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1、鸬鹚一文教学设计。 鸬鹚一文教学设计。（精选17篇） 鸬鹚一文教学设计。 篇1 轻轻撩起那一帘垂柳 鸬鹚教学赏析 鸬鹚是一篇文辞俏丽、意境深远的经典美文。生动的语言，精炼的描述，立体式地勾画出一幅风光秀丽、安静祥和、默契悠闲、如诗如画的江南田园生活图景。 鸬鹚这篇深受同学欢迎的美丽散文，我执教过好几次了，也听过很多名师执教。这一次重读课文，有了很多新的发觉和体会。 首先，课文的背景应当是江南某平原地区一个比较偏僻的农村，而不是繁忙的江南水乡渔村。课文一开头就这样写道：“夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。”“一望无垠的稻田”边镶嵌着
2、几个“镜子小湖”，这不就是江南农村特有的地理风貌吗？明显，生活在这个村子里的人是以种田为生的农夫，而不是以捕鱼为生的渔民。 捕鱼对这里的农夫来说，仅仅是种田劳动之余，一种业余性的、休闲性的劳动。在这样的农村，农夫捕鱼主要的目的不是为了赚钱，在一般状况下，是家里来了客人，仆人为了表示热忱，会摇着船，带上鸬鹚，去捕几条鱼来款待客人，图个新奇。就像在自个的鸡窝里抓一只鸡，菜园里拔几个萝卜，一切都是自个生产的，既便利，又新奇，属于纯自然的绿色食品。可是从我念学校到现在，几十年来，我们始终把这位农夫错当成了渔民。虽然课文中多次出现“渔人”这个称谓，但“渔人”和“渔民”是两个不同的概念：“渔人”泛指全部捕
3、鱼的人；“渔民”专指以养鱼、捕鱼为生的人。假如这位“渔人”是一个捕鱼为生的渔民，他为什么“夕阳西下”的时候才来捕鱼呢？而且面对“鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了”（说明小湖里鱼特殊多）的状况，他不问多少，他不贪不恋，一会儿工夫就悠闲地摇着小船回家了呢？ 明显，渔人的捕鱼就是为了给自家的晚餐增加一道佳肴而已。鸬鹚在农夫的生活中，就相当于一般农家饲养的鸡（下蛋）、牛（耕地）、马（拉车）一样，是一种具有灵性的生活小帮手，唯一不同的是鸬鹚具有典型的地方特色。正是抓住了“鸬鹚”这一特有的小精灵，来一个管中窥豹，情动而辞发，展现乡村农夫的一种悠闲自足的生活。文章以“鸬鹚”为题，以“鸬鹚捕鱼”为背景，
4、是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小见大的手法，艳羡的不单单是鸬鹚捕鱼的乐趣，更重要的是丰富多彩、舒适舒适的乡村生活；文章的主旨也不单单是为了表现捕鱼的欢快，而是对田园生活的赞美与憧憬。所以，文章并没有对鸬鹚的形状、习性、捕鱼的方法等做详细细致的刻画与描述，但是文章却奇妙地抓住了“鸬鹚捕鱼”这一最富地域特色、也是最具乡土气息的精彩一幕，将这个偏僻乡村的迤逦风光和悠闲默契的田园生活，画卷般的、活生生地铺展在我们的眼前。 如配上一段轻缓悠扬的牧童短笛，引导同学细细地品读，或者悄悄地倾听，这一布满乡土气息的美文呀，必定令我们的孩子思绪飞扬：我们可以从渔人的轻轻“一抹”，感受到渔人与鸬鹚间“心有灵犀”
5、的默契；我们可以从鸬鹚翅膀扑打起的“跳动浪花”，体会到鸬鹚与小湖间“嘻闹无限”的愉悦；我们可以从渔人的“悠闲得意”，看到那“一望无垠的稻田”升腾起来的丰收的盼望；我们可以从那四起的“袅袅炊烟”，听到安静的农家院子里传来孩子们银玲般的书声、笑声；我们沐浴着那穿过柳梢，拂过湖面，迎面吹来的阵阵凉爽，甚至能从这清爽的空气中闻到泥土的芳香，于是忍不住伸展鼻翼、张大嘴巴，尽情地“呼哧呼哧”起来。 那里的绿水，那里的翠柳，那里的鱼，那里的人，那里的船，那里的鸬鹚，那里的炊烟，那里的稻田，无不散发着清楚迷人的田园气息，无不流淌出农夫“丰衣足食、悠闲满意”的幸福笑意，无不显示出这里万物间的和谐、祥和、默契。
