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1、其他论文之新课程与老师角色的转变 伴随着新世纪的钟声，人类以悄然迈进了新世纪的门槛。在知识经济、信息化和全球化的阻碍和冲击下，带来的必定是社会的转型和新挑战，正使我们对人的本质属性、创新精神和创新人才的培养与提高新技术的应用及新经济增长方式之间的关系进展深化的调整。面对知识经济、信息化和全球化的挑战与机遇，承担提高国民素养的教育正经历一次观念、态度、内容、方式、技术、方法的完全变革。在世界教育改革浪潮的推进下，我国的新课程教育改革已进入全面施行阶段。过去人们更多的把“课程”作为“教学内容”来理解，在老师心目中，课程确实是“课”或“学科”，确实是一些既定的、静态的学习材料（教科书），一量别人制订
2、完毕，他们只要推选即可。这种课程的定义必定导致课程施行上的信息灌输，即便与社会实践严密联络的课程也往往是以学生坐在教室里听讲、看教材的方式进展的，达不到让学生理解实际社会、社会实践的目的，表达出浓重的封闭性、静止性和权威性。不利于新世纪对人才培养的需要。新课程是开放的、全新的课程体系，这就要求老师转变传统的教育教学方式，老师的角色必须转变，只有如此才能知新课程的施行中发挥应有的作用，这种转变是让老师放弃原来知识权威者形象，而更加侧重于对学习过程的组织、引导并对本人的教学实践进展反思、研究，以便更好地施行新课程。那么在新课程中老师是一个什么样的角色呢？我国长期以来对学生主体地位不够注重，在详细教
3、学实践中表现为老师按照本人的经历将课本知识传授给学生，学生成为被动接受知识的“容器”，无视了学生主体性的培养和发挥，使学生完全处于被动的地位，这种“老师中心”的教学方式割裂了知识与学生经历的内在联络，不利于学生身心和谐开展。在新课程的施行中，老师再也不能固守“老师中心”的地位，必须首先认识并认同学生作为学习的主体地位，尊重学生的主体性。知心朋友站在学生中间，从学生的经历出发而开展活动课程并指导学生的初中活动。关注学生主体、提升学生的主体性，这就要求老师成为教学活动的组织者和引导者，面向全体沉重，理解和研究每一位学生的需要及其开展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。新课程改革的一个
4、重要任务确实是改变学生的学习方式，学生学习方式的转变必定要求老师教学方式的转变，由“一人堂”的个人讲授为主导的教学转变为学生自主探究和引导、觉察的教学。教学方式和学习方式的转变要求老师的角色必须转变，由单纯的知识传递者转变为学生的学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其在学习新謃的过程中。由于有些课程确实是要让学生按照本人的兴趣去自主探究，这种探究式的学习活动需要老师进展积极的引导。老师作为引导者对老师的教学提出了特别高的要求，由于老师要做到特别好地引导学生学习，必须本人在知识、理论水平、知识水平、洞察征询题的才能等方面具备较高的涵养，否则就不能胜任学生学习的引导者这一角色。美国者舍恩（D.Shon）提出了“反思性实践（reflective practice）的概念假设，认为反思性实践既要”反思“又要”行动“试图弥合传统的理论与实践之间别离。”反思性实践“的概念和理论提出后，特别多学者认为老师应该作为反思性实践者，由于老师需要在教学实践中不断反思，而且这种反思关于老师觉察本身缺乏、提高教育教学水平有积极的作用。在新课程中，老师必须成为反思性实践者，这有利于提高新课程的施行效果和水平。