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1、语文论文之小学生习作评价之我见 山西侯马市建工路学校 于俊萍习作评价是对一篇文章优缺点所作的分析、指点和改良说明，是指导学生进展习作的一个重要环节。传统的习作教学评价往往以习作目的为按照，采纳的是一种结果性的评价，而老师是评价者，是绝对的权威。在评价过程中，老师尽职尽责，辛辛苦苦给学生们的习作左批右改，写上大段评语，再给上分数或等级，而学生们只关注成绩，对老师的评语一扫而过并不做深化考虑，老师的评价达不到评改的目的。这往往出现“老师疲于评价，学生改良不明显”的场面，同时也导致大部分学生苦于无从提高，而失去了习作的决心。如此种种现象，不得不引起我们每位语文老师的注重和深思。为了培养学生的这些才能
2、，下面谈谈本人在习作评价中的几点做法：一、学生自评自改每次学生写完习作初稿后，要进展自评自改。首先，我出示自评自改的目的：语句通畅，标点正确，行文流畅。然后，我让学生在充分读的根底上进展自我评价、自我修正。学生通过读文章，能觉察哪些语句不通畅，哪里缺个词，哪个标点使用不正确，哪里使用的词语不恰当等。学生在反复读的过程中，能觉察一些缺乏，及时进展修正。二、多元化的评价方式多元化评价是开展性教学评价的一种手段，通过多种评价方式，调动学生评价兴趣、习作兴趣。1.同桌互评互改。在自评自改的根底上，采纳同桌互评的方式。在同桌互评时，主要从文章是否有生动的语言，是否运用一些恰当的修辞手法，是否能把事件表达
3、明晰、完好等几方面进展评价修正。同样是以读的方式，觉察征询题，进展修正，老师相机巡视指导。3.选取典型习作进展评价。通过小组互评之后，每组选出一本习作较好的，一本习作较差的。在评价中本着鼓舞、表扬的原则。课堂上，老师把这些习作通过投影仪的方式一一呈现出来。首先，我先展示较好的习作，让学生小声读本文，从文中找到本人值得借鉴的地点。学生们各抒己见，交流本人的收获。通过这种评价方式，习作较好的学生，习作兴趣更浓；其他学生在评价文章、欣赏文章的过程中也收获颇多。接着展示习作水平稍差的，目的是通过对文章的分析，找出征询题，扬长避短，以后不再犯类似的错误。同时让其他学生引以为戒，在习作中少走弯路。因而，在找出缺乏之后，为了鼓舞后进生，让学生们也找找文章的优点，以提高这些学生的自决心。三、老师评价老师对学生修正后的文章，再一次评价。针对不同习作水平的学生提出不同等级的评分标准，对原来习作才能强的学生评价标准高一些，对原来习作才能弱的学生，要求低一些。如此让学生都产生到达老师标准的决心，从内心感到习作事实上并不难，从而激发学生的习作兴趣，加强习作的自决心。总之，这种学生自评，互评，老师再评的多种评价方式，能够让学生接受来自各方面的评价。如此不仅能激发学生再次习作的欲望，还能促进其习作水平的不断提高，从而全面提升学生的语文素养。