6、因此，我将鸬鹚教学重点定为：透过迷人的乡村风景，抓住“鸬鹚捕鱼”的生动画面，多层次、多角度地感受农夫悠闲得意、安静祥和的生活，全方位的体会对悠闲安静的田园生活的真情赞美与深情憧憬。 但这也恰恰是教学难点，由于课文所描写的那种安静、祥和、悠闲、纯朴的乡村生活，已经远离我们同学的生活实际，面对布满激烈竞争、布满物质追求的现实生活，同学对渔人的生活态度会感到一种难以接近。假如我们的教学，不能引导同学深化地体会这种乡村生活人与环境的“和谐美”，看不到农夫生活的那一种朴实与忠厚，同学是体会不到捕鱼的乐趣的，同学对田园风光的自然美的感受也只能淡淡的、肤浅的、不留痕迹的。 我总觉得，美丽散文的字里行间，往往
7、蕴含着一种特有的“灵气”，这种灵气就是一种意境，一种情趣。教散文，最为要紧的就在于把握文本的“灵气”，引导同学诵读、细思，生发、延长，不但能激发同学深厚的求知欲，而且能给他们以生活的力气和有益的启迪，提高他们审美的情趣。教学鸬鹚，就要引导同学感受并理解渔人“丰衣足食、悠闲得意”的生活境界，体会对田园生活的憧憬与热恋。从哲理的角度讲，懒散得不到美、得不到欢乐，但贪得无厌也背弃了美、背弃了幸福，这里的渔人能够尽情享受悠闲得意的农家生活，就在于他既不懒散，也不贪得无厌，通过自己的劳动过着丰衣足食的日子。和我们这些成天忙劳碌碌的现代人相比较，渔人才是真正的生活的仆人，是自己生命的仆人，是真正欢乐、幸福
8、、自由的仆人。 渔人的“悠闲”，不是无所事事、不思进取的懒散，也不是高枕无忧、不问收获的闲散；既是对鸬鹚的信任，又是对生活的自信；既是对今日丰衣足食生活的一种得意其乐的流露，又是对将来幸福美妙生活的布满盼望；是勤劳之后的小憩，是富足之余的享受，是对自然、生命、生活的真诚喜爱。 顺着夕阳的柔光，听着鸬鹚捕鱼欢快的节奏，透过渔人悠闲而起的烟圈，轻轻撩起岸边那一帘垂柳，我们会蓦然发觉：啊！渔人的生活，原来别有一番风味 多维立体的课堂自主进展的天堂 鸬鹚教学设计 第一课时 1、直观激趣 播放课件，观看鸬鹚捕鱼的场面，让同学对鸬鹚和鸬鹚捕鱼的情景有一个直观的熟悉，有助于同学接下来理解课文的意境。 2、范
9、读. 老师配乐范读全文。要求同学闭目静听，全身心地感受课文的美妙意境。 3、初读感受 同学自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。 4、互助识字 相互沟通生字学习状况，出示生字“夕、窄、抹、柔、喉、拣、抛、痕”，要求每位同学至少选择一个生字（越多越好）预备参加沟通，多音字的分析（抹），形近字的比较（“夕”和“歹”），音近字的区分（“拣”和“捡”）。发挥同学主体性，引导同学从自己的实际动身，说说自己曾经见过的字，自己简单写错读错的字，自己发觉很特殊、很好玩的字，（尽量做到字不离词、词不离句） 5、互助朗读 请同学根据“安静打破安静恢复安静”的挨次给课文分段，理清文章结构。并且熟读自己
10、比较喜爱的一部分，预备带领同学齐读，沟通朗读课文。 6、现场迁移 合上书，请同学思索：老师在“鸬鹚”前面加一条横线，请同学结合自己对课文的理解，结合自己的回忆，在横线上加上最恰当的一个词语（如：灰黑色的鸬鹚）。 课文除了写到鸬鹚以外，请大家回忆一下，课文还写到了那些景与物？ 绿油油的湖面，一望无垠的稻田，悠闲的渔人，粼粼的波纹，跳动的浪花，袅袅的炊烟，碧绿的垂柳，柔和的夕阳，鲜活的鱼儿 （请同学到黑板板书，同学可以凭借记忆直接引用课文中的词语，也可以是自己理解得出的合适的新词） 7、活学活用 引导同学结合课文的理解与黑板的板书，自由地说几句连贯的话。 其次课时 1、步入“悠闲”的课堂 鸬鹚是一
11、篇非常美丽的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人沉醉。课文有一个词语特殊重要，只要我们抓住并真正理解了这个关键词，就可以说理解了整篇课文，究竟是哪一个词语呢？ 同学快速地默读课文后，请同学们来猜一猜，看看谁是老师“心心相印”的好伴侣。 2、理解“悠闲”的神态 （1）老师板书“悠闲”，然后问同学：“悠闲”是什么意思？课文中是谁在什么环境下“悠闲”地干什么？ （2）同学“闲适得意、无忧无虑”地自由朗读课文第一自然段。第一次感受渔人的“悠闲”。 （3）你平常在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么状况下是“无忧无虑、闲适得意”？ 从文本向生活拓展，使同学熟悉到“无忧无虑、闲适得意”的“悠闲
