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1、历史教学计划总结高二历史教学总结 梅村中学尽管是一所四星级省重点中学，但文科生源不断较差。面对不理想的学生群体，加上课改后面目全非的新教材，以及2008年未知的考试，我们也不断是在摸着石头过河，凭着感受教学。因而绝对谈不上是介绍经历心得，只是粗略地谈谈我们的一些详细做法，希望能起到抛砖引玉的作用，也望广大同仁指正。一、研究课标，紧扣重点对中学一线老师而言，因而希望课程标准的指导性、可操作性越强越好。但现有的课标显然不对我们的胃口。它太广泛，太模糊，使用的大都是特别抽象的语言，如“明白”“理解”“理解”等等，让人无所适从。要理解哪些史实，掌握到什么程度，特别难定位。但课程改革的专家们是高度评价这
2、个课标的。说课标确实是要广泛，否则教材就会千篇一律。教材由统编制到审议制的变化是遭到高度确信的，也是新一轮课改的重点。因而我们抱怨这个课标不好非但无济于事，而且还被认为是唱反调。因而能做的只能是细心研究它，按照我们本人的理解来揣摩它，抓住重点知识。我们备课组在一个单元教学开场前，先看课标的要求。比方必修3的第一单元是如此写的：（1）明白诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣场面构成的重要意义；理解孔子、孟子、荀子等思想家以及儒家思想的构成。（2）明白汉代儒学成为正统思想的史实。（3）列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的开展。（4）列举李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家，理解明清时期儒学思想
3、的开展。按照这些描绘，我们备课组的四个成员讨论研究，达成共识。第一节内容中诸子百家只要求明白，能够理解为简单识记就能够了。百家争鸣场面的重要意义既然要求认识，那么特别明显要作为重点处理。而要认识其意义势必要结合其产生的时代背景考虑，因而百家争鸣的产生背景、百家思想的本质共同处、百家争鸣的历史意义就要讲到位。孔孟荀等儒学思想家以及儒家思想的构成要求理解，应该比简单识记的要求高。教学中要把孔子的奉献总结全面，孟子荀子的主张从仁政、民本思想、伦理观三个方面比照掌握，民本思想学生可能较难理解，需要适当解释其内涵并结合时代背景分析其成因。第二节重点分析儒家思想在汉代成为正统思想的缘故。要教会学生从董仲舒
4、的新儒学思想投合汉武帝大一统的需要以及汉武帝的一系列尊儒措施最终确立了儒学正统地位两个角度分析。第三节重点学习宋明时期儒学的新开展，把握理学、心学的主要内容，分析其本质的共同点。第四节明清时期儒学思想的开展，重点放在黄、顾、王三位思想家上，把握其思想的共同处：即反君主专制的民本思想、重商思想、对传统儒学的批判继承。要结合时代背景分析明晰。通过讨论课标，备课组就重点内容构成一致的看法，详细教学中就容易做到统一。二、整合教材，化繁为简新教材刚出来的时候，大家就都觉得特别不习惯。专题性强，跨度大，面广量大，支离破裂。有些地点罗哩八嗦，有些地点语焉不详，教学难度确实特别大。我们备课组在教学中，通过共同
5、备课，把每一节内容都整理成一个简单明了的知识构造。假设教材内容体系不够明晰，就大胆整合，尽力使其明晰化。比方必修3的第一单元第一课“百家争鸣”和儒家的构成，课文子目是百家争鸣场面的构成、孔子和儒学、战国时期儒家代表，我们就没有用这种目录，而是按照课文标题把构造分成两大块。一块百家争鸣，从概念、构成的缘故（根本、详细）、本质、历史阻碍几个方面把握。另一块儒家思想的构成，分成两点，春秋时候产生，战国时期初步开展。春秋时期孔子的奉献把握三个方面：教育上的私学、有教无类，著述上的整理六经，政治思想上创立儒学，提出“仁”的道德伦理观以及民本思想。战国时期的初步开展把握孟子荀子的思想，分别从仁政、民本、伦
6、理观三个方面分析掌握，荀子思想增加一点综合法家道家思想改造儒学的内容。还比方第三单元第三课“马克思主义传入中国”，内容特别烦乱，我们就完全改变了教材的子目，设计了如此的构造：（1）传入：把握内部外部缘故以及传入情况。（2）广泛传播：重点掌握缘故，分四点：五四运动的促进；先进知识分子的大力宣传（并把他们的宣传活动概括为几句话：写文章，组社团，译原著，纪念劳动节）；征询题与主义之争的阻碍；中共早期组织有计划的宣传（办刊物，办学校）。（3）传播特点：突出与工人运动的相结合以及马克思主义与各种非马克思主义的斗争。（4）阻碍：一大批先进知识分子转变为马克思主义者，为中国提供了新的救国方案，为中共诞生奠定
