《其他学科《新课程中学生主体性和教师角色的研究》课题实施方案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《其他学科《新课程中学生主体性和教师角色的研究》课题实施方案.doc（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、其他论文之新课程中学生主体性和老师角色的研究课题施行方案 为了深化学习贯彻党的十八大精神，进一步转变工作作风，大力营建学习和调查研究之风，推进我校教育教学开展，按照2013年南昌市教育局洪教办字201317号南昌市教育局关于开展“教育大调研”“教育大访谈”“教育大讲堂”活动的通知精神，充分发挥与发动全校老师结合各自工作实际，加强教育教学研究，破解教育教学开展难题，创新教育教学治理方式，进一步激发全校干部老师想干事、干实事、干成事的热情，全面扎实完成今年工作目的任务，实现南昌教育“五个明显提升”和进位赶超的目的，为促进我校教育教学工作的开展、努力办好人民满意学校奠定坚实根底。决定近期进展新课程中
2、学生主体性和老师角色的研究课题研究。一、课题的提出思想需要启迪，而不是教条。课程的目的是育人而不是考试。既然为了育人，我们的教育就应该正确定位：我们不能再只关注课程，而忽略学生的感受，由于情感的琴弦必须真情来拨动。我们不能再一厢情愿地，把教育定格在选拔适宜应试教育的学生，而应该重新审视我们的教育，创办适宜学生人格开展的教育。如今的课程设计理念，已经发生了翻天覆地的变化。重新定位了课程的生长点：由注重课程的逻辑序列，开场关注学生的生活、学生的感受、学生的体验。课程以学生的生活体验为根底，尊重学生的认知感受，用学生觉察的目光，来探求真理。课程明确提出：在课程施行的过程中，要联络生活事件，生活的体验
3、、生活的空间、生活的领域，要结合学生与家庭、学生与学校、学生与社区、学生与自我，要不断地创设征询题，让儿童通过材料搜集、交往、讨论不断地反思自我、反思社会来构成根本认识和观念，要让儿童在不断的综合过程中，来建构价值观、生活规则、行为标准。但长期以来，由于应试教育的阻碍，我们的适应教学是：亦步亦趋跟着教材编教案，循规蹈矩按着教案完任务，苦口婆心老师恨铁不成钢，麻痹不仁学生口是心非言不由衷。教案支配、牵引着老师和学生的活动，课堂成了“教案剧”。课堂演员听众明晰，老师是主角，好学生是配角，大多数学生是“观众”与“听众”。没有真情的涌动，只有虚伪的应对，没有追求的激情，只有记答案、背答案、应付考试。结
4、果是：道理我们都明白，行动我们都不做，时间没有少浪费，最后总是南辕北辙。课改成也在老师，败也在老师。用新理念教老教材，效果未必不行，用旧理念教新教材，后果确信特别糟。因而，用课改理念武装老师，带着老师消化课程理念，开展课程理念，落实课程理念，探究行之有效的新理念指导下教学方式就显得尤为重要。2008年江西省高中全面施行新的课程标准。老师将与新课程同行，老师将在新课程中实现本身的开展，并将这种开展的成果用于新课程的建立。老师要从传统的角色中走出来，不仅需要从教育教学的规律出发给本人的工作和作用定位，而且需要理解社会对老师职业的新期待，进而构成新的教育教学行为。在新课程的要求和施行前景，老师如何理
5、解教育工作以及社会对老师角色的新期待，进一步明确老师在新课程背景下的角色定位。对以后的教育及老师对有特别大的协助。二、课题研究的背景（与本课题有关的近期研究情况）1.伴随着我国新时期改革开放的思想解放运动，人的“主体性”征询题成为哲学和社会科学界关注、研究的重要命题。在教育学界，20世纪80年代初，我国的著名教育专家顾明远教授领先发表文章，提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的重要观点，引起教育学界的一场大讨论，黄济、王策三、王道俊、郭文安等一些著名教授纷纷发表见解，支持并进一步阐发“学生是教育主体”的观点，构成了主体教育思想。与此同时，一些教改实验把确立、发挥学生的主体性作为一项重要原
6、则来施行。从1992年起，由北京师范大学裴娣娜教授领导、有全国师范院校和部分科研单位的中青年教育专家、学者广泛参与，开场了全面、深化的主体教育实验研究，并被原国家教委批准为“八五”人文社会科学博士点基金工程，继而成为全国教育科学规划“九五”国家级重点课题。2.与主体性教育相关的教育理念还有：研究性学习、探究性学习、成功教育等。国内外这方面的理论研究和其他学科的成功事例特别多。我们借鉴和学习的资源特别丰富。3.、参与这个课题的10人中有校长，教务主任、科教主任、办公室主任、有高一年级组长、教研组长、及一线老师。具高级职称的有7人，具中级职称5人。有省学科带头人，有市骨干老师等。三、课题的界定美国
