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1、语文论文之口语交际才能培养的几个重要特性 一、系统性 口语训练要从学生的年龄特征与认知特点出发，按照从易到难，从根本到综合，从一般到特别的规律循序进展，训练的过程要呈梯度渐进。这在新大纲上有鲜明的表达。从内容上说，低年级要求“听一段话或一件简单的事，能复述根本内容”，中年级“能明晰明白地讲述一件事”，高年级“转述别人讲话”，可见难度逐步加大；从方式上来说，由复述、讲述到转述，由单一训练到综合训练，方式越来越复杂。而口语交流的互动训练要求也表达了按部就班的特点，其中特别提到了学生口语交际情感的培养，让学生从“愿意”到“主动积极”地进展口语交际，这就要求我们在训练过程中切不可提出过高要求，而应从学
2、生的实际出发，通过鼓舞、表扬，使他们敢说，愿说，善说。 口语训练既要表达纵向的梯度开展，又要表达横向的互相交融，老师在训练过程中一方面要按照教材，抓住重点，进展有针对性的训练，另一方面要加强各个技能点、知识点、情意点的互相交融。 二、综合性 口语交际才能是语文根本技能的一个重要方面，它和语文其他才能是互相浸透、协调开展的。因而口语训练不能孤立进展，要加强内容与方式的综合化。 1. 加强听说读写的联络。听的才能越强，不仅能够摄取更广泛、更丰富的说话材料，而且能加深在口语交际中传达意思的理解，使口语表达更精确，更丰富。读既能够积累语言，又能够利用获得的语法等知识使语言表达更标准，另外有些阅读材料本
3、身就提供了生动的说话范例。而写的紧密性与条理性，能够矫正说话过程中常出现的语病，提高说话质量。听说读写的才能是紧密联络、互相制约而又互相促进的。 2. 加强口语训练与观察、思维、想象训练的联络。 观察是学生认识客观事物、获取感性材料的又一重要途径，学生只有细致地观察，才能理解事物的详细特点和事情的诸多联络，才能把内容说完好，说详细，说精确。而口语训练与思维训练的关系更是密不可分，口语与思维的开展是同步的，说话的条理性，层次性，逻辑性，都反映在思维活动上，思维敏捷则语畅，思维钝缓则语塞。同样，丰富的想象不仅使学生有话可说，更能把内容说得生动有趣。 3. 在语文教学的各个环节中培养口语表达才能。
4、老师的整个教学过程，确实是师生交流的过程，也是训练学生口语的过程。我们要在备课、上课、作业修正等各个环节中寻找口语训练要素，促使学生口语表达才能的提高。 三、互动性 口语交际除了要具备根本的口头表达才能，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事才能和临场应变才能，而这一切只有通过双向互动的方式才能实现。缺少双向互动性，就无所谓交际。新大纲明确指出：“口语交际才能的培养要在双向互动的语言实践中进展。”这更加突出了口语的交际功能。在详细的训练过程中，老师还要留意以下几点： 1.师范作用不可少。老师在语文教学过程中一定要留意语言的标准，坚持说一般话，要明白得你与学生交流的过程同时也是学生向你模仿学习
5、的过程。 2.角色地位要转换。老师与学生交流时，要置学生于平等的地位，防止居高临下的发征询式甚至责征询式，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈。 3.评价要引而不露。在口语交流过程中，老师关于学生表达缺乏的地点，更多地要在交流过程中巧妙地加以引导和矫正，如此既能够使交流得以接着，又能够使学生的口语才能在不知不觉中得到提高。 4.训练要面向全体。口语训练的互动性不仅是师生之间的互动，同时又是学生与学生之间的互动，老师能够通过分小组等各种方式进展训练，让每个学生都得到锻炼的时机。 5.内容要利于互动。老师在选择说话材料时，就要充分考虑到材料内容能否实现互动的目的。 四、情境性 生
6、动、逼确实情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验。激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了如此的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进展口语交流。”老师能够按照说话内容、方式的要求，采取下面的几种方式： 1.语言调动。老师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用本人的语言协助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的根底上做到言之有情。 2.环境渲染。按照口语训练内容，为学生营建接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面有利于学生的临场发挥，使他们表达更精确，更逼真，
7、更生动。 3.表演激趣。小学生的表现欲望一般都比拟强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更能符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达的效果。 4.课外延伸。课内的情境教学由于受客观条件的阻碍，有特别大的局限性，而课外却为学生提供了宽阔的训练空间和多样的训练方式。老师在训练途径上要实现课内向课外的延伸。 五、实践性 口语交际才能的培养具有特别强的实践性，这主要是由于学生只有在日常生活的语言实践中才能使口语交际才能得到真正的锻炼提高。一方面老师在课堂上所传授的有关口语交际技能方面的知识，毕竟是理论上的，空洞的，它只有通过实践的锻炼才能内化为学生本身的才能。
8、另一方面，课堂的模仿训练毕竟不能等同于生活实践，学生在课堂上不可能以生活中真正的角色身份去说话，同时，训练大多数是在老师的安排、引导下进展的，一切都可遭到老师的操纵，学生无法面对忽然变化的事情，临场应变的才能得不到锻炼。再者，实践活动为学生提供了更多的锻炼时机和各种各样的锻炼方式，它使每个学生的口语表达才能都能得到全面的开展。 同时，我们也应该认识到，日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，新大纲强调，老师“要鼓舞学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际才能”。学生口语交际才能真正得到培养必须依赖于社会实践，而构成口语交际才能后，最终又要走向社会，因而我们一定要把口语交际才能的培养与社会实践结合起来进展。