从关注生命的高度，用变化、动态的生成的而非静止的、僵化的观点来对待课堂教学，应按照学生学习中的实际情况，按照学生的心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整，它不可能近乎完满、滴水不漏，应当同意偏向的存在，同意与预设不一致甚至相矛盾的意外情况的发生。而这一切，又都应当成为一种新的可供开发的教育资源。1、 阻碍教学任务完成之憾学生是阅读的主人，老师只是教学活动的组织者和引导者，当学生在学习上产生矛盾时，老师着眼于动态生成的观点，抓住有利于实现课程目的的素
3、材性资源组织教学，课堂将呈现出一种无法预定的精彩。学习秦始皇兵马俑一课时，学生对“背负箭囊”的“背”到底该如何读举棋不定，等待我裁决之时，我却把“绣球”抛给学生。他们有的读课文，有的查字典，有的互相讨论。一会儿，一生首先站起来发表意见：“我认为该读bi。字典中说，背作名词时读bi ，作动词时读bi 。而背负是一个动词，它是由一组近义词组成的。”另一学生立即反驳：“XX同学说的特别有道理，但我们读读句子，身穿铠甲，手持弓弩，背负箭囊按照前面句子的构造，背作名词读bi 更合理，读起来更有节拍感。”大家纷纷点头同意，有的同学还情不自禁地拍起手来。我想学生最后得到的不单是“背”的读音，更重要的是得到了
4、正确的读书方法。最后这节课没有完成预设的教学任务，但这种“遗憾”却是一道亮丽的风景，给课堂教学带来了勃勃活力。 2、 与老师、教材的意图相左之憾阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应鼓舞学生对阅读内容作出有个性的反响。学习万里长城一课接近尾声，师生对“万里长城的伟大，劳动人民的勤劳智慧”赞美不已，教学将画上圆满的句号时，一女生提出了这么一种观点：“为了修建万里长城，有多少劳动人民付出了珍贵的生命。这太不值得了！”大家都被这一石破天惊的观点惊呆了，一个个张大嘴巴，继而假设有所思，接着交头接耳谈论起来。我抓住这一教学契机，组织学生进展正反方辩论。学生思维爽朗，情绪高涨，纷
5、纷发表本人的意见。正方从长城的作用及给后人带来的财富来论证修建长城的必要性，而反方则从生命的珍贵来说明修建长城的不值得。直到下课仍然各执己见。我趁机要求学生以此话题写一篇日记，充分表达本人的观点。长期以来，受传统的教学观念的阻碍，老师拥有对教材的绝对解释权，学生对课文的理解被限制在老师的理解范畴之内。因而学生的个性化阅读被扼杀殆尽。万里长城一课，不断围绕着“长城的伟大，劳动人民的勤劳智慧”来组织教学，学生的阅读理解也在此框框内打转。上例中，当学生从人文角度提出“修建长城不值得”时，老师鼓舞学生充分表述本人的观点。最后，完满的结局显得“残缺”，但这种“残缺”之美却比预设的“完满”更符合新课程的理
6、念。二、意犹未尽的结课包含“残缺”美（学生之憾）有人曾说过，中国教育与欧美教育最大的不同是：中国教育把不明白的学生教成明白，欧美教育则是把明白的学生教成不明白。尽管这种说法有失偏颇，但从一个侧面反映了中国教育的现状。君不见，课堂上老师精心设计提征询激发兴趣，大量运用感情朗读体验情感，适时进展语言渲染衬托气氛，适当借助电教手段创设情境最后在学生疑虑冰释的状态下完毕教学，师生皆大欢喜。这种仅仅停留在老师教学方式变化，学生也往往停留在浅层次的“要我学”的状态下的教学，使学生缺乏可持续开展的后劲。成功的课堂教学不应该是句号，而应像省略号，使学生意犹未尽、骑虎难下。它能点燃学生“我要学”的火把，成为学生
7、下一轮学习的助推器。1、 让疑虑成为激发学生阅读的催化剂“扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书。”是语文课程标准所倡导的理念。如何激发学生读书的热情，促使学生自觉自愿地巡游书海呢？学习青年闰土一课，学生对青年闰土的爽朗可爱、聪明能干、见多识广有了深化印象后，我出示了描写中年闰土的一段话：“他身材增加了一倍，先前的紫色圆脸，已经变得灰黄，而且加了特别深的皱纹，眼睛也像他父亲一样，四周肿得通红那手也不是我记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且干裂，多是松树皮了”学生读后自然提出了如此一个征询题：“为什么会有如此宏大的变化呢？”我就提示学生去看家乡。学生心中的“遗憾”激发了他们阅读家
8、乡的强烈愿望。后来大多数学生都兴致盎然地看完了家乡，还纷纷和我交流读后的感受。著名特级老师薛法根老师在教学卧薪尝胆一课立即完毕时，出示了如此一副对联：“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚。”老师说：“上联讲的故事我们已经明白了，而下联同样讲的是一个引人入胜的故事。”学生要求讲讲故事。薛老师鼓舞学生去图书馆找材料，上网查阅给学生留下了一份“遗憾”，一份“残缺”。我想，此类意犹未尽的结课能使学生从“要我学”的牢笼飞向“我要学”的自由天空，从而真正“享受语文，欢乐成长”。 2、 让征询题成为开启学生考虑之门的钥匙“我思故我在”。法国哲学家帕斯卡在风中的芦苇在思索中说：“思想构成人的伟
9、大，一个人不过是自然界里一株最脆弱的芦苇，但它是一株会考虑的芦苇。”面对新课程，老师必须是一个会考虑、擅长考虑的人，同时也要教会学生做一株会考虑的芦苇。这是语文教学追求的重要目的。特级老师窦桂梅在教学圆明园的消灭一课，是如此结课的：“假设历史能够改写，回到144年往常，假设你是皇帝，是大臣，是守护的士兵，是一般的百姓，面对英法联军的暴行，你会如何想，如何做？（当学生从材料中获知有一种传说火烧圆明园的带路人竟是著名诗人龚自珍的儿子龚橙时。）再读圆明园这三字，难道你心中仅仅是骄傲和愤慨吗？”最后，老师又说：“圆明园的大火早已熄灭，但是我们考虑的脚步不能停顿，有着五千年文明的中国为什么会被几千个匪徒杀到京城？圆明园烧掉的终究是什么？消灭的终究是什么？永远也消灭不了的又是什么？”老师的一连串征询题，激起了学生思想海洋的惊涛骇浪，学生将会带着自省，带着沉甸甸的考虑走出课堂，走向今后的人生。语文教学的“残缺”之美是艺术的特性使然，而不是刻意的追求。假设把完满的教学看作是整数“1”，那么令人赏心顺眼的“残缺”之美确实是循环小数“0.9”。它越来越接近“1”，但它永远不可能到达“1”。不过，追求完满仍然是艺术的终极目的。在追求中品味“残缺”，在追求中享受“精彩”，这确实是艺术完满与残缺的辩证统一。搁笔之时，心中忽然一闪：拙文是否也是一种“残缺”？