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1、剪枝的学问第二课时优秀教案设计_白鹅第二课时优秀教案设计范文白鹅是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。白鹅作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种
2、高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用“看贬实褒”表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。本次教研课我选择第二课时教学。我打算在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的能力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。、科学知识技能： 能够从“鸣叫、步态、吃相”中体会白鹅的轻浮。 存有感情地朗读课文自然段，累积
3、不好词佳句，能够运用若干不好词佳句。 琢磨作者文学创作的表达方式（比较、拟人、贬义褒用）初步体会作者风趣风趣的文学创作语言。、过程方法：通过朗诵、想象骂人去理解课文。、情感态度价值观：体会作者的钟爱之情。体会白鹅的轻浮和调皮，并能够有滋有味地朗诵。有所体会作者的表达方式和语言特点。能够从貌似贬意的词语中体会作者对白鹅的钟爱之情。一、顺情引入，整体认知师：昨天我们自学了课白鹅，你们真的风子恺爷爷笔下的白鹅就是怎样的？（恳请用一个词抒发）生：轻浮、有意思、有意思、威风、调皮、架子十足（使、位同学说道）格洛比诺区你们都很讨厌这个轻浮的动物。生读“不好一个轻浮的动物！”而鹅不仅整体表现在姿态上，更整体
4、表现在生：鸣叫、步态、吃相。板书：鸣叫、步态、吃相。师：这文言我们深入细致课文的字里行间，再次走进白鹅，观赏白鹅。赶快听听小节，看一看哪些句子整体表现出来白鹅的轻浮，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。（生读、图画回去。）师：现在我们去交流交流，你可以念你特别讨厌的句子也可以谈论你的体会。（随其学生讲话自学任何一部分。）二、引经据典轻浮、品味调皮师：你从哪儿体会至白鹅的轻浮？预设情景：、鸣叫：生：我从白鹅的鸣叫中体会至他的轻浮！看见生客他必然厉声痛骂，仿佛大声训斥别人似的，整体表现他的气度。远处有人站立，也没惹来他，他也必须引吭大喊，不逊于狗的狂吠。师：体会的极好。如果鹅会说道汉语的话，你们猜他可
5、以说道些什么呢？生：看见生客，他可以大声训斥:说道：“你就是谁？为什么不通报一声就进去？没礼貌的家伙！”师：够傲的。生：当篱笆外有人走路时，他引吭大喊，一定说道：“外面谁在站立？最出色距这儿离点！”师：从你们多样的想象中，我不仅感受到了鹅的轻浮，也看见了他的合规，难怪主人讨厌他。谁愿去听听第三自然段，使我们从他的鸣叫中进一步体会鹅的轻浮和合规。王莎莎念：多神气呀！多合规呀！师：怪不得说养鹅等同于养狗，作者表面写下鹅叫做得贼，轻浮，其实就是在夸赞他坚强合规，讨人喜欢。我们再去锡尔弗白鹅，感觉确实不一样，齐读第三节。带着感情去听听作者的惊叹：不好一个轻浮的动物！师：听见了你们的讨厌，听见了你们的惊
6、叹！你们还从哪儿感受到了鹅的轻浮？、步态：生读“鹅的步态更是高傲了！”师：由鹅的步态你们想起哪些人？（大王、老板、将军）师：你去听听看看，鹅老板去了没。（王莎莎念）（鹅的步调淡然，大模大样的，破像）评者：大模大样的真像是个鹅大王。评者：你把他读活了，他可以呀霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都必须风度翩翩。课文说道颇像是京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出的时候就是什么样子？（大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。）师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带回眼前。后生齐读。师：既然写下鹅为什么前面还要写下鸭？生：这样写下更能够注重鹅的步调淡然。师：对
7、啊！那你说道说道鸭的步调怎样？生：急速、局促不安。（生演出）师：这样比较白鹅的高傲更讨人喜欢了。师生合作念：能够带着你的感情去听听这句话吗？“不好一个轻浮的动物！”、吃相：师：鹅的鸣叫、步调挺有意思，而鹅的喝茶一定能够使你笑掉大牙。生快速下载节。你真的鹅喝茶可笑在哪儿？、意见反馈：食物有意思，菜色有趣，必须人侍侯。直观处置前两个部分。 食物：引读有关句子，使学生谈论体会。 菜色：三眼一板，一丝不苟。使学生找到有关的句子.。最出色苦笑的就是“鹅狗争饭喝，搞得主人不得不侍侯他”。、演读：重点演读“鹅狗争饭喝”师范念：你们真的有意思在什么地方？生谈体会：想象调皮狗和鹅的相同表情和动作、对话。同桌合作
8、练读演出：第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作挑选一幕演出和朗诵。（一人念，一人出演。）指导学生存有感情地去朗诵。、重回中心：此时，你想要对这只白鹅说道些什么呢？怪不得作者最后惊叹说道：因此鹅喝茶时，非要存有一个人侍侯不容，真是架子严重不足！、指读句子： 这种侍侯对白鹅来说就是极其的自豪。齐读。 这种侍侯对作者来说就是极其的快感。齐读。 千言万语化作一句话，念：不好一个轻浮的动物！三、课外延展同学们你讨厌这只白鹅吗？你愿把自己当做白鹅去了解自己呢？尽情充分发挥你的想象，建议用上这文言我们累积的词语：厉声痛骂 厉声责骂 引吭大喊 大模大样 阔步大喊净角出场 毫不示弱 从容不迫 厉声谩骂 架子十足
9、自学作者比较风趣的表达方法，把你笔下的白鹅说道得使人讨厌。自学写话：我就是一只（ ）的白鹅，（ ）。姿态鸣叫 合规 骁勇善战轻浮 步态 淡然 神气 （对照）吃相 架小 可笑【教学反思】T5800堂课上下来没我想象和预设那样成功和简洁。在导入时我向学生提出“你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？”如果加上“请用一个词来表达”指向性更明确，也便于节省时间。学生说到“高傲”、“架子十足”、“神气”、“吃相古怪”初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。这时我没有及时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读高傲的句子：“因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！”我问：“为什么？”赵永亮说：“
10、我觉得它要人侍侯，可真高傲。”学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在、小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。终于有学生说到了第节的内容。我就开始预设中的理想化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才勉强进入状态。之后教学的机械化也开始明显起来。以至于学习到第、自然段时，徐昌辉说：“我一点也不喜欢这只白鹅。”我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读“鹅狗争食”的部分。终于部分学生脸上露出了笑容。可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文本？原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的原因。课后有老师建议你为什么不让学生模仿一下白鹅的步态和鸭子的步态呢？是啊！让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么紧张了。此时的笑声也许会给学生带来灵感。