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1、 学思结合，在实践中前行 2001 与 2011 年版义务教育音乐课程标准的比较研究 文 / 李 婧 摘要：本文对教育部 2001 年制定的义务教育音乐课程标准 (实验稿 ） 和 2011 年义务教育音乐课程标准 (修订稿） 进行内容板理，通过对比两个版本内容的不同之处，总结出我国普通学校音乐教育的十年课程改革经历 了由 以审美为核心 到 以表演为方式 的发展历程，而实践表演是通向审美的途径，因此 以表演为途径 是对普 通学校音乐课程教学方法的 务实回归。 关键词：音乐课程标准 2001 年版；音乐课程标准 2011 年版；审美欣赏；表演实践 2001 年颁布的全日制义务教育音乐课程标准（实验
2、 稿），翻开了我国音乐教冇课程改革的新篇章。经历十年课 改 , 我国的义务教育音乐课程标准（修订稿 ） T 2012 年 正式颁布。 课程标准是学科教学的纲领性指导文件，发挥 若教学工作的 组 织者 作用，可以确保不同的教师有效地、 连贯地、目标一致地 开展教学工作。 2011 版义务教育音乐课程标准中的 16000 多字中， 包含 着大量的信息，其中既有对 01 版内容的总结与提升 , 又有改进与 调整。 11 版在坚持 以审美为核心 观点，同时突出中国传统 音 乐学习，对实践演奏能力要求提高，对识谱能力要求提 髙 ,新增 将思想品德教育内容寓于音乐实践活动之中 。 电突出音乐学 科的特点，
3、如新标准提出的音乐的实践性特 点、音乐的不确定性、 抽象性以及时间性、表演性和情感性 特征。 由于 01 版对 审美 的定义较为模糊，使得教师在课堂 教 学过程中不能 B 的明确的进行教学活动，结果就会造成 一定的宵 S 与偏差。 11 版本坚持了 以审美为核心 观点， 但娃对 审关 给予了更加精确的内涵，即 音乐审美指的 是对音乐艺术美感的 体验、感悟、沟通、交流以及对不同音 乐文化语境和人文内涵的 认知。 11 版中增加了音乐课中音乐实践的篇 _，对学生实践 演奏能 力、识谱能力提出更尚的要求，并把音乐实践提到比 1 版更为 重要的位罝上，体现了国家中长期教育改革和 发展规划纲要 （ 20
4、10 2020 年）的 战略主题 坚持能 力为重。如在课 程性质中的 实践性 ，并指出 音乐课程 各领域的教学只有通 过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演 和迕乐编创等多种实践形 式才能得以实施 ；在课程基本理 念屮 ,新增 强调音乐实践， 鼓励音乐创造 并把它放在了第 二部分的位置上 ,这是对前一部 分 以音乐审美为核心 的 平衡，芄中提到 积极引导学生参与 演唱、演 #、聆听、综合 性艺术表演和即兴编创等各项音乐活动， 将其作为学生走 进音乐、获得音乐审美体验的基本途径 ；在课 程设计思路 中新增 设计卞宮的音乐实践活动，引导学生主动参 与 ，提 出 音乐艺术的帘美体验和文化认知，是在生动、
5、多样 的音 乐实践活动中，通过学生的亲身参与生成和实现的。 在不断实践的过程屮，逐步培养和提 高奋利于学生终身发 展的音 乐能力 ；在实施建议中，新增 积极引导学生进行音 乐实践活 动 ，指出 在教学中，要积极引导学生参与聆听、 演唱、演奏、 编创以及综合性艺术表演等实践活动，多听音 乐，多吧歌，多演 奏乐器，多接触乐谱， +断积累音乐实践经 验 ；在评价建议中， 对学生音乐水平的评价更加清晰的强 调 r 对音乐实践的评价 ,在 形成性评价与终结性评价相结 合 屮 规定 终结性评价 主要采用聆听、演唱、演奏、综合 性艺术表 演等方式 等等。 11 版中对学生音乐实践的偏 亟，也是对 1 版 在
6、实施过程中，过于强调音乐审关欣赏及 聆听的校正。 音乐审美活动实际是包括聆听音乐、表现音乐和音乐 创造 活动等，不就等于是音乐聆听。但娃由于对外国教育 竹学的苜0 跟随，如 20 世纪 80 年代，雷默来中网 i 并学，音 乐教荇审关哲学开 始在中国兴起 ,2001 年咅乐课程标准针 对之前音乐课程对双基的 理解误差所提出的提出 以审关 为核心 。而对课标的狭义理解 及教师教学水平、实际教学 过程中的教学条件的限制等种种 W 素， 使得在课标在实施 中，把 审美 变成等同于欣赏聆听。于是， 在音乐课上，音 乐教师便只盅要将皆 乐皆响播放给学生们听，以 企垡 U： 学 生在音响聆听中获得精神陶冶
7、，似是由于每个学生的 审美 趣味不一致，对老师播放的皆乐并不都足 “ 持有鱼欢的态度， 这是学生喜欢音乐不喜欢音乐课的原因之一。 音乐课程标准提出要以 审美 为核心，而要达到审关 , 必 须通过实践的方法 ,不能光谈审美，不谈实施的方式。实 践是通 向审美的途径，就像会弹琴与不会弹琴的孩子对音 乐的感觉会不 一样，只有自己参与进去才能更加深人，这也 是局内人（指的是 懂得一种或多种艺术的人 ） 与局外人（指 不慷乐器演奏的人）的 区别。 音乐的学习不仅仅是被动的欣赏，对于作为时间过程 存在 的音乐，不应是学生被动的接受，而应该让学生参与进 制造音乐 中，学生作为音乐的一份子，与之互动。 与其让
8、学生被动的聆听，不如通过实践操作让学生了 解其 门道，知道好的声 t 得來不易，山实践知道音乐得来 + 易，才能更 加欣赏。 中国近现代音乐教育在一定程度上存在着对西方闽家 教合 理念的肓 B 追随。 21 址纪，我国的皆乐教拜要继续叫 前发展，要 摆脱对外 N 殚论的非殚性崇拜与照搬实施，应立 足于我国音教传 统，突出对中闽传统音乐的学习，提高实践 演奏能力，以表演实 践为中心，同时加强识 iS 能力， S 视音 乐基本知识与技能的学4， 不忽视音乐教育的辅徳功能 3 而在音乐教学中，应当注重教学方法的使用，不能就 R 的谈 H 的，只看结果不宥过程。音乐课程要达到审尖欣赏 的冃的，则 流要通过实践的方法。通过实践达到审芡，通 H 审美进一步指导 实践，由此不断深人学生对音乐的认知。 李 錡 : 杭 州 师 范 大 学 音 乐 学 院 ， 硕士研究生，研究方向：艺术教育