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1、政治(思想品德)论文之浅淡新课程与老师角色的转变 2003年5月教育部颁发的思想品德课程标准（实验稿）（初中）以及今年（2004年）颁发的思想品德课程标准（实验稿）（高中）掀起了新一轮中学政治课改革的序幕。这次改革不仅是名称的改革，在教学理念、教学方法与教学评价等方面都有本质性的打破。新课程改革，有一个最明显的特点是把原来的教学大纲更名为课程标准。过去的教学大纲，是老师进展教学工作纳纲领性的文件，关注的焦点是老师的教学，重点是对教法的讨论，这就规定了老师的角色是“教者”。今天的课程标准是国家课程纲领性文件，关注的焦点是课程施行过程，重点是对学法的讨论，老师处在“学者”的地位。老师应该是课程的第
2、一个学习者，然后才是与学生共同学习的学习者，最后才是促进学生学习的学习者。再一个，新课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，其核心是“探究性学习”，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推进老师角色的转变，从传统理念中走出来，处理好“继承”与“开展”的关系。一句话，新课程改革的核心是课程的施行，而新课程施行的关键是老师。新课程呼唤老师角色的转变，新课程要求变革老师的教育观念、教育方法和教育行为。那么，老师的观念如何更新，老师的角色如何样转变呢？这里，笔者结合本人学习的体会，谈谈认识。一、老师将由知识的传播者变为指导者有关专家认为，今后课堂知识将
3、由三方面组成：教科书及参考书提供的知识；老师个人知识；师生互动产生的知识。这说明，老师不再是知识的传播者，老师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识比重将大增。换言之，老师不再是知识传播的中介，而是学生学习的动力、源泉、导游，老师应由知识的传播者，“搬运工”向教学过程的促进者，指导者转变。为什么老师不再是知识的传播者而是指导者呢？这是由于：第一，现代科学知识量多且开展快，处在“知识爆炸”的时代，老师要在短短几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，老师作为知识传授者的传统地位被动摇了。第二，现在，学生获得知识信息的渠道多样化，老师在传授知识方面的职能也变
4、得复杂化了，如此，老师作为学生唯一知识源的地位已动摇了。第三，现代教育以人为本，培养的人才应是知识、才能、素养的统一。传统的教育以学科为主，学生成了“知识的溶器”和“任老师加工的材料”，无视了学生是一个活生生的人，是一个开展的人，扼杀了学生的制造性，阻碍了学生全面、健康地开展。再一个是传统教学过于注重知识传承，在多数情况下，非但不利于学生学习，在某种程度上还抑制了学生的兴趣、好奇心，学习动机和学习期待的开展。新一轮根底教育课程改革强调：（老师）教学的主要任务不再是单纯知识传授，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移和重组。老师在新课改中要扮好“指导者”的角色，主要任务是导学、
5、导读、导看、导行，给学生更多的自学、自读、自说、自练和自做的时机。在教学中，老师要扮好“指导者”的角色，必须从宏观整体上把握学生的学习水平，学习期望与学习方向，进展有针对性指导。新课程思想品德（七年级）教材每一单元下面都有一个“主题探究”，因而，综合实践课活动课中的老师“指导者”的角色更显得尤为突出。新课程根本理念中指出：“鼓舞学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的构成与开展。”因而，老师要按照学生兴趣、教学需要确定指导范围与程度，协助学生制定确切的学习目的，并确认和协调到达目的的最正确途径；同时要指导协助学生构成良好的学习适应，掌握学习策略；还要为学生创设丰富的教学
6、情景，建立一个接纳性的支持性的宽容性的课堂气氛，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣；再一个是为学生提供便利，为学生效劳。为此，老师再也不能把知识传授作为本人的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、指导者，各种才能和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。老师不能把课堂视为本人的课堂，应该把课堂还给学生；老师不能做课堂的统治者，应该从统治者的“神坛”“平等中的首席”作用，为学生学习提供支援和效劳，创设“沟通”与“合作”的学习的平台。在传统教学中，老师只是学生学习的“治理者”、“质检员”，在通常情况下，老师先安排好学生详细学习内容，后对学生学习过程进展监视，尤其检查学生完成学习内容，更象一个“质检员”。如此，使学生永远处于被动地位，老师的强势（表现在：权威、指导者、信息源、挑战者、统治者）让学生无法实现自我学习和自主学习。在新课改情势下，师生互教互学，老师的角色必须变“治理者”、“质检员”为“”。这要求老师转变观念，放下先前的“师道尊严”的颜面，由居高临下转向学生学习生活中的“平等中的首席”，真正让学生感遭到本人和老师的平等地位。“学习共同体”