7、思想根底。如此学生听课、记笔记、稳定复习都比拟顺畅。对教材的处理，我们的体会是一定要尽量把课本内容整合成明晰直白的构造，老师好讲，学生也好学。三、深化浅出，解析疑难特别多老师都反映新教材来不及讲，时间总是不够用。确实，由于教材专题式的体例，跨度大，加上政治经济文化的割裂，使我们对这套教材普遍没有好感。它对学生根底知识的要求特别高，但目前大部分学校的文科生源都不理想，高一又普遍不注重历史学习。文科班上课，征询题征询下去没有反响，老师不得不放慢速度，尽可能把每个知识点都讲清讲透。还有的老师则由于课标难以把握，教学就宁多勿缺。所有这些都阻碍着教学进度。处理的方法确实是大胆取舍，不能面面俱到，每堂课的
8、教学确信要突出重点难点。我们的做法是，只要求简单识记的知识课堂上就一带而过，记不住本人课后去记。课堂教学时间主要用在处理重点难点知识，培养学生的思维才能上。比方必修3第二单元第一课“制造和觉察的国度”，讲的是中国古代的科技成就。每个领域的成就除了一些容易产生误解的知识点解释一下外（比方浑仪学生常常和浑天仪混淆），根本上确实是划书，没有什么好讲的。我们的重点就放在处理两个征询题上。（1）中国古代科技为什么能获得如此辉煌的成就？（2）中国古代科技成就如此辉煌，为什么领先进入近代社会的却是欧洲？近代中国科技落后的缘故何在？通过这两个征询题的解析，提升了学习的高度，同时以后学习第七单元近代以来世界的科
9、学历程中17世纪欧洲近代科学的诞生时，分析其诞生缘故，还能够彼此比照照应。教材有些地点写的相当简单，但往往埋伏着学生不理解的征询题。比方第七单元第三课“蒸汽和电的革命”最后一个子目中写到“消费力的开展也改变着社会构造和世界情势，资产阶级开场确立对世界的统治”，征询学生这些话如何理解，几乎都说不上来。这些征询题事实上必修2里讲的特别详细，但学生早就已经忘光了，老师在这里就必须花时间重复讲解强调。四、及时总结，段段清点教学中的总结稳定是相当重要的，否则学了后面不记得前面，没有什么实际效果。段段清主要包含两点。一是每节课要清：尽可能留两三分钟把一节课的内容总结一下，哪怕是再强调一下知识构造、重点难点
10、也是好的。二是每个单元要清：一个单元完毕后，进展单元总结。为节约时间以及减轻学生负担，我们印发了单元复习构造的讲义，包含了总体线索、知识构造、重点征询题等。花一节课的时间带着学生梳理一遍，实在来不及的情况下就让他们本人看。如此做的作用是协助学生及时复习，也有助于从宏观上把握教材知识。五、注重反响，加强训练教学是老师学生双方的活动，因而上课要多留意学生动向，看他们听得特别困难就要及时调整策略，不要硬灌。否则老师累，学生苦，效果差。我们的训练主要有如此几种方式：一是课堂上：讲解重点难点征询题的时候，不求答案标准，而是求解答思路。重审题解题的角度和方法技巧的指导。看到标题不急于做答，先拆题，审明晰要
11、答复什么，不遗漏。然后考虑答题角度。这方面我们比拟留意在平时的教学中引导学生留意一些规律性公式化的方法，比方思想文化方面的东西分析缘故时确信要从政治经济等角度入手，牢记一定的思想文化必定是一定的政治经济的反映。事件的比拟则确信要从背景、过程、内容、特点、阻碍等角度去做。材料题解答除了看材料还要结合课本等等。开场答复则要留意格式标准，做到序列化，条理化。刚上来，学生的情况是特别糟糕的，半个学期下来，大部分学生就逐步上路了，遇到类似征询题能够触类旁通。即便不能全对，但七七八八没有征询题。除了这种技巧训练，还有确实是作业的训练，我们每节课有作业，一般是10个选择题，一个材料题，一个征询题。单元完毕后
12、有单元训练。从学生的作业中及时觉察征询题，查漏补缺，强化薄弱环节。六、多头齐抓，常规从严我们每个老师都希望学生能够自觉，但能够自觉的学生目前能够说凤毛麟角，因而说自觉是逼出来的。文科的东西特别多是无形的，不能量化。光布置什么看书复习之类的作业特别容易落空。这方面许老师屡次强调过让大家注重，我们执行得还算到位。每节课有默写，大都是比拟简单的内容，目的是促使学生每节课后看书。要求学生记好笔记，不一定非要有笔记本，能够记在书上。每节课后有一张作业讲义，当天必须交上来，下一节课上默写之后确实是作业讲评，主要是讲错误聚拢的地点。单元完毕后有单元考试及讲评。几个单元完毕后会有阶段性测评。学校正我们也还算注重，每周安排五节课，45分钟一节，一个月中还有一次周日的补课，因而进度上的征询题不大。每个月年级组安排月考，完全按照正规考试方式进展，因而进入高二以后学生对待历史课的态度总体上仍然比拟注重的。我们的这些做法谈不上有什么特色，相信兄弟学校也都是这么做的，甚至比我们做的更好。我们觉得忐忑不安的地点是教学中应试的痕迹太重，表达新课程要求的东西太少，教学方法上根本是老一套，课堂上仍然老师绝对操纵，学生大多时间处于被动中。我们也特别矛盾，高考指挥棒下不敢放开手脚。也许只有等到2008年高考试卷的庐山真面目出来后，才能对我们大家的教学产生本质性的阻碍。