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1、 从知识的讲堂走向情思的圣殿 一一初中小班化文言文教学 “ 三三 ” 模式探索 江苏省如东县河口镇景安初级中学林来建 我校是南通市小班化教学试点学校，教学时空的有效 利用有了更大的可塑性和创造性，其中在语文教学中也提 出了更高、更新的要求，能否有效利用小班化教学资源， 扎实提升学生的语文素养，那就要看教者是否用心去探究 和创造使用与之相应的科学教学模式。初中文言文教学， 千万不能走机械的步伐，使学生失去学习的兴趣，而一味 的疲于应付，要充分利用小班化教学资源和有利时空，更 好地让学生从中领略到古代文学的魅力，收获独特的情感 体验和人生感悟，从而提升文言语感，提升文言学习的能 力。在小班化教学中
2、，笔者尝试探究 “ 三三 ” 模式，处理 好文言知识学习和能力培养的关系。 一、 着重朗读，品味韵律 文言文朗读训练很重要，因为文言文语言简练，有着 独特的节奏和韵律，可谓跌宕起伏，一咏三叹，有绕梁三 日之感。教学中加强朗读训练，能让学生从中领略文言文 典雅的语文魅力，如古代私塾学习三字经一样，在读 中体验、理解、感悟，这为学好文言文打下扎实的基础。 在小班化教学中如果进行文言文朗读训练呢？ 我平时采取 的是二步法： 第一步：学生在预习阶段，进行自读。如有什么困难 或错误，尽管出现，只要学生能自我朗读全文即可。学生 在自读阶段有了一定的了解后，再一对一纠错朗读，即互 相读给同座听，彼此纠错，互
3、相评议，共同提升。 第二步：学生在课堂学习阶段，老师进行示范朗读。 在示范中，提醒学生注意比对，检验出自己在朗读上存在 的问题，并予以解决。解决问题之后，再一对一汇报朗 读，即学生自觉到小组长处进行汇报朗读，由小组长进行 点评和记载，分优、良、中三个等级。能读准字音，正确 把握节奏，顺畅朗读为优；字音读错不 超过四处，节奏把 握错误不超过 3处，能较为熟练朗读为良；其次为中。 第三步：学生在巩固提升阶段，进行精确朗读，注 重情感体验，要读出轻重缓急之气，读出抑扬顿挫之调， 读出跌宕起伏之感，读出文言韵律。笔者充分利用小班化 教学的有利时空，采取辐射式教学指导方式，即精心指导 朗读语感好的几个学
4、生，再由其辅导其他同学。达到相应 的程度后再进行集体交流展示，这其中对朗读较为困难 的同学，笔者再进行个别指导。如能正常进行文言文朗读 训练，必然会提升学生文言语感，提升文言学习的自主能 力。 二、 从知识的讲授走向自我整理和迀移 文言文知识的学习比较繁杂，实词、虚词、特殊的文 言现象等，可谓千头万绪。平时教学中，千万不能一味的 以讲代学，否则会陷于文言知识的 “ 泥淖 ” 之中，无法自 拔，久之，学生会失去兴趣，疲于应付。在教学中，我们 要做好引导作用，要让学生动起来，自己去收集、整理、 归纳，并注重举一反三，触类旁通，进行知识的迁移，方 能 “ 一览众山小 ” ，凌驾于琐碎的知识之上，左右
5、逢源， 游刃有余。笔者同样采取三步法： 第一步：学生在预习阶段，进行自我整理。平时在 教学中，注意渗透文言文字词句常见的知识点及 考点，从 哪些方面入手，让学生心中了然。如重点实词、虚词、一 词多义、通假字、古今异义词等，如翻译句子要做到对、 增、删、调四字口诀要求。学生在预习阶段即可针对以上 几个方面进行学习、筛选、整理，能很好的把握学习的重 难点，突显出学习过程中的知识疑惑点，便于在课堂学习 中有针对性的解决问题，巩固知识。同样，在自我预习阶 段，可以采取一对一互助的方式，互相纠错和补充。 第二步：学生在课堂学习阶段，笔者提出相应的文 言知识点要求，采取小组竞赛的方式让学生进行预习成果 展
6、示和难点质疑，生生互动，将知识点逐一呈现， 层层剥 落。最终由笔者对绝大部分同学的知识困惑点进行解答和 强化。 第三步：学生在巩固提升阶段，笔者提出相应的文 言知识点要求，采取同座之间互出试题，当堂检测的方式 进行及时巩固 （ 可以让两对学生板演，其余在座位上完 成 ） 。检测结束后，及时公布成绩。课后笔者将学生互出 的试题收齐，逐一检查，下一堂课可以对学生的回答质量 和检测质量进行相应的点评，并进一步提高要求。通过以 上学习方法，能让学生轻松学好文言文，提升知识的自我 归纳和演绎能力。 三、从 “ 言 ” 的教学走向 “ 文 ” 的感悟 要让学生领略文言文的独特魅力，我们 的教学还要 从 “
7、 言 ” 走向 “ 文 ” 。现在很多教学，只是注重文言字词 的识记，把学生推向知识的 “ 泥淖 ” ，体会不到文言文带 来的情感体验和哲思感悟，而往往这才是文言文学习的根 本所在。我在教学中，和学生一起扫除了字词句的知识障 碍，把重点放在 “ 文 ” 的感悟之上。和学生一起徜徉于历 史的长河，看风云变幻；漫步于美丽的河山，看英雄折 腰；与古代圣贤对话，领略豪迈的情怀，同欢共泣。穿越 古今，感悟生活，品味人生。这一环节学习，笔者也采取 三步法： 第一步：背景资料的收集。学生在预习阶段，要求学 生通过网络、书籍资料的查找， 收集整理作者相关的生平 资料和写作背景，对把握作者文中所蕴含的情思，深刻
8、步 入作者的精神家园打下扎实的基础。 第二步：名篇名句的赏析。学生在课堂学习阶段， 笔者引领学生对名篇名句进行深入的理解和赏析，去窥探 作者的精神世界。如小石潭记中 “ 寂寥寒骨，悄怆幽 邃 ” ，我们结合写作背景，再设身写作情境，配乐朗读， 不难体会到作者仕途不顺、命运多舛的孤寂凄凉的心境和 怀才不遇、壮志难酬的忧愤悲怆之情。 第三步：情感共鸣的体验。在领略到作者的情感世界 和精神境界后，让学生学写随笔，可与人物对话，可写历 史评价，可以悲其一生，可以赞其才华，将自身的情感世 界与作者的情感世界进行对接，才能让学生真正领略到古 代文化的精髓，感受的到文言文学习的乐趣和价值所在。 文言文学习，千头万绪，又步履维艰。稍不注意，便 会失去教学的真正方向，陷学生于 “ 被动 ” 之中。笔者在 小班化教学中，积极探索了文言文教学 “ 三三 ” 模式，取 得了较好的成效。当然，教无定法，不必拘泥于亦步亦趋 之中，让学生喜欢，让学生提升，这就是目的和价值的真 正体现。