12、生活”是建立在肯定的环境下和肯定的基础上的，需要肯定的条件，不是每个人随任凭便就能过上“悠闲得意、无忧无虑”的生活。 3、领悟“悠闲”的内涵 （1）渔人既然是来捕鱼的，他就应当想方法尽量多捕鱼才是，太阳都快下山了，他怎么还能“无忧无虑、悠闲得意”呢？渔人为什么能够这样悠闲得意呢？ （2）同学默读课文，老师提示同学从以下几个方面去绽开思索，同时提示同学每个人只要选择其中一个自己感爱好的问题去思索就可以。 A渔人是以种田为生的，还是以捕鱼为生的？（“一望无垠的稻田”：丰收的景象） B渔人捕鱼的目的是为了拿到市场上去卖掉换几个钱，还是拿回家做一顿美餐自己享受？（“夕阳西下”：不贪） C小湖里的鱼是渔
13、人放养的，还是野生的？（鸬鹚捕鱼不分大小：野生） D渔人对鸬鹚捕鱼的本事，他放心还是不放心？（“列队的士兵”：渔人对鸬鹚充分信任） E鸬鹚和渔人，他们协作得好不好？（“一抹”：默契） F渔人是一个懒散的人，还是一个勤劳的人？（种田捕鱼：勤劳） （3）小组沟通。要求：听听同学的，再想想自己的，总结出更合理的，不要瞎争辩。 （4）全班沟通。结合同学的发言，留意引导同学朗读好相关的语句与段落。重点是第一自然段和“渔人突然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。” 这几个提示性问题既简洁，又好玩，引导同学从各个不同角度去研读课文，当同学的不同答案汇聚在一起时，同学就很简单明白：渔人的
14、“悠闲”，是由于对鸬鹚的信任，是由于对小湖鱼情（鱼多）的熟识，是由于不“贪得无厌”，是由于稻田丰收，是“勤劳”之后的“悠闲”。） 4、感悟“悠闲”的生活 （1）播放牧童短笛，师生一起齐读第一自然段。前面同学理解到渔人的“悠闲”是“不贪、信任、丰收、默契”的流露，这里的齐读不是重复，而是理解之后的更深刻的感受。 （2）通过刚才的学习，从渔人“悠闲”神情中，我们看到了渔人与鸬鹚的默契，看到了一望无垠的稻田的丰收景象，更明白了渔人不是一个贪得无厌的人。莫非渔人的悠闲就仅仅只有这些吗？ 提示：请同学们绽开想象，渔人家里的老人、孩子、渔人的妻子，以及渔人的邻居，他们和渔人的“悠闲”有关系吗？ （经老师的
15、这一点拨，同学不难感受到渔人“悠闲”的背后，是老人的健康长寿，是孩子的聪慧可爱，是夫妻的恩爱美满，是邻居的和谐友好。从渔人悠闲的神情，看到渔人悠闲的生活；从渔人悠闲的生活，联想到整个乡村悠闲安静的生活，这样的渔人只是千百个纯朴勤劳的乡村农夫的一个代表而已。） 5、提升“悠闲”的意境 （1）老师告知同学，有一位诗人读了鸬鹚这篇课文之后，感动不已，将渔人如诗如画、悠闲安静的生活，用28个字概括成一首精致的小诗： 碧湖，小船，水鸭；清风，炊烟，农家；青山，翠柳，稻花；夕阳西下，幸福人，乐开花。 （2）引导同学反复吟诵，细细品尝。 （3）最终告知同学这首小诗的就是老师自己，盼望同学们绽开想象，课后也写
16、一首精致的小诗。 多维思索立体教学的生命 鸬鹚教学后记 立体教学是对主体性课堂教学的形象化描述，是对师生互动、生生互动、多维进展的课堂教学的理性概括，它强调多角度、多层次、多方位的端详教学内容、教学对象、教学形式、教学目标及教学全过程，这和新的语文课程标准所提倡的教学内容多元化、教学目标三维化、教学形式多样化、教学功能综合化等教学理念不谋而合。从同学个体的进展角度动身，绽开多维互动的立体教学就是对“同学是语文学习的主体”现代主体训练思想的详细化操作，教学鸬鹚的胜利，让我再一次领会到立体教学“信任同学、依靠同学、服务同学、进展同学”的魅力与活力，这一切都源于多角度、多层次的多维立体思维。 1、多
