《xx学区观摩山东省小学语文“实用性阅读与交流学习”教学研讨活动学习心得.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《xx学区观摩山东省小学语文“实用性阅读与交流学习”教学研讨活动学习心得.docx（13页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、XX学区观摩山东省小学语文“实用性阅读与交流学习”教学研讨活动学习心得12月14日，xx学区小学语文骨干教师参加了 “山东省小 学语文实用性阅读与交流学习任务群教学研讨”线上活动。通 过这次培训学习，我们对小学语文实用性阅读与交流学习任务 群教学又有了进一步的认识和理解，受益匪浅，现把学习心得 汇总如下：山东省小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学研讨活动学习心得XXX12月14日，我有幸参加了山东省小学语文实用性阅读与 交流学习任务群教学研讨活动，可谓是收获颇丰，受益匪浅， 而这次活动也可以称得上是一场语文盛宴。通过这次研讨活 动，不仅让我观摩学习了四节非常精彩的语文教学课例，也让 我在一场
2、场的论坛中对“实用性阅读与交流学习任务群”有了 进一步的了解和认识。自从2022版语文新课标颁布实施以来, 学习任务群这一新思想、新概念开始出现在众多语文老师的视 野当中，对它的研究也逐渐拉开了序幕，而这一次的教学研讨 活动，恰如黑夜中一颗璀璨的明星，给众多一线语文老师指引 了前进的方向。这次的活动，可以说新的研究智慧、新的探索 成果非常之多，需要我好好地静下心来，细细品味、吸收、消 化。下面，我就这次活动中我感触较深，收获较大的几个方面 谈一谈自己的学习心得。我对新课标提倡的语文学习任务群有了更深的认识，在今后的 教学中，我将继续努力学习，不断充实自己。山东省小学语文实用性阅读与交流学习任务
3、群教学研讨活动学习心得我们在冬日企盼云端相聚，沐浴着冬日的暖阳，我们迎来 了山东省小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学研讨活 动，12月14日我非常荣幸地参加了这次教学研讨活动。自 2022版义务教育语文课程标准推出以来，我们队实用性阅读教 学的探索从未停止，但是如何真正让实用性阅读与交流学习任 务群在课堂上落地生根？如何利用学习任务群进行教学，特别 是实用性阅读与交流学习任务群，怎么教教到什么程度，如何 评价？这也是许多一线教师在教学工作中产生困惑的地方。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指 向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。课程 标准按照内容整合程度不断提升
4、，分三个层面设置学习任务 群，实用性阅读与交流作为发展型学习任务群呈现。我先后听取了山东省教科院李家栋老师的学术报告：实用 性阅读与交流学习任务群教学实践思考以及来自济南、烟台、 潍坊、东营四个地市小学语文骨干教师组成教学团队组织的课 例观摩要是你在野外迷了路、富饶的西沙群岛、哇，大 熊猫、写信和关于低年级实用性文本阅读教学实践思考、 中年级实用性文本阅读教学实践思考、高年级实用性文本阅读 教学实践思考和中年级实用性表达教学实践思考的教学论坛。李家栋老师在报告中指出在2022版义务教育语文课程标 准中的语文学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中， 通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息
5、，根据具体 交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家 庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。“实用性阅读与交流”学习任务群旨在培养学生家庭生 活、学校生活、社会生活中的交流沟通能力。学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一 般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求， 服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学 习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应 整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题 的过程和方法。创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不 在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园 生活、社会生活等
