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1、语文论文之生命对话与阅读教学 课堂不是一个进展简单知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地。课堂应关注的不是既定知识结论的有效传递，而是有思想、有情感、具有独立人格的学生在课堂中的真实活动和真切成长。因而，课堂的本质意义，不在于教知识、教技能，而在于努力促进学生在智慧、精神、情感等方面的综合生成。关注人的存在、关注人的开展是素养教育的根本特征。语文课程标准就语文教学中素养教育的落实，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目的。如何在语文阅读教学中达成三维目的？十多年的教学实践和学习使我明白了：阅读教学的课堂应该是一种生命对话式的课堂。对话，是对话各方交互作用，共创意义的过
2、程。在课堂教学中，学生、老师、文本三者之间是对话关系，三者互相阻碍，互相理解，共同生存。一、创设情境，让课堂充满活力著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对老师最有意义的是学生学习动机的激发，也确实是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的知识学生就会认真地把它学好。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进展学习。一位老师在教学采莲一文时，将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营建了置身满湖荷花中的情境。课一开场，他便播放了江南名曲采莲，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩漂亮的画面，特别
3、快把学生的心给牵住了，学生的学习兴趣一下子被激发起来。为了让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的神韵，老师还借助多媒体演示“和风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把本人想象成画中的人。有了如此的教学情境，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波涛，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，让课堂充满生命的活力。二、老师范读，激活学生心灵在阅读教学中，老师要用生命呵护点燃学生学习的热情，激活学生心灵，让学生自主学习和探究，并在学习探究中提升生命意义和生命价值。在教学实践中，老师的诵读确实是师生间的生命对话。老师用声情并茂的朗读，向学生放开本人的心
4、扉，展现本人，如今的老师已不再是学生的老师，而是与学生平等存在于课堂中的一个生命体，是学生式的老师；学生在倾听中打开本人的心扉，接纳、照应着老师，如今的学生不再是老师的学生，而是与老师平等存在于课堂中的生命体，是老师式的学生。师生融于一体，不分彼此。在如此的互动中，老师用本人的存在呼唤着学生的存在，用本人的热情激发着学生的学习动力，诱导学生的学习情感，把教学要求转变为学生的学习兴趣，在学习中全方位提升本人。在教学实践中，许多老师可发挥本人的长处，用声情并茂的朗读激发学生的学习热情。一堂教学雪儿的观摩课上，执教者朗读课文第四自然段，学生听着老师声情并茂的朗读，脸上也慢慢露出了笑意，专注的眼神充满
5、了期待，期待着本人也能来读一读、背一背，也来喝彩喝彩。等老师一读完，他们立即津津有味地读起来，有的还边读边演，特别是投入。读了一会儿，学生们纷纷举手，争着站起来读给大家听。这位老师已把学生内心深处的热情成功地点燃了，整个课堂上，师生激情万分。三、更新学法，促进生命开展语文课程标准倡导学生以自主、合作、探究的方式进展学习。因而，在阅读课堂中老师应指导学生更新学法：首先，要让学生自主预习，在预习中提出征询题，自主地、试探性地处理字词、作品、文化常识等相关征询题。其次，让学生擅长质疑。让学生在教学的重点处、理解的疑难处和知识的关键处质疑，然后考虑、讨论、探究。再次，让学生以追溯法、辩驳法、补充法、求
6、异法、创新法等方法讨论。让他们充分发表本人的意见、看法、观点，发挥本人的表达才能。最后，让学生勤于动笔。关于老师的一些辅助性教学手段，如月光曲中，假设播放贝多芬的曲子，学生听后便可将本人的想象记录下来，如此能锻炼学生的才能，使想象才能得到充分开展。如学凡卡、卖火柴的小女孩、穷人这一类文章，学生能够充分发挥本人的想象，给课文写续，培养学生的发散性思维才能。四、感悟文本，提升生命意义语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体。因而，文体并非仅是一种物化的客观存在，也是一种理性化了的生命体。文本的这种隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有阅读主体对文本的生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生成。在阅读课堂中，老师应采纳感性的方式让学生和文本进展生命的对话，用文本的意义提升学生的生命意义。另外，阅读教学中老师还应充分注重用“仿写”、“改写”杨远锐单位：华蓥市欢乐小学）