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1、数学论文之如何在课堂教学中培养学生的自学才能 数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变数学思想、教学方法，要有先进的思想认识，要不断地将教学内容构造化，不断地将构造化的知识纳入到学生的认知构造中。而在数学学习中，自学才能是所有才能中最重要的一种才能。关于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会考虑、学会觉察、学会制造，掌握一套习惯本人的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识都能“处处无师胜有师”。1、认真研究学生的实际才能。学生的实际才能确实是指学生在学习新知识之前所具备的知识才能，这一点常常被无视。众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂
2、教学的科技含量，也消除了课堂上无效空间，减少了学生的学习障碍。比方，在讲解新的数学概念时，老师应尽可能地从实际中引出征询题，使学生理解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；例如讲解“因数与倍数”时，可从整除算式开场认知，结合整除算式让学生明白因数与倍数是互相依存，也是有明确含义的。同时，老师也应给学生提供更多的时机，让他们本人从日常生活中的集体实例中提炼出数学征询题，用所学的数学知识去处理现实生活中的许多实际征询题。在数学教学中老师还应从学生已有的实际才能出发，注重培养学生的数学认识，特别是要有认识地培养学生从日常生活的集体事物中觉察数量关系的才能
3、；要认真研究学生学习新知识时已具有的才能，认真研究学生学习新知识的方法，以学法定教法。如此教学，起点低、层次多、要求高，习惯了学生的实际认知水平。只有如此，课堂教学才能充分发挥学生的智力潜能，制造出适宜每一个学生的教育。为学生进一步进展自学打下根底。2、创设征询题情景，激发求知兴趣。数学学习过程是一个不断地探究和考虑的过程。在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，仍然为学生创设一定的征询题情景，使学生有更多的时机探究和考虑，以便发挥其潜在才能，这是数学教学改革的核心征询题。例如，在教学分数的初步认识时，能够如此设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并本人听老师要求，然后做。假设有4（2）个
4、月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生特别快伸出2（1）一个手指。老师接着说如今又一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，征询他表示什么意思，答复说，由于每人分到半个月饼。老师进一步征询：你能用以个数来表示“半个”吗？学生被征询住了。如今，一种新的数（分数）的学习，成了学生本身的欲望。再如教学“圆的认识”一课，老师首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此屡次，让学生观察在圆纸片上看到了什么？学生精神陡然集中，都想看看圆纸片上有什么？一生觉察：圆纸片上有折痕。另一又
5、觉察：圆纸片上有无数折痕。老师表扬两生观察细心。其它学生倍受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点；折痕两旁的图形完全重合。这是，老师让学生打开课本，看以看交点教什么？折痕叫什么？学生特别快找到了答案并熟记。要学习在同一圆中直径和半径的关系了，老师让学生拿出尺子量一量，本人手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径，启发学生又觉察了什么？学生特别快得出结论。要画圆了，老师仍然不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生本人去觉察画圆的方法和步骤。通过如此的教学过程中，学生能够养成一种擅长考虑、主动学习的习惯。3、科学地施行激疑，创设最正确的学习心境。动机是推进学生进展有意义学习和
6、进展自主学习的内在动力。因而，老师必须按照教学目的，充分认识学生心理要素的能动作用，最大限制地利用小学生好奇、好动、好征询等心理特点，并严密结合数学学科的本身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境。激起学生心理上的疑征询以制造学生“心求通而未得”的心态。促使学生的认知情感由埋伏状转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生摩拳擦掌的肢体探究认识，去进展知识上的再认识与再制造。例如：在讲授“平行四边形面积的计算”一课时。我先创设情景，让学生猜一平行四边形与一长方形谁的面积大，再引生猜平行四边形面积的计算公式并通过数方格进展验证。然后通过讨论激发学生的兴趣为什么平行四边形的面积是底乘
7、高而不是底乘斜边在引生通过剪拼推导了平行四边形面积的计算公式。并在这一契机下，顺势让生猜想“三角形的面积计算”、“梯形的面积计算公式”会是如何样？从而顺利完成了本章内容的重、难点，也激发了学生进展创新和自主学习的心境。4、培养学生本人动手的才能，开展多种制造性的活动。我们的教育应多给学生一些自由空间，让学生多做一些制造性的工作。老师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，拓宽思维，并觉察本人在分析征询题，处理征询题时正确认识缺乏之处。例如，在讲解习题时尽管让学生能一题多解，又或者把原题改题，编题，变题，从而加强学生对新知识的理解程度和探究新知识的兴趣，这个过程不仅训练了学生的直觉思维和简单的逻辑思维才能。也培养了学生对事物认识的独创性和腾跃性思维质量。再如，讲“可能性”时，能够让学生在大量动手投硬币活动中去体验时间发生地公平性、可能性及随机性。在讲授“圆的周长”时，让学生通过实践操作，真正体会周长与直径之间的关系。除此外，还应培养学生动手动脑的制造才能，如进展小制造、小制造，并经常表扬学生的劳动成果，如此，就能激发学生的制造欲。提升自主学习才能。总之，老师必须更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生本人去学习、去考虑、去觉察、去应用、去制造数学知识。