6、相关经验，增强在各种场合学语文、用语文 的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决 问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实 践活动中学习语言文字运用。李家栋老师还指出“情境” 一词在语文课标中出现了 46次，仅学习任务群部分，“情境” 一词就出现了 15次。可见整 合性的真实情境对培养学生核心素养的重要性。在今天聆听的这四节课例中，都紧扣“实用性”，结合日常 生活的真实情境进行教学。例如姬光美老师执教的要是你在 野外迷了路开始就创设收到了一年级小朋友的求助信的教学 情境、姜银红老师执教的富饶的西沙群岛创设了跟着课题 去旅行的教学情境、刘洋美老师执教的哇，大熊猫创设的
7、 为国宝-大熊猫宣传片写解说词的教学情境、邱蒙蒙老师执 教的习作指导课写信创设的学生以前三年级的老师为学生 写信的教学情境，从真实情景出发，贴近学生既有经验且符合 其当下兴趣的特定环境。这正如杨向东老师所提出的正是这样的整合性真实情境， 搭建了学生所处日常生活实践与学校课程（领域）学习之间的 桥梁，赋予学生学习活动以意义，使得学生实践反思与社会互 动变的必要和成为可能。课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立教-学 -评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具， 妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。姬光美老师执教的要是你在野外迷了路，在课例中涉及 了铜牌讲解员、银牌讲解
8、员、金牌讲解员三级评价等级。以表 格的形式设计评价量表，明确相应的评价标准，教师在教学过 程中，根据学生的任务达成情况，实施表现性评价，以表现性 评价，引领和促进学生的学习。邱蒙蒙老师执教的习作课写 信，在学生完成自己写的信后让同学们对信的内容进行星级评 价。姜银红老师执教的富饶的西沙群岛中采用小组合作利 用思维导图的方式进行教学。刘洋美老师执教的哇，大熊 猫利用让学生用自己喜欢的方式来梳理信息、小组合作整理 信息，利用思维导图整合信息完成解说词。邱蒙蒙老师执教的 习作课写信让学生在反复练习中，将写信要素内化于心， 生评师评多样化突出学-教-评一致性。通过这次的实用性阅读与交流学习任务群教学研
9、讨活动， 每一个课例和讲座都让我受益匪浅，本次教学研讨活动，紧紧 围绕实用性阅读与交流学习任务群展开，通过学术报告、课例 观摩和教学论坛的方式，让我对语文学习任务群、“实用性阅读 与交流”学习任务群以及“实用性阅读与交流”学习任务群教 学建议有了更深的理解。在以后的教学中，我将不断学习新的课程教学理念，提高 自己的业务能力，把所学的理论知识运用到自己的教学活动 中，让自己的教学水平更上一个台阶。一、丰富精彩的教学课例本次活动中呈现的四节案例教学，都是十分精彩的课堂， 课例类型也是非常丰富，既有课内阅读的教学，也有课外阅读 的指导；既有诗歌形式的低段教学，也有习作类型的中段案 例；既有精彩的网课
10、形式的呈现，也有出色的线下教学的展 示。但不论是哪种类型的课例，都让我看到了真实情景创设所 带来的惊喜，从给一年级的弟弟妹妹介绍辨别方向的办法，到 创设情境一起游览在西沙群岛，再到给大熊猫的宣传片配音， 最后到给前任班主任写信，无一不让我深刻地感受到真正的学 以致用。每一堂课也都让我看到了以学生为主体的教学理念的精彩 演绎，每节课堂也都呈现出新课标所倡导的情境、任务、活动 这些关键词，教学设计也都可以称得上新颖且有创意，很是精 妙，即使是线上教学，也都呈现出精彩的师生互动。每一节都给我留下了深刻的印象，接下来，我想重点说一 说习作：写信这节习作指导课带给我的感受。这节习作 课，创设了真实的情景
11、，由一封来自前任班主任的信贯穿整节 课的教学，一下子将书信的特有的温度展现了出来，让课堂教 学富有生活化，课堂很有感染力，这就是情景教学的力量，让 学习真实发生，让情感自然流露。教师引导学生从真实的情境 出发，通过小组合作、观察、发现、交流等学习形式，明确写 书信时，要内容清楚、格式正确、情感真实。更是有了收到来 自老师的书信为依托，为学生回信搭建了支架，降低了难度， 让学生有话可说。在教学过程中，教师同时也十分注重传统文 化的继承和宣传，文化自信这一核心素养得到了无形地渗透。 点评环节将书信的评价标准再次明确，让学生在反复地练习 中，将写信的要素内化于心，生评、师评形式多样化。真正地 体现了