7、著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动者和接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”我们的教育不应是照本宣读的满堂灌，不应与学生生活和社会相悖离，而应该引领学生们，通过学生本人的观察、交流、调查、访征询等多种表达主体精神的学习方式，让学生在亲身体验中获得对生活中许多征询题的正确认识。以学生为主体，是新课程课程标准的要求，是德育工作实效性的要求，是学生个性开展的要求。真正发挥学生的主体作用，老师的关注必须发生质的变化：从仅仅关注学生的学科成绩，转变为关注学生的全面开展；从急功近利的盯住短期考试，转变为关注学生的长期开展；从关注课程的知识体系，转变为关注学生的个体开展需要；从培养服从型
8、学生，转变为尊重学生个性，尊重学生主体，效劳于学生成长。如此，老师的传统角色，就必须改变。老师应该由知识的传授者转变为学生探究的引路人，由教条的说教者转变为启迪学生思想的鼓舞者，由居高临下的命令者，变为友好平等的启蒙者。本课题的研究，主要是实践性的研究。研究的根本思路是：学习理论吸收众家之长实践反思探究实际征询题一归纳总构造成根本教学方式。课题结题采纳论文报告和课例点评的方式。主要回应课程标准提出的：回归学生生活、倡导自主的学习方式主要尝试答复，在新课程的教学中，如何充分发挥学生的主体作用、老师的主导作用，提供一些实践的范例和思索，给同行们以借鉴。四、研究目的1.通过实验，实验班学生更加喜爱本
9、课程，愿意参与教学活动，并在实际生活中自觉追求真善美。2.参与研究的老师，理解国内外有关主体教育的理论，有关老师角色的理论，提高理论涵养，提高教学才能，可以自觉在平时的教学活动中，摆正本人的位置，扮好本人的角色。3.参与研究的老师，通过学习一一实践一一反思一一归纳总结，提高本人对新课程的教学把握才能，构成学生喜爱，实效性强的五、研究方法本课题的研究，主要是实践性研究，是行动研究。我们将主要采纳比拟研究法、个案研究法、行动研究法、实验研究法、经历总结法等。（一）比拟研究法。借鉴已有的研究成果和经历教训，找到新的生长点，为课题研究深化提供思路和理论。（二）行动研究。要求老师将行动和研究结合起来，注
10、重反思和交流，实践和创新，处理详细的教学征询题，注重学生的感受，测评学生对本课程的喜爱程度的变化，注重教学实效的调查。（三）经历总结法。在反思、调查、交流的过程中，及时总结经历，构成规律。逐步找出规律：学生喜爱如何样上课？什么样的课有实效？学生的主体地位如何发挥？老师应该如何转变本人的角色？六、课题研究计划（含参加者分工、各主要研究阶段、实验步骤）1.参加者分工熊云鹏：课题组组长。负责组织理论学习、教学研讨等课题活动，制定课题阶段计划，撰写课题申请报告、结题报告。解绚丽：负责组织学生对本课程喜爱程度变化的调查统计和分析，负责各种材料的搜集和整理。胡强：以初中为研究阵地，结合学习理论，进展实践、
11、反思，探究如何在本课程中发挥学生的主体性，定位老师的角色。要构成24节具有一定指导意义的示范课。何运保：以初中为研究阵地，结合学习理论，进展实践、反思，探究如何在本课程中发挥学生的主体性，定位老师的角色。要构成24节具有一定指导意义的示范课。2.主要阶段研究内容第一阶段：组织相关的理论学习，制定初步的施行阶段计划。主要目的是：使实验老师在原来实践根底上，进一步提高教育思想认识，提高对本课题理论认识和教学才能。研究过去的教学，以及本课程如今的教学，从中觉察征询题，提出详细研究目的。第二阶段：组织两次理论学习，两次教学研讨课，录制两课时；组织一次调查征询卷，一次材料整理分析汇总。主要目的：需要在本
12、阶段，总结出发挥学生主体性几个行之有效的方式，老师角色如何定位的几个原则。第三阶段：组织四到六次反思与交流，组织4到8节研讨课，邀请专家指导提升。验证成果，在其他老师中推行。主要目的：1.实验班级，课堂教学中的主角是学生。教学活动应以设计学生的学习活动为主，老师要按照学生的实际情况，合理使用教材，科学设计学习活动。在教学过程中，学生尽可能多地有操作、实验的时机，主动参与，自感自悟。让他们在活动中动手动脑，开展兴趣和专长，学习知识，感悟真理，追求真善美。使学生的个性得到充分开展，把教学的需求转化为本人的需求，发挥其主动性、积极性。2.实验班级的老师角色重新定位。要建立和谐的师生关系，变专制、权威性的师生关系为愀伴的师生关系。实现老师对学生目的的导向鼓舞，学生中个体和群体鼓舞的有机统一，从而让每个学生参与学习，发挥学生在学习中的主体性。再次，多种方式的合作学习必需要以扎扎实实的独立学习为根底，如此才能协助学生在课堂内最大限度地完成认知任务，到达课堂效益的提高第四阶段：汇总分析，写出结题报告，进展总结推行。总之，我们将本着实践反思实践反思的原则，与课题一起成长，与新课程一起成长，实践出一条学生喜爱，行之有效的教学方式，为初、高中新课程的学习作出本人应有的奉献。