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1、语文论文之小学阅读教学中四重对话关系的解读 人类正步入一个平等对话的时代，对话精神在教育领域也得到了回应，成为一种表现全新理念的教学方式。语文课程标准提出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”对话，表达了阅读的目的和本质。这种对话式的教学，与传统的老师征询、学生答的“灌输式”教学截然不同，它意味着师生关系的人性化，是真正意义上的平等与沟通。新课程下的阅读教学必须走出以知识为核心的对文本的肢解式剖析，走向语言和生命的对话。阅读教学中的对话不仅是言语交流，更是主体间视界的交融、精神的相遇、思维的碰撞和心灵的照应。我们有必要对阅读教学中的几重对话关系作一解读，促使学生在介入对话、学习对话、
2、学会对话的同时，更自主更全面更有效地提升语文才能、积淀语文素养、构成良好个性。一、根本：适意安居学生与文本的对话“文学作品，不是向每一时代、每一读者均提供同样观点的客体。它像一部管弦乐谱，在演奏中不断获得新的反响，使本文成为一种当代的存在，也必定制造一个能理解它们的对话者。”也确实是说文本意义不可复制，应由读者自主构建、本人生成。表如今阅读教学中，学生在老师点拨下，一次次与文本深化对话，引发共鸣，使生本之间的视野、情趣等互相交融。这时学生在文本中的感受、经历和体验及如何在文本中“寻找自我”变得特别重要，人不再外在于文本，而是内在于文本，与文本融为一体，并在文本环境中寻求本人的“适意安居”，这也
3、正是我们阅读教学的根本。为此，我们教诲学生读书要把书看成动态、有灵性的东西，调动学生本身的经历去与文本进展心灵的对话。1、引导学生入情入境，产生共鸣“身临其境”2、保证对话独立充分，潜心会文“只可意会不可言传”的感悟、体验、制造的潜心会文的过程就产生了。特级老师支玉恒上太阳一课，竟用了大半节课的时间让学生以不同方式共读了12遍课文。如此“潜心会本文”，学生才能感知文本、质疑文本，进而激发创新才能，生成全新的视界。既充实与矫正自我视界，又审定和重构了文本视界。3、进展“不完美”阅读，张扬个性“不完美”阅读主张阅读要按照时代、文本特点，以“不完美”二、前提：视界交融老师与文本的对话老师与文本对话不
4、确实是“备课”、“研究教材”吗？没错，但强调“对话”“传声筒”“顶礼膜拜”，老师的个性消解。因而，在阅读教学中，关于首席对话者老师要走出崇拜，走向理性，寻求与文本共鸣，深化与文本的对话，与文本视界交融，使本人的对话相关于学生更优，成为师生对话、生生对话的前提，为其提供协助。1、整体把握，体会编者的意图根底教育改革大潮中，语文教科书的入选篇目，灵敏地反映着教科书编者的指导思想，表达着语文课改的方向。如，新课程标准要请教科书更为注重人文性，突出地关注到学生对“人生与生命”的体验；关注到学生对自然生灵的关心；关注到学生对亲情、友谊的感受2、倾听文本，赋于第二生命老师在与文本对话时，须用“心”“备课”
5、、“研究教材”的内涵扩大。是对文本感性认识和理性审视的结合，是老师用本人与文本的心灵密语会聚成的独特教学视野。以便更好地预测学生理解的多样性，让文本更具开放性、生成性和制造性，易于对话的展开。三、关键：我你商谈老师与学生的对话师生关系是一种 “我你”关系，是 “我们”的存在，是平等的。是一种互相的“自我实现”，我因实现“我”而接近了“你”，在实现“我”的过程中，我讲出了“你”。教育本身的工作之一确实是使人成为他本人，对话式教育正具这种品性，教学中的对话是一种“商谈”，是在共同讨论未知的新领域。这种对话是属于垂直性的对话，无居高临下的所谓指导，却是必要时的点拨、引导、组织。在对话的气氛中，师生都
6、处在自由状态，各抒已见。在听取“别人”意见时，仿佛在进展一次愉快的旅行，在审美享受的同时感到“他者”的美妙，打破本人的封闭状态，走出本人的小圈子，进入更宽阔的领域，感受对方“生疏东西”的新奇。学生感到新奇，可提出本人的看法，又能表达本人的思想，甚至是一些“异端邪说”；老师感到新奇，可谈本人的见解，纠正本人的成见。师生在“平等”对话的过程中，产生的“张力”能够促使双方积极考虑，互相造就彼此，成为阅读教学的关键。1、投入真诚、擅长倾听，缩短间隔没有老师真诚的投入，就不可能产生真正的教学对话。在交流阅读感悟的过程中，老师更要以欣赏的积极的态度去倾听每一位学生，以极大的热忱和耐心去感受其内涵，以最大的