12、 “实用性阅读与交流学习任务”这一概念。二、群策群力的团队合作这次活动中的四节精彩的课例，都让我看到了背后一个又 一个团结协作的团队，更让我体会到了团队的力量。这个社会 本就是一个团结合作的大环境，单打独斗的时代已经远去，所 以，我们更应该重视团队的力量。每一节精彩的课例，都是集 结了众多智慧与一体的，一节成功的课堂，也是经过了无数遍 的打磨才得以呈现的，这也让我想到了一句话：“一个人可以走 得很快，但一群人可以走得更远。”三、精彩绝伦的教师论坛要说这次的教学研讨活动收获最大的是什么，那一定是这 一场场的教师论坛中分享的智慧结晶。四次教师论坛都是围绕 着“实用性阅读与交流任务群”展开分享团队的
13、探究成果。什 么是学习任务群？或许就是教师论坛中所提到的“以任务为导 向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法 和学习资源”。什么是“实用性阅读与交流学习任务群” ？新课 标中这样说：“本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过 倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际 情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生 活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”基于这一理念指导， 几个团队展开教学实践，其中，我认为最核心的内容应当是“大单元教学”的研究吧。印象最深的是教学设计中的真实的 任务情境的创设。在教学设计中，不同于以往教学的形式是，“大单元语文教学”是以单
14、元为单位，打破了目前流行的一课 一单位的形式，关照单元整体，整合教学内容，确定实用的能 力点。这就要求教师在备课时，要充分研究教材，对教材中出 现的课例，以及每个单元的主题、概念进行深度分析、归类， 最终生成单元“大概念”，从而创设贯穿整个单元的“大情 境”，制定好每一个“大任务”，抓住每个学段突出的特点，设 计符合学生特有的交流方式，引导学生在任务、活动中，逐步 提升各方面的语文素养。经过这次的学习，让我对“实用性阅读与交流任务群”有 了一个大体的印象，因为是刚接触这一新型的教学形式，很多 地方都还不是特别清晰明确，在实施上，整体的感觉还是有些 模糊，这也让我意识到了不断学习的重要性，对于“
15、学习任务 群”，我还需要静下心来好好学习，不断充实自己这方面的知 识，在理清整体的教学思路的基础上，争取可以运用在自己的 教学中，紧跟教学时代的潮流。这次的研讨活动真得让我受益 匪浅，不虚此行！山东省小学语文“实用性阅读与交流学习任务群教学研讨活动”学习心得今天，我有幸参加了山东省小学语文“实用性阅读与教学 交流学习任务群教学研讨活动”的学习，经过一天的听课，我 受益匪浅，收获丰厚。本次活动围绕新课标中“实用性阅读与交流学习任务群” 这个主题展开，活动初，山东省教育科学院的李家栋老师，从 “如何理解语文学习任务群”、“如何理解实用性阅读与交流 学习任务群”、“实用性阅读与交流学习任务群教学建议
16、”， 三个方面进行了简单的解读。李老师指出：语文课程标准指 出语文学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾 听、阅读、观察，或者整合有价值的信息，根据具体交际情境 和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活， 学校生活，社会生活，交流沟通需要。而实用性阅读与交流任 务群，本着语文学习群的宗旨，着力于引导语文学习回归学生 的日常生活，凸现语文课程工具与人文性统一的特征，适用数 字化时代科技发展需求，提高学生的信息素养。报告最后，李 老师还提出，希望老师们好好地研究课标要求，要学的明明白 白，积极开发“实用性阅读与交流”的资源，积极培养学生 “实用性阅读与交流”的能力。今天的学习
17、活动，主要还安排了低、中、高三个学段的四 节课例观摩课，每节课后跟着各地教研专家们的教学论坛。通 过聆听，我发现四节观摩课都是紧扣“实用性阅读与交流学习 任务群”展开的教学活动，虽说是对新课改“实用性阅读与交 流学习任务群”的尝试，不如说是新课改实践成功的一种呈 现。四节课堂在教学活动中明确地出示了学习任务群，每个任 务群指向明晰，能够让学生准确的了解学习任务，并围绕学习 任务展开学习交流。除此之外，我还关注到了老师们的教学设 计也是紧抓大单元教学，大概念教学，课堂中创设不同的教学 情境，放手以学生学为中心，老师引导为辅助，课堂效率极 高。以富饶的西沙群岛这节课为例，依据课标“任务群” 选定教