17、维思索精确把握课文的人文内涵 多少年来，我们在教学鸬鹚这篇课文时，始终停留在观赏“美丽的风光和鸬鹚捕鱼的乐趣”上，现在看来，又是多么的肤浅，多么的平面化呀。这一次在课文的人文内涵上之所以能够取得大突破，主要就是抓住了夕阳、稻田、鸬鹚、渔人、炊烟等多个方面的景物间的联系，突破了“鸬鹚捕鱼”的狭隘思维框框，既在横向上拓宽了视野，又在纵向上深挖了内涵，同时横向景物与纵向的意境随着内心情感的进展交织在一起，形成了一幅有声有色、情趣盎然的立体乡村生活图。 表面上看，教学的胜利就是奇妙地抓住了“悠闲”这个关键词，实际上，抓住“悠闲”就是多维思索的结果。假如不能够从多个角度讨论课文，即使抓住了“悠闲”，也只
18、能是理解到“闲适得意”而已。“悠闲”是一个动身点，是引导同学进入美丽田园生活的一个入口，正是多维思索的讨论为同学的学习营造了一个开放的思维空间，同学才会有主体进展的宽阔时空。缺乏开放思维空间的课堂，只能成为平面化的、片面化的和单一线性化的语言技能的操练场。 2、多维思索制造主体进展的空间 同学是课堂的仆人，学习和进展的主体。说得再透一点，就是我们的课堂要努力制造让每一个同学能够主动学习的条件与环境，要为每个不同基础、不同个性的同学绽开自主学习建构多维开放的立交桥。比如第一课时，同学初读课文之后，为了让每一个同学在沟通的时候有发言权、有参加的机会，识字的时候，引导同学结合自己的实际，说说哪个字我
19、在哪里见过（找老伴侣），哪个字很好玩（找新伴侣），哪个字特惊奇（找怪伴侣指易读错易写错的生字），同学你一个我一个，不知不觉依靠同学的力气就完成了生字教学。在朗读课文的时候，同学觉得自己哪个句子朗读有困难，就请同学来关心自己；自己觉得哪个句子同学简单出错，可实行主动攻击来考察某个同学；当然，假如觉得某个句子自己特殊喜爱，就可以自己来当一回老师，带大家朗读。同学完全可以结合自己的学力和个性扬长避短，选择自己喜爱的方式参加学习沟通。这样，第一课时基本上是同学自主学习和合作学习。实践证明，只要给同学制造了自主学习的空间，学校中高班级的同学，完全可以自同学字，读通课文。 又如其次课时，为了突破教学难点“
20、深化理解和感受渔人悠闲得意的田园生活”，首先引导同学理解“悠闲”字面的含义，以及在生活中同学见过的“悠闲”的场景，从文本到生活，拓展了课堂时空。在此基础上，从捕鱼的时间、捕鱼的目的、捕鱼的方法、捕鱼的环境等多个方面入手，设计多个导读题供同学选择，这样同学就可以从不同的角度、不同的层面，绽开细读、生发、讨论，当每一个同学细细讨论后，大家的思想与感受交汇在一起时，每一个孩子的内心突然间升腾起来的那种对渔人悠闲生活的憧憬、艳羡与向往，突然间爆发出来的那种欣喜若狂的场景，我真实地感受到孩子们发自内心那份学习的欢乐。特殊是当每一个同学从不同的角度得出不同的信息汇聚在一起时，那一条条清楚的思路，就如一汩汩
21、清亮的泉水，激活孩子们的思维，让我真实的体会到“班级教学”这种群体教学形式所蕴含的群体才智的巨大制造力。正是发挥了同学主体的制造性个性思维，“鸬鹚捕鱼”展现的就不再是一个简洁的漂亮画面，而是渔人悠闲得意、如诗如画的田园生活，教学难点就这样悄无声息的突破。 从同学实际动身设计的六个多维思索题，就是创设多维的、个性化的思维空间，同学才有了自主进展的机会与方向，课堂才能实现以同学的才智去启迪同学的才智，连锁共鸣的多元化教学才能得以实现。过去，我们对人文性的内涵不敢深挖，认为学校生达不到那种境界，感悟不到那么深的内涵，间或一深挖，就得一步一步牵着同学找答案，死气沉沉。实际上是完全低估了同学的能动性和制
22、造性，甚至以老师权威性的单一线性思维限制了原本活跃的同学群体思维。多维思索，就是要为同学的个性化学习铺路，就是要努力构建多维进展的课堂结构。假如我们不能同学的实际动身，就不能绽开真正意义上的主体教学和个性化学习活动。 “同学是语文学习的主体”，这句话的实质含义就是“同学是语文教学最为重要的资源”，我们要信任同学，依靠同学，才能真正服务同学，才能实实在在的促进同学的进展。 3、多维思索猎取“一石多鸟”的教学效果 近年来，语文界争议较多的一个话题就是“感悟”与“训练”，实际上就是传统的单一思维在作怪。新课标提出的“三维教学目标”，就是对传统单一线性思维的挑战与突破，语文教学不是要在“感悟和训练”之
