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1、语文论文之阅读教学策略与方法 第一，确定初读的根底性地位，在时间、精力等方面强化初读环节，注重培养学生对文本语言的整体感悟、积累与运用。一般而言，初读环节要抓好两件事。首先，在初读时，要给学生充分的时间，让学生直截了当面对课文，进入课文，静下心来，充分地读书，不断读到正确、流利、初知大意。老师应引导学生从整体上感知课文，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。当前的阅读教学，初读环节往往被无视，许多老师往往表现特别急躁，仅仅让学生粗粗读一两遍，就进入讲解阶段，直奔“考点”而去，这对培养学生的语文素养是十分有害的。因而，在这里有必要再次呼吁：小学语文阅读教学抓好初读，事半功倍。抓好初读，
2、方法有特别多，如能够通过审题引导学生从整体上去领悟课文，这是最常用的方法；也能够让学生一边读一边想，把不明白的字词、语句、征询题加上相关记号或记录下来。其次，培养学生的“思路认识”，引导学生把课文思路梳理明晰。“思路认识”是语文教学的一种传统但却是特别有用的策略。老师能够按照不同文体的要求，在引导学生初读时训练学生的“思路认识”。如以记叙手法为主的课文，常按时间的变化、空间的转换、事情的开展顺序、事物的几个方面等为行文思路；以说明手法为主的课文，常按总分关系为行文思路：先总后分，先分后总，先总后分再总。第二，在精读阶段，老师能够针对课文的重点与难点，引导学生以读为主，协助学生理解、感悟课文内容
3、（说了什么，表达了什么），品味、鉴赏语言文字之美及运用之妙（如何说的，效果如何）。语文阅读教学应当让学生去读明白，而不是听明白、看明白或靠老师讲明白，这应当成为小学语文阅读教学必须恪守的根本原则。至于精读的主要任务，在让学生理解感悟课文的根本信息（说了什么）的根底上，更应当注重引导学生品味、鉴赏语言文字之美及运用之妙。当前的小语阅读教学，最容易无视这一点。许多老师只是满足于使学生明白“课文说了什么”，有何“微言大义”（深化思想），无视了“如何说”“说的效果如何样”的教学，这是不符合语文阅读教学要求的。假设没有后者，语文课就特别容易上成思想品德课或其他学科课（历史、科学等），失去了语文本该有的“
4、滋味”。事实上，新课标在第二学段、第三学段的阅读教学的目的中都提出了相关要求，如“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”“联络上下文和本人的积累，推想课文中有关词句的：意思，体会其表达效果”等。引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美及运用之妙，确实是引导学生体会精确、鲜明、生动的语言。我们一般能够从音韵、词语、句式、修辞等方面人手进展操作，抓住语文教学的本质与本体，实现有效的阅读教学。至于语文阅读教学中的详细方法的选择与运用，能够百花齐放，不拘方式，但一般要符合以下几点要求：一是要以“自主、合作、探究”作为方法选择的根本参照，即要引导学生自主、探究或合作式地学习语文，这是新课程的根本要求。二是要大力推进信息技术在语文阅读教学过程中的有效应用，促进信息技术与语文阅读教学的有机整合。三是要符合语文学科特点，有语文特性。四是要符合学生实际，学生的年龄、才能、心理开展水平等是选择方法的重要根底。五是要符合老师个性风格，力戒千篇一律、千人一面。