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1、语文论文之语文新课标下的阅读教学享受对话 摘要：生活的本质是对话，所有的教学，都进展着最广义的“对话”，语文新课标指出“阅读教学是学生、老师与文本之间对话的过程。师生互动，享受对话乐趣；反身体验，感悟文本；整合知识，把握文本。语文课堂成了师生情感交汇的入海口，成为师生探究未知，追求永久的天空，成为师生展示才情，挥洒青春的舞台。阅读，使我们的职业生命纯粹而漂亮。关键词：阅读教学、反身体验、多元智能理论、对话人类生活在一个众生喧哗的世界里，语言与话语几乎是人类生活的一切。它联络沟通、并维系着整个人类的社会生活。生活的本质是对话。诗人说，人的真实生活是对话的相遇。哲人说，每个人的思维都是一些碎片，惟
2、有进展人与人之间的对话，才能使这些多元的思维碎片构成整体性思维。教育家说，所有的教学，都进展着最广义的“对话”，不管哪一种教学方式占支配地位，这种互相作用的对话都是优秀教学的一种本质性的标识。我想，语文对话教学是老师自觉追求与学生人格平等、精神相遇的心灵对话的过程。阅读使我们的职业生命纯粹而漂亮，在名著营建的殿堂里，与大师睿智的对话中，在宁静的淡泊的心境里，我们得以挣脱琐碎事物的纷扰，倾听灵魂深处的诉求，静思人性的美丑和气意，感情自然的多样和和谐一本本充满智慧的读本就象仁爱的哲人，面含微笑的协助我们修缮知识构造，调整价值选择。积聚人格力量，提升生命质量，使我们获得了佛一般的胸怀，水一般的性情，
3、还拥有了对待职业与生命对话的高度。语文新课标指出“阅读教学是学生、老师与文本之间对话的过程。”对此，我们正由理论认识步入实践探究阶段，阅读教学也因而呈现出一派新的气象。然而透过种种新颖的表象，现在的阅读教学确实是贯彻新课标精神的对话过程了吗？事实上，时下大部分的阅读教学，本质上仍只是给传统教学穿上了漂亮的“对话”“倾听”状态中，同时拥有对话中的“言说”，敢于质疑，批判。如琥珀一文陈述的琥珀的构成过程，我就按照自然科学知识提出“即便暴晒，松脂也不会滴落”、“即便可能滴落，也不至于大到能将蜘蛛和苍蝇裹住”、“即便松脂大到能将两者裹住，两者也只会在松脂球的底部而不是中心”等疑点，并大胆设想了另一种更
4、具可能性的琥珀构成过程。学生不“对一文本或艺术品真正意义的觉察是没有止境的，这实际上是一个无限的过程”。“反身体验”的构成或深化不是一次性完成的，它是一个反复屡次不断修正和完善的过程，而恰恰确实是这个不断修正、不断完善的过程，最能凸现学生的成长。如教景阳冈，课文结尾写道：“武松想道“天色看看黑了，假设再跳出一只大虫来，却如何斗得过？”学生提征询：“全文主要写了武松打虎的英雄故事，他给人留下了无所畏惧、英姿勃勃的形象，结尾写他怕虎的心理，会不会损害打虎英雄的形象呢？”教者就应该引导学生合作、探究、质疑，深化“独特体验”，我上课时对学生说：“你分析得特别好，武松是个英雄，在一定条件下描写他怕虎，确
5、实是为了使他的形象更完满，更真实可信。透视这个过程，不难觉察，学生对文本“体验”的深化是一个修正、再修正，完善、再完善的动态过程。三、整合知识，把握文本多元智能理论告诉我们，学生的智能是多方面的，并互相促进。因而，在教学中，为了让学生更深化地把握文本，感受文本的语言魅力，我常常引导学生以绘画师的身份给文章配上音乐。如教学五彩池时，我让学生本人给本人喜爱的内容画一画。他们纷纷动起笔来，不一会儿，红的、绿的、紫的、黄的，各种各样颜色的五彩池展现在我的面前。我不禁感慨他们的制造力和想象力！因而，我让学生给它配上音乐并进展讲解，然后全班展示。能够看出，如此的教学已不在局限于对课文的理解和积累，而是将学习课文、积累语言的过程变成寻找美、觉察美、展示美、制造美的过程，变成了整合知识、提升生命质量的过程。 我们应当感激名著，是它们培育了我们的精神人文精神！在这盏明灯的恩泽下，我们举手投足，一笑一频都是信手拈来、旁逸斜出即是风景。语文课堂成了师生情感交汇的入海口，成为师生探究末知，追求永久的天空，成为师生展示才情、挥洒青春的舞台。阅读，使我们的职业生命纯粹而漂亮。参考文献1 曹恩尧. 尊重学生的“独特体验”. 小学教学研究. 2004，4.2 李强. 让阅读教学成为真正的对话过程. 小学教学研究.2004,1.3 钱佩芳. 悟透文本,关注学生的生命状态. 小学教学参考.2005,7 8.