23、间作非此及彼的选择，而是完全能够“鱼与熊掌兼的”，而且必需是“鱼与熊掌兼的”。语文教学长期来习惯于追求百发百中、各个击破的单打一教学方法，随着语文教学的时间越来越少的进展趋势，要提高语文课堂教学效率，这种单打一的教学就显得“力不从心”了。 课标“三维教学目标”的实质就是，我们的每一步教学策略都不能只有一个单一的目标，而是要从同学的情感、心理，教学的内容、形式，语文的学问、力量等多个方面进行多维立体思索，也就是在一个显性目标的背后应当有意识的包含多个隐性教学目标。语文教学的功能原本就是多维性的，鸬鹚的教学，不论是初读还是细读、品读，不论是识字还是理解词语、感悟内涵，都特殊关注了学问、力量、思维、
24、情感，而且都是有意识的教学策略。如：其次课时的导入“步入悠闲的课堂”，并不是简洁的要同学猜老师的谜底“悠闲”一词，这个猜的过程同学说出了很多自己认为重要的词语，我就顺势引导同学你一个我一个的理解这些词语，同学猜对了行，最终没猜对我自己揭开谜底也无妨。重要的是这个过程，既激发了爱好，又了解了学情；既发挥了同学的能动性，又培育了同学的合作性；既导入了新课，又奇妙的完成新词理解的检测。这就是立体教学追求的“一石多鸟、一发百中”的立体教学效果。 于漪老师说：“发挥语文教学的多功能优势，课由平面而立体，学问掩盖面就广，力量训练多角度多侧面，同学可获得多方面的培育，课的容量就大，效率就会大大提高。”面对语
25、文教学的课时越来越少的现实，假如我们不能发挥语文教学的多功能优势，不能立体的利用有限的教学时间，在努力提高语文教学质量与效率的道路上，我们就会更加显得力不从心、手忙脚乱。 课标强调的“教学目标的多维性、教学内容的开放性、教学结果的多元性”等现代教学理念，就是在召唤语文教学的多维思索。这和立体教学强调要多层次、多角度的端详我们的教学内容、教学对象、教学过程、教学策略、教学目标等语文教学全程的教学思想完全吻合。只有这样，我们才能精确地把握教材，才能构建多维开放的主体学习时空，同学才有可能得到个性的进展，教学效率才真正得到提高。所以，多维思索就是立体教学的生命，也是现代多元化.对语文教学提出的时代要
26、求。 鸬鹚一文教学设计。 篇2 之一 佚名 一、设计理念： 这篇课文主要通过对渔人、鸬鹚、湖面的描写来反映渔民生活和渔民村美丽的水乡景色。让同学通过诵读抓住重点词语（如“一抹”）来精确理解词句的意思，从而感受到水乡的美丽和渔人捕鱼的乐趣。 二、教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受水乡的美丽景色和渔民的乐趣，体会渔人和鸬鹚之间的默契。 2、能抓住“一抹”、“恢复”等重点词语，理解重点句子的意思。 3、能用“恢复”、“像似的”造句。 三、教学重点： 能抓住“一抹”这个重点词语，理解重点句的意思。 四、教学难点： 体会渔人和鸬鹚默契。 五、教学预备： 轻音乐的磁带。配套幻灯片等 六、教学过程： 一
27、 复习导入 （放松心情，谈话引入，学习“恢复”一词） 1、上节课我们熟悉了鸬鹚(出示幻灯片），学习了课文第一自然段，这一段主要写了什么？ 2、借助重点词语（配乐）齐背第一自然段。 3、你学了这一段后你对这个景色有什么感受？ 4、提问：我们知道鸬鹚在等待命令，那它究竟在等待一个什么命令呢？ （已知引向新知，既是旧知的复习，又是新知的点拨和启迪。） 二 深化阅读，品析词句 （一）阅读其次段（第24自然段），依据“一抹”自由体会 A、理解“一抹”的意思 （1）、请同学依据刚才的问题在其次自然段中找出一个词语来。（一抹） （2）、“一抹”是什么意思？在课文中指什么？ （3）、同学仿照抹的动作，思索：
28、你觉得渔人的动作怎样？（快、轻、娴熟） B、体会为什么用“一抹” （1）、竹篙用“抹”外，还可以用什么动词？（挥、扫、敲、拍等） （2）、提问：课文为什么用“抹”，而不用其他词语，你觉得一抹好在哪里？（小组合作讨论一下） （3）、反馈板书。(可让同学各抒己见，说出自己对这个词语的理解，正确的赐予板书。这样有利于调动同学的乐观性，也使同学敢于大胆理解和表达。） （4）、大家都理解的都不错。 谁能把这一抹中蕴含的情和意读出来？（个别读齐读） C、讨论“一抹”后的变化 （1）、提问：渔人这轻轻一抹究竟能抹出什么，什么发生了变化？你在课文的哪些句子中发觉的？（小组合作讨论） （2）、反馈板书。（可让同