18、学内容，设置“外出旅游拍照”、“归来讲述景点”两 大教学情境，组织学生小组合作探究交流，由点到面，学生既 轻松地掌握了知识，又领略了西沙群岛的美景，关键还锻炼了 口语表达能力。同样二年级的要是你在野外迷了路、五年级 的哇！大熊猫这两节课，虽是特殊时期进行的线上教学， 依然将“实用性阅读与交流学习任务群”的运用展现的淋漓尽 致，尤其值得我们好好学习。当然，精彩的课堂少不了其背后的强大的团队，课后的的 教学论坛更是精彩纷纭，各位教研专家们也对今天的学习主 题，作了不同的研讨，从他们的研讨中可以看出，他们对“实 用性阅读与交流学习任务群”实质的解读、梳理，如何运用、 如何抓住其内涵、如何进行实质性交
19、流等等下了很大的功夫。 相信有了他们的铺路，我们今后的教学课堂改革也会一路光明。有了李老师对“实用性阅读与交流”理论的指引，观摩了 四位优秀老师精彩的课堂展示，以及各位教研专家们对“实用 性阅读与交流学习任务群”在语文学习中运用的研讨，我对 “实用性阅读与交流学习任务群教学”有了新的认识。总之，今天的学习，对我来说是满载而归，既看到了自身 的不足，又明确了今后努力的方向。道阻且长，行将则至。行 而不辍，未来可期。山东省小学语文“实用性阅读与交流任务群” 教学研讨活动学习心得12月14日我有幸参加了山东省小学语文实用性阅读与交 流任务群教学研讨活动，此次培训让我受益匪浅，以下是对本 次教学研讨活
20、动的一点感想：、依据课标任务群，选择教学内容2022版义务教育语文课程标准指出语文学习任务群， 旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，或 者整合有价值的信息，运用到具体交际情境和交流对象，能清 楚得体的表达，把有效的信息传递出来，满足家庭、学校、社 会等各个领域生活中交流沟通的需要。因此要根据学段来确定 学习的内容与要求，建立由大到小，由易到难，由近及远的学 习任务群，使学生能力得到提升。二、寻找学科“大概念”，生成教学目标通过赏、行、赞形成一路渐进的学习目标，在日常任务中 完成语言文学的自我建构及运用，使得语文能力得到全面提 升，美好的风景慢慢地欣赏，美妙的文字静静地品味，美丽
21、的 风光细细地述说。正如叶圣陶说：“作者思有路，尊路识斯 真”，因此在日常语文教学中就是要引导学生反复在积累和运用 中，不断提升语文的核心素养。三、结合单元“大情境”，设计深度任务如果说“大情境”就是将语文学习和学生生活关联起来， 那么“大任务”就是将单篇的学习目标、零散的学习内容关联 起来，两者共同促进了大概念的落地。以三年级上册第六单元 为例，在“跟着课本去旅行一一览祖国山河”这一单元的大情 境下，确立了以下任务：将古诗融入生活，充满诗情画意；将 阅读融入表达，代言美丽风景；将育人贯穿始终，丰富情感体 验。而且“实用性阅读与交流”任务群不可过于强调“实用 性”而忽视情感育人的教学目标，在一
22、个个任务学习中要丰富 学生的情感体验和成长经历，促进学生全面发展。那么“实用性任务群”如何落地课堂呢？姜银红老师执教 的富饶的西沙群岛一课给我留下了深深的思考；.关照单元整体，确定实用的能力点在教学中我们可以结合日常生活的真实情境进行教学，能 实实在在的帮助学生解决生活中遇到的问题。比如学生旅游归 来跟好朋友讲述一路美景，这个能力点让学生生活和课堂教学 发生了联系，学生习得了这个能力点，那生活中介绍一处美景 时就可以侃侃而谈了。1 .创设真实情境，激发学习的主动性针对这一点，姜老师设计了两个情境。情境一：来到西沙 群岛后，你会用相机拍下哪个画面？在这一情境中学生化身为 游客个个兴趣盎然，积极寻
23、找自己感兴趣的画面，从而梳理出 课文脉络。情境二：你愿意把喜欢的地方介绍给低年级的小同 学吗？这个情境非常符合三年级的孩子热心肠、爱表现的性格 特点，学生的积极性一下子就提起来了。这一情境让学生从最 开始简单的朗读课文过渡到能有个性地交流。2 .搭建学习支架，构建学为中心的课堂基于学为中心的的理念，在执教富饶的西沙群岛一课 时，姜老师设计了思维导图，为学生的思维和表达搭建了爬坡 路径。以第三自然段为例，教师引导：我们怎样把西沙群岛的 海底介绍得生动精彩的？理清作者“抓住事物特点、运用新鲜 词句、巧用修辞方法”的写作思路，这一活动，既训练了学生 提取、整合信息的能力，又促进了对文本内容的理解。“汲取源头活水，履践知行合一”。通过此次培训学习，让