7、宽容和信任去对待可能出现的征询题，敏锐地觉察学生理解上的偏向；精确地推断学生理解到什么深度；决定本人需要作哪些补充。当学生说出不一般的见解，应满怀谢意地说“你的精彩发言给了我启发”；当学生超越你的思维，应谦诚地说“老师要向你学习”；当学生提出违犯你意愿的合理建议，应宽厚地说“你真了不起，就照你说的试试吧”满足学生情感开展的需要，使学生的情思与文本与老师产生共鸣。投入真诚，擅长倾听，既调整了对话者之间的矛盾，又缩短了师生间审美间隔。2、充当“脚手架”，互砺互补，引发共鸣面对文本，学生自然较稚嫩，需要老师的引导、启发、推进、协助，如今老师充当了“脚手架”的角色。同时，当老师放下权威、释放权力，以海
8、纳百川的胸襟与学生对话时，也会得到学生给予的精神馈赠。这时，老师的精神生命也会如大海一样因江河的融入而变得更丰盈。一老师上画风：“三位小朋友动脑筋后画出了风。读读他们是如何画出风的，你欣赏谁，先读明白他是如何画的（板画一嘴巴）；再学他画一画（板画画笔、画板）；最后写写关于风的有趣的句子（板画一枝笔）。指导对话的方法是何等细致形象，学生在读读画画想想中解读了文本，开展了多重智力，熏陶了情趣。当老师让学生用同样方法也来画画风，写写风，并将本人写的句子合起来变成一首小诗时，老师春风化雨似的引导在此得到了学生心灵的回应：”我来画阵风，铅笔骨碌碌滚我来画阵风，本子哗哗响我来画阵风，窗户吱吱叫我来画阵风，
9、头发飘起来“学生的制造力令人惊奇。如此互砺互补给师生彼此都带来了曼妙丰盈的审美人生。这是一种超越本身智慧与精神极限的自由精神的追求，一个语文老师的生命价值的表达正在于此。3、捕捉信息，整合信息，达成共识四、辅助：交替互补学生与学生的对话生生对话是课堂教学中最为爽朗的，是在同一水平线上的的对话，也是最容易引起共鸣的。因有着差不多的年龄、知识水平构造、阅历等，更容易理解彼此间的思维方式、情感态度。生生对话能促使学生在别人的只言片语中获得提示和理解，产生新的思想，同时，亦能使学生在对话中掌握考虑的过程与方法，在与别人的讨论中吸收新的合理的考虑方式。这是一种生命的互动、精神的欢乐合作。面对着同样的文本
10、，带着不同的不明白、收获进入课堂的他们，如何样更深化的进展对话呢？1、既要方式多，又要普及面广阅读教学中，老师要采取同桌、小组和全班交流等多种对话方式，让所有学生动起来。一个人有一个人的看法，一个人发表了看法，其别人便是一种吸收，它能使个体认识更为成熟、全面。”不识庐山真面目，只缘身在此山中。“将随学生个体间充分的对话而消失。这种对话不乏有讨论、辩论，不乏有新思想，新观点。完全不同的见解必将促成新意义的制造。当学生有一定领悟和体验时，有认识让他们交流汇报，既利于生生间的对话，又利于教者理解学生的认知情况和期望视野，一石二鸟。教学九寨沟，引导学生：走进九寨沟，你想欣赏哪儿的景象？请大家分组选择参
11、观内容，用本人喜爱的方式去学习，看谁能担任你们团的小导游。课堂成了学生间表达与交流的乐园，你的感受，他的感受，我的感受都在互相碰撞、互相补充和互相交融。学生在交流与合作中学会倾听、学会接受、学会欣赏。实现了知识、才能和情感的交流。2、既是提征询者，又是释疑者对话中的质疑和解疑是学生对文本不断叩征询，不断获取意义，是真诚地展示自我，愉悦地接纳别人丰富自我的过程。学习陶校长的演讲，学生分成两个任务组，”陶校长“组阅读课文弄明白陶校长演讲的意思；”学生“组研究课文，提出想理解的征询题。在”陶校长“和”学生“间不断提征询和释疑的过程中，学生弄明白了”每天四征询“的真正意义。如此的对话不确实是一幅通过文
12、本回归生活的欢乐场景吗？3、既是 ”观众“，也是”演员“对话过程中的表演，是学生探求文本思想、表现自我情感，寻找认同的过程。学习动物园的晚上，学生读课文、演课文。当学生以表演的方式交流阅读成果时，台下的学生也对照课文作出评价。如此有活力的课堂是学生走进生活，复原文本，真情表演，真心欣赏的甜果。学生既是讲授者，又是倾听者，既是参与者、又是评价者，如此的对话就像音乐世界中的众声合唱，保存了每一种声音的个性，每一位学生各展其才，各取所需，各自开展。这也是我们期望看到的学生自主拉起的台上台下、组内组间互动式的对话网络。阅读教学的多维度对话提示了一个道理：”认识的构成不是个体头脑的封闭系统中的一事件，而是在同别人的互相作用，合作活动的经历和过程中才有可能发生，焦点在于人行为中的意义维度与人际沟通。“只有寻求到真正的共鸣，沟通才会有效。因而，阅读教学对话过程的本质意义，不在于外表的对话活动是否喧哗，而在于这种对话是否真正触及彼此的心灵。老师只有正确处理好阅读教学中的四重对话关系，才能真正深化对话，有效地提高学生的语文素养。