29、学依据课文的内容进行自由的畅谈，理由正确的赐予板书。） （3）、合上书本，请同学们讨论想象：渔人这一抹还能抹出什么？ （4）、同学再次反馈，老师板书。 （5）、请大家自由读24自然段，读出渔人捕鱼时的劳碌和喜悦。（自由读指名读齐读） （二）阅读第三段（第57自然段），体会劳碌后的安静 1、鸬鹚经过一阵劳碌之后，得到了什么？ 2、自由读课文第五自然段，圈出描写渔人和鸬鹚动作的词语。同学从中选些个词语说说可以看出什么？ 3、捕完鱼，鸬鹚饱餐一顿后，渔人划着小船回去后湖面又（同学答）慢慢恢复了安静。 （1、为什么要用上“恢复”这个词？（可找出文中几个句子说明） （2、划着船回去的时候，渔人心里会想些
30、什么呢？你认为鸬鹚会怎么想？（指名说，赐予鼓舞） 4、请大家带着渔人和鸬鹚的喜悦归来的心情品读第57自然段。（齐读） 三、课堂小结 1、老师小结：这节课我们抓住了“一抹”一词，一起学习了课文，也共享了渔人捕鱼的劳碌和喜悦。读懂了湖面的静和动不同美的情趣。 2、齐读全文，体验情感。 鸬鹚一文教学设计。 篇3 一、教材分析 义务训练六年制学校课本第七册第21课鸬鹚是一篇语言美丽，情景交融，相宜于同学朗读和背诵的课文。它描绘了一幅鸬鹚捕鱼图：在幽静的环境里，渔人指挥鸬鹚出没在湖面捕鱼。 二、教学目标 本文的教学目标有四个：1、有感情地朗读课文，感受水乡的美丽景色和渔民捕鱼的乐趣。2、学会本课的9个生
31、字；理解5个新词语的意思；用像-似的、恢复造句。3、抓住重点词语，理解重点句子的意思。4、正确流利地背诵课文第一自然段。 三、教学重点：有感情地朗读课文，感受水乡的美丽景色和渔民捕鱼的乐趣。 教学难点：理解湖面从安静-跃动-安静的过程及鸬鹚捕鱼的关系。 四、教学设计 一、多媒体展现鸬鹚，简介鸬鹚，揭示课题。 二、指导自读。 1、那么渔人是怎么用鸬鹚捕鱼的呢？请同学们自由的读读课文。 2、检查沟通：读了课文，你了解了什么？ 三、默读课文。 1、一面读一面想，鸬鹚捕鱼和湖面的变化有什么关系？并填表。 湖面的变化 鸬鹚的活动 渔人的活动 2、检查沟通，现在你们有什么新的收获？ 3、那么课文哪些部分写
32、捕鱼前的情景？哪些部分写捕鱼时？哪些部分写捕鱼后？ 四、再读课文。 1、现在请同学们再来读读课文，看看你最喜爱课文哪个部分，把这个部分多读几遍，努力读得精彩些。 2、现在请同学们来读读你所喜爱的课文段落。 五、研读课文。 第一段 （1）谁也喜爱这一自然段？ （2）好！其他同学边听边观看图画，我请一个同学来依据课文内容带领同学们看图。 （3）还有谁也喜爱这一自然段？那我们这些喜爱的同学一起来读。 （4）那同学们为什么喜爱这一段? （5）你们是从哪些词句中体会到的？ 悠闲是什么意思？ （6）夕阳斜照，水平如镜，多美的田园风光啊！让我们通过朗读再一次来感受这分安静、这分温馨。 其次段 （1）老师也很
33、喜爱这部分内容，你们同意让老师来读读这段内容吗？我在读的时候，你们可以闭上眼睛边听边想象当时的情景。 （2）刚才你们仿佛看到了什么？ （3）书上是怎么写的？谁来读读。 1、辨析“一抹”，体会内涵意。 （1）这些列队的士兵在等待一个怎样的命令？这个命令是怎样的？ （2）“一抹”是什么意思？“抹”还可以换成哪些词？ （3）课文为什么要用“一抹”？你觉得用“一抹”好在哪里？ （4）四人一组合作讨论“课文为什么用一抹”。 （5）沟通研读成果: 2、研读“一抹”，领会捕鱼乐。 （1）同学们对“一抹”的讨论真是精彩，但老师信任好戏还在后头，你想渔人这“轻轻一抹”，会抹出些什么？请同学们读课文第2至第4自然
