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1、苏教版三年级语文下册第26课剪枝的学问设计理念：1、以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情 感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道减少是为了增加的道 理。2、以悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明，感悟能 直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中教师通过 文字信息满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜等让学生从材料中 去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间 的意境。教学目标：1 .能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中王大伯说的那番话。2 .联系上下文理解课文中的生字词，通过关键词语体会
2、作者心情的变化，理 解课文内容。3 .去品读文中人物的对话，细细感悟：懂得减少是为了增加”这个哲理。 明白生活处处皆学问。教学重难点：1 .通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。2 .懂得减少是为了“增加这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例 中蕴涵哲理。教学准备：PPT课件教学过程：复习导入：1、报听写，将昨天学习的字词，报给学生写一写。词语分别是：满怀好 奇、一脸疑惑、将信将疑、热切盼望、又惊又喜、光鲜红润、情不自禁、挥舞、 夺走、依靠、成熟、脸蛋。然后让学生将词语读一读。2、同学们，今天我们继续学习剪枝的学问。请大家回忆一下：“我 一共几次进桃园？各在什么季节？出示课件。（我
3、一共三次进桃园，分别在冬 季、春天、夏天）这节课让我们再次走进桃园，走进王大伯，走进剪枝的学 问。民主导学: 任务一：1任务呈现:“我”三次进桃园，心情各有不同，请同学们快速读课文,找出表示“我 心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。2自主学习：学生自读课文，勾画。3展示交流：（1）第一次比较复杂，课文中哪些词语表示我的心情？（板书：满怀好奇、 一脸疑惑、将信将疑）。（2）第二次进桃园呢？（盼望）老师启发：如果我们也跟上面一致，该在“盼望”前边加上一个什么词？（板 书：热切盼望）（3）我第三次进桃园呢？（板书：又惊又喜）任务二：我三次进桃园，心情各有不同，请同学们细读课文，感受心情
4、变化的原 因。策略：抓住描写作者心理变化的词语，联系上下文，多问几个为什么？为什么会 有这样的变化？4、展示交流（一）师生共同探究满怀好奇。出示课文第二自然段，指名读。（1） “我进桃园为什么好奇呢？出示课文第一自然段（评价。小作者真是 生活的有心人）结合词语理解“远近闻名出示“家喻户晓”、“尽人皆知”。（2）还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手？（又大又甜）（二）共同探究“一脸疑惑”。（1）我满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑了呢？谁来 做一做一脸疑惑的样子？请学生表演，帮助理解词义。（2）指导朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来？试一试，读出来。（三）探究讨论“将信将疑。（1）对于我
5、的一脸疑惑，着急发问，王大伯是怎么做的？（王大伯给我 讲了剪枝的学问）（2）出示王大伯的话，指导理解：从王大伯的话中可以看出：他剪掉了什 么样的枝条？为什么剪掉它？（3）体会疯长的意思。思考：枝条疯长了会有什么后果？这些粗壮的枝 条该不该剪？疯长是怎样长，王大伯他们剪掉的什么，留下的又是什么？（剪掉 的是只吸收营养不结果实的枝条，这种枝条不剪掉就会影响其他枝条的开花结 果。）（4）对留下的枝条王大伯是怎样的态度，他又是怎么认为的呢？（抚摸。 充满信心。读，信心不够。真是信心十足啊。）（5）对王大伯的话，我将信将疑。换词理解，也就是（半信半疑）。对王大伯的话我又相信又有点不相信，这就是将信将疑。
6、减少了枝条，来年桃 子真的能增加吗？（板书：减少增加）（6）分角色练习朗读，要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。（四）探究学习热切盼望、又惊又喜。（1）学生朗读段落，并思考：第二次进桃园，“我看到了什么？播放课件, 让学生读第四自然段，并让学生观看春天桃花的美丽。（2）请同学们朗读课文，边读边感受桃园的美丽吧！配乐朗读第四自然段。（3）是呀！春华秋实，一朵花谢了，就会结出一个桃子。这红云片片的桃 园会结出多少桃子呀!你的心情怎样？引读盼望一句。（语气轻松、愉快、盼望）（4）盼望着，盼望着，夏天终于来了，当我第三次走进桃园时:看到怎样 的景象呢？让我们赶紧去瞧一瞧。朗读第五自然段。此时此刻你
7、的心情怎样？ 又 惊又喜。谁能用你的朗读把这份又惊又喜的心情表达出来？先自己读读。出示重点句：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润, 仿佛胖娃娃的脸蛋。王大伯桃园里的桃子有什么特点，你从哪里看出来？你能用词语描述一下吗？出示词语：饱满、水灵灵、红通通、鲜嫩可爱、小巧玲珑、光鲜红润。指名读一 读。齐读，教师点拨。（啊，语气词。光鲜红润，多可爱、多诱人。真是又惊又喜啊） 看到这样的景象，我为什么又惊又喜？惊的是什么？喜的是什么？（惊的是王大 伯的预料成了现实，剪枝果然实现了丰收。喜的是桃园丰收了，结了那么多光鲜 红润的桃子。）（5）我又惊又喜，不禁又想起王大伯剪枝时的那番话，
8、（出示王大伯的话） 看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊！有什么样的道理？你现在有了新的理解了 吗？出示课件：减少是为了增多。冬天剪去无用的枝条，保证有用枝的营养，减少了 枝条却增加了产量。这就是剪枝的学问。出示拓展练习，让学生根据课文内容填一填。板书：生活处处皆学问。反思总结：生活中有哪些事也隐含这样的道理呢？例：兵不在多，而在精。减少大量练习写的时间，增加了锻炼身体和看课 外书的时间，强健了体魄，拓宽了视野。减少尾气排放，就是增加好天气；减少 乱砍滥伐，就是增加新鲜空气；减少自驾出行就是增加顺畅交通；减少生活垃圾 就增加环保力度；减少抱怨就是增加理解；减少过度娱乐就是提高健康程度；减 少闲聊时间
9、就是增加思考深度；减少人口数量，提高生活质量；减少网游时间就 是增加共处的甜蜜布置作业：在我们生活中还有很多这样现象，这样的事物中隐含着这样的道理, 请大家多多去观察思考，将自己的发现写下来，以一一的学问为题写一篇日记。板书设计:26、剪枝的学问减少 增多生活处处皆学问小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出
10、的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时 小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题， 从中获得价
11、值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=4164-32=13804-15 =-N导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王 鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被
12、除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一 位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了， 相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题
13、中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和 被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.24-634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的
14、上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握
15、小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.4 + 4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立 完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除 数个位的上面，也就是商的个位上
16、写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时， 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么
17、？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法 去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0,点上 小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。 课堂中张子
18、钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突， 在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写在那一位的上面。