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1、其他论文之新课程下老师角色的变化 新课标对老师角色作了如此的描绘：如今老师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地鼓舞考虑；老师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有制造性的活动；互相理解、阻碍、鼓舞、鼓舞。要习惯这一转变，老师角色至少需要发生如此一些变化，由传递者转化为促进者，由治理者转化为引导者。老师在课堂上所扮演的角色直截了当阻碍着教学效果。按照新课程的要求，老师应当协助学生制定适当的学习目的，并确认到达目的的最正确途径；指导学生构成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利条件，为学生的学习效劳；建立一种接纳性的、
2、支持性的、宽容性的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享本人的感情和方法，和学生一道寻找真理。一、教学过程中老师要实现的转变（一）由重“客体”向重“主体”转变多少有识之士曾呼吁“诗意教育”，其本质是在教学活动中要确信学生的主体地位，让学生主动地参与进来。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”大家都明白，教学活动是师生的双边活动，即师生的互动过程。课堂是主阵地，是老师传授知识、学生学习知识的主渠道。新课程标准倡导老师在教学活动中注重学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学活动中的最正确组合。在教学过程中老师要确认，学生是认识、探究、自学、开展的主体，要把学习主动权交给学生，使
3、学生在老师的引导下，在观察、操作、讨论、交流、猜想、归纳、分析和整理的过程中，理解数学征询题的提出、数学概念的构成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。（二）由重“结果”向既重“结果”又重“过程”转变在教学活动中，所谓重结果确实是老师在教学中只注重教学的结果，而有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程，甚至事倍功半地让学生去背什么“标准答案”。课程标准提出：要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和开展；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出的情感与态度。在教学中老师应把重点放在过程上，放在提示知识规律的构成上，让学生通过感知概括表达应用的思维过程去觉察征询题，
4、掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，才能得到开展，这正是新课程所倡导和要求的。（三）由重“方式”向重“个性”转变常常有这么一种现象，有的老师教了几十年的书，上过几千节课，大概觉得本人构成了定性化的教学方式，但要征询他们的教学有哪些特色，又特别难说清。这是相当一部分老师的现状。新课程标准要求老师树立特色认识，构成独树一帜的教学个性。也确实是说，老师在深化研究教材的根底上要敢于向权威挑战，制造性地开展教学工作。在教育的百花园里，我们渴望的不是众花一色，而是姹紫嫣红二、老师本身要实现的转变课程改革的目的之一是推进学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，必须推
5、进老师从传统中走出来，处理好“继承”与“开展”的关系。（一）以“平等中的首席”代替“课堂的主宰者”老师不能把课堂视为本人的课堂，而应该把课堂还给学生。老师不能作课堂的主宰者，由于那样总免不了令人“惧怕”。在新课程中老师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在剧烈的争论中做“首席”。我们应该同意老师在某些知识领域有不明白的征询题而不是绝对的权威。老师能够向学生学习，能够向学生承认本人不明白的征询题，能够请学生协助处理教学中的疑难，让学生消除学习的“奇异感”。老师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感遭到学习是一种平等的
6、交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。（二）以“促进者”代替“指导者”老师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、鼓舞、赏识等手段促进学生主动开展。学习有特别多条路，但现代老师应该注重学生个人习惯社会的才能，鼓舞他们开展自我考虑与自我决定的才能。这种以学生为主体的教学方式，注重觉察式的教学与学习，反对将原封不动的讲述法当做唯一的教学方法，如此才能真正引发学生无限的学习潜能。（三）以“应战者”代替“挑战者”新的课堂不能仅仅是老师向学生提出一系列征询题，让学生处理征询题。它要求老师引导学生本人去提出征询题，由于提出征询
7、题比处理征询题更重要。学生向老师提出征询题，便是对老师的挑战。开放的课堂中老师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。所谓“教学相长”，学生也可能是老师自我成长中的一面明镜！（四）以“信息平台”代替“信息源”我们曾经认可老师要给学生一碗水本人就必须有一桶水的观点。然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，老师原来的一桶水可能已通过时，这就需要老师的知识随着时代的变化而不断地更新，需要老师成为“生生不息的奔河”，需要老师引导学生去“挖泉”，即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。在传统的教学中，老师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，老师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。老师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因此老师要成为课堂中信息交换的平台。总之，老师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的开展空间，更不能给不服本人管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。老师应该多一些爱心，多一些对“征询题学生”的理解与关心，将学生的缺点当作财富而施教，由于它可能使你成为教育家。