34、段，同桌争论讨论。 （2）同桌合作学习第2至第4自然段，研读“会抹出些什么。” （3）沟通研读成果： （4）沟通： （5）真了不起，同学们对渔人这“轻轻一抹”的讨论成果真多，如此丰富地体会到渔人捕鱼的劳碌和喜悦。让我们也一起来享受这种欢乐，请大家一起读2至4自然段。 第三段 1“岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水捕鱼了”，这时湖面又（生接：慢慢恢复了安静）。 2.是啊，湖面又恢复了安静。（老师出示课件：捕鱼后湖面安静图。并在图上映出“湖面又恢复了安静”，其中恢复为不同色。） 3.为什么要用“恢复”？对，湖面原来是安静的，现在又像原来那样安静了，所以可以用上“恢复”。在哪些状况下我
35、们可以用上“恢复”？（师边说边整理板书） 4.但请再讨论一下，这时的静与原先的静是不是完全一样？（师在两个“静”间连线并设问）这时的静是怎样的静？ 5.你能把这种劳碌之后的洋溢着幸福的静的感觉读出来吗？ 6.师生品读第5至第7自然段。 六、小结 五、教学新理念运用说明 语文课程标准乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。四班级的同学可以通过自主、合作、探究的学习方式完成初步感知课文，熟悉生字词，理清课文脉络，这里老师只要作适当点拨就可以了，要勇于让同学自主地学习。理解湖面从安静-跃动-安静的过程及鸬鹚捕鱼的关系是教学的一个难点，我们可以列一个表格来关心同学理解。竖着看表格三行，可以看出文章的结构，
36、按事情的先后，分三段记叙渔人用鸬鹚捕鱼的经过，把表格纵横联系起来，就可以初步理解湖面从安静-跃动-安静的过程及鸬鹚捕鱼的关系了。开头，小湖水平如镜，鸬鹚站在船舷上，渔人悠闲地吸着烟。后来，渔人赶鸬鹚下湖捕鱼，小湖一片欢腾。再后来，渔人让鸬鹚停下来，喂完才回去，小湖恢复了安静。 课文的教学重点是：有感情地朗读课文，感受水乡的美丽景色和渔民捕鱼的乐趣。阅读教学就应以读为本。全国小语讨论会理事长崔峦老师说过：朗读能进展同学的思维，激发同学的情感。同学朗读力量逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目标定位中指出：阅读是同学的个性化行为，应让同学在乐观主动朗读中加深理解和体验，有所感悟和思索，
37、受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。鸬鹚这篇课文景美、境美、情美，在教学中我觉得更应重视对同学的诵读训练。通过各种方式的反复诵读，较好地感受和领悟到文中那物静人宁的静态美和鱼跃人欢的动态美。所以在教学中要充分地让同学读，读他们自己喜爱的段落。由于是同学自己喜爱的，自己选的，读起来也更投入。我们可以请喜爱同一段的小伴侣一起站起来读一读，然后说说为什么喜爱这一段，在此基础上我们可以指导同学采纳多种方式谈。如鸬鹚这一段可指导同学在想象中读，读语言文字，想象小湖水平如镜，鸬鹚站在船舷上，渔人悠闲地吸着烟的画面。可以在思索中读，指导同学带着问题反复读。还可以指导同学在感受中读。夕阳斜照，水平如镜，
38、多美的田园风光啊!让我们通过朗诵再一次来感受这份安静、这分温馨。通过这一系列地朗读训练，第一段的背诵就水到渠成了。课文教学的第四个目标就不难完成的。这里我觉得应特殊重视的是通过诵读感悟来品漂亮意境。鸬鹚一文中捕鱼前的静和捕鱼后的静并不是完全一样的，这两种静虽然相像，但不是简洁的重复。俗语说：境由心造，捕鱼前的静主要是一种给予了人内心感受和情感体验的美。这种意境与心境只有通过投入地诵读和讨论同学在课堂上才能感受和意会到。有了这种感悟后再让同学把这种劳碌之后洋溢着幸福的静的感觉读出来。 抓住重点词语，理解重点句子的意思。这是鸬鹚一文的第3个教学目标。完成这个教学目标，我乐观提倡同学开展探究性阅读。
39、这样能较好地体现自主研读，享受课堂的教学理念，以便收到更好的教学效果。这里值得留意的是：探究性学习并不意味着放手让同学漫无边际地随便学习，而是应由师生合作建立宜精不宜多的富有探究价值的专题。鸬鹚一文中的一抺可谓牵一发而动全文，课文内容是高度聚集在这一抺一词上的。所以在教学中可以以一抺为切入口，关心同学确立三个探究专题：(1)为什么用一抺？(2)抺出了什么？(3)捕鱼后的静是一种怎么样的静？而后保证肯定的时间与空间引导同学以小组合作的方式自主探究与发觉。这样确立研读专题引导自主探究，使教学走出老师繁琐提问，同学被动应答，主体的主动性失落的局面。 鸬鹚一文教学设计。 篇4 魏塘镇第一学校 许春俭
40、一、教材分析 义务训练六年制学校课本第七册第21课鸬鹚是一篇语言美丽，情景交融，相宜于同学朗读和背诵的课文。它描绘了一幅鸬鹚捕鱼图：在幽静的环境里，渔人指挥鸬鹚出没在湖面捕鱼。 二、教学目标 本文的教学目标有四个：1、有感情地朗读课文，感受水乡的美丽景色和渔民捕鱼的乐趣。2、学会本课的9个生字；理解5个新词语的意思；用“像-似的”、“恢复”造句。3、抓住重点词语，理解重点句子的意思。4、正确流利地背诵课文第一自然段。 三、教学重点 有感情地朗读课文，感受水乡的美丽景色和渔民捕鱼的乐趣。 教学难点： 理解湖面从安静-跃动-安静的过程及鸬鹚捕鱼的关系。 四、教学设计 （一）、多媒体展现鸬鹚，简介鸬
41、鹚，揭示课题。 （二）、指导自读。 1、那么渔人是怎么用鸬鹚捕鱼的呢？请同学们自由的读读课文。 2、检查沟通：读了课文，你了解了什么？ （三）、默读课文。 1、一面读一面想，鸬鹚捕鱼和湖面的变化有什么关系？并填表。 湖面的变化 鸬鹚的活动 渔人的活动 2、检查沟通，现在你们有什么新的收获？ 3、那么课文哪些部分写捕鱼前的情景？哪些部分写捕鱼时？哪些部分写捕鱼后？ （四）、再读课文。 1、现在请同学们再来读读课文，看看你最喜爱课文哪个部分，把这个部分多读几遍，努力读得精彩些。 2、现在请同学们来读读你所喜爱的课文段落。 （五）、研读课文。 第一段 （1）谁也喜爱这一自然段？ （2）好！其他同学边
42、听边观看图画，我请一个同学来依据课文内容带领同学们看图。 （3）还有谁也喜爱这一自然段？那我们这些喜爱的同学一起来读。 （4）那同学们为什么喜爱这一段? （5）你们是从哪些词句中体会到的？ “悠闲”是什么意思？ （6）夕阳斜照，水平如镜，多美的田园风光啊！让我们通过朗读再一次来感受这分安静、这分温馨。 其次段 （1）老师也很喜爱这部分内容，你们同意让老师来读读这段内容吗？我在读的时候，你们可以闭上眼睛边听边想象当时的情景。 （2）刚才你们仿佛看到了什么？ （3）书上是怎么写的？谁来读读。 1、辨析“一抹”，体会内涵意。 （1）这些列队的士兵在等待一个怎样的命令？这个命令是怎样的？ （2）“一抹
43、”是什么意思？“抹”还可以换成哪些词？ （3）课文为什么要用“一抹”？你觉得用“一抹”好在哪里？ （4）四人一组合作讨论“课文为什么用一抹”。 （5）沟通研读成果: 2、研读“一抹”，领会捕鱼乐。 （1）同学们对“一抹”的讨论真是精彩，但老师信任好戏还在后头，你想渔人这“轻轻一抹”，会抹出些什么？请同学们读课文第2至第4自然段，同桌争论讨论。 （2）同桌合作学习第2至第4自然段，研读“会抹出些什么。” （3）沟通研读成果： （4）沟通： （5）真了不起，同学们对渔人这“轻轻一抹”的讨论成果真多，如此丰富地体会到渔人捕鱼的劳碌和喜悦。让我们也一起来享受这种欢乐，请大家一起读2至4自然段。 第三段
44、 1“岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水捕鱼了”，这时湖面又（生接：慢慢恢复了安静）。 2.是啊，湖面又恢复了安静。（老师出示课件：捕鱼后湖面安静图。并在图上映出“湖面又恢复了安静”，其中恢复为不同色。） 3.为什么要用“恢复”？对，湖面原来是安静的，现在又像原来那样安静了，所以可以用上“恢复”。在哪些状况下我们可以用上“恢复”？（师边说边整理板书） 4.但请再讨论一下，这时的静与原先的静是不是完全一样？（师在两个“静”间连线并设问）这时的静是怎样的静？ 5.你能把这种劳碌之后的洋溢着幸福的静的感觉读出来吗？ 6.师生品读第5至第7自然段。 （六）、小结 五、教学新理念运用说明 语文课程标准乐观提倡“自主、合作、探究”的学习方式。四班级的同学可以通过“自主、合作、探究”的学习方式完成初步感知课文，熟悉生字词，理清课文脉络，这里老师只要作适当点拨就可以了，要勇于让同学自主地学习。理解湖面从安静-跃动-安静的过程及鸬鹚捕鱼的关系是教学的